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摘 要：语言是在一定的情景中表达其意义的，脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述。因此，在小学英语教学中科学合理创设一定的语言情景，不仅可以培养学生对英语的综合运用能力，而其也能够帮助英语教师高效地达成教学目标。
关键词：情景；创设；小学英语；教学
教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，语言情景对小学英语的重要性所在，所谓情景教学就是在教学过程中通过设计一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，营造出一种和谐、愉快的情景氛围，激发学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活跃生动、准确，学生就越容易理解所传递的信息，越容易激发学生表达思想的欲望。那么，在小学英语教学中，如何做好情景创设呢？ 笔者认为可以从以下几方面进行尝试；
一、利用舞蹈与唱歌创设情景
小学生年龄小，平时的生活学习中爱唱、爱跳。简单的歌曲、儿歌，为学生增添了无限乐趣。在表演中也增加了他们的自信和成就感。许多歌曲、儿歌，音韵和谐优美，节奏鲜明轻快，能增加孩子的语感，形成良好的语音、语调。又能激发孩子的兴趣，扩大语言信息量的输入。有时，还能充分发挥孩子的想象力和创造力，如儿歌：“winter is cold”中“The wind blows， It blows on my face. The wind blows on my nose.孩子一边表演，一边会创编出：“It blows on my hands. It blows on my leys……”与情景相结合的简单舞蹈也是学生所爱，同时也是学生学习对话的最佳途径。如设计一个家的情景：“May I come in？”“How much is it？”设计两个孩子相撞后的情景：“I’m sorry. That’s all right.”等情景，孩子在情景表演中不但学习了语言，还了解了对话的实际意义与用法。
二、运用多媒体手段创设情境
在网络化的时代，我们要灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。在电教设备创设的情境下，学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣.。在教学"购物"这一情境对话时，我就与另外两个学生在超市里录了一段对话，同学们看了感觉很真实，都很兴奋。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、利用有趣的游戏创设情境
儿童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。把游戏引入课堂比课外的参与更有吸引力。如听指令做动作游戏。这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句，如：Touch？your？head（eye，ear，nose…）.Put up your hands. Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book （yourpen ，the desk）.等，这个游戏也可以用竞赛的形式进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，动作全对的人为优胜者，给该组记分。然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。又如教学Who is hiding？ （躲起来）老师把卡片分别放在不同的地方，当老师说：“foggy”，幼儿就跑到foggy的卡片后面躲起来。还有找朋友游戏：请一半幼儿手持一套英语卡片，听音乐“找朋友”，最后一句时找到朋友，拿出卡片：What’s the weather like today？，另一幼儿根据卡片回答： It’s foggy.（cloudy， sunny）通过游戏活动能把抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，它具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。
四、运用体态语言创设情境
馬卡连柯认为：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”可见非语言手段在教学中的重要性。小学生刚接触英语，词汇量少，用英语授课，学生不能及时理解，长此以往，就会使学生产生恐惧心理，畏惧上英语课，所以教师要善于运用非语言手段（丰富的面部表情、夸张的肢体语言等）创设一定的教学情境，来协助语言的讲解。教师亲切的目光、期待的眼神、热情的微笑、潇洒的手势，无时不在感染着学生，它引导学生全身心地投入情境中。与此同时，教师还要注意鼓励和表扬学生，学生听不懂时，教师要心领神会地想办法；学生说错或说不出来时，教师应宽容，可俯下身轻轻地告诉他：“It doesn’t matter.Please say after me.”“Don’t be nervous.Please try again.”学生进步时，教师绝不能吝啬真诚的表扬和鼓励。教师的语言和非语言形式的调节，既能激起学生强烈的情绪，又能避免过多的汉语讲解，使他们摆脱对母语的依赖，同时还能培养学生直接用英语表达思想的习惯和能力。
总之，在小学英语教学中教师要创设各种各样的情景，在真实或模拟真实的情景中为学生提供足够的操练英语的机会，激发学生学习的兴趣和表达的欲望，培养学生运用语言的能力。
参考文献：
[1]周娜.如何创设小学英语学习情景[J]，学问.2009（15）
[2]徐栋.创设情景，轻松学英语[J]，考试周刊 2009（10）
[3]朱智贤.儿童心理学[M].人民日报出版社，2003
关键词：情景；创设；小学英语；教学
教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，语言情景对小学英语的重要性所在，所谓情景教学就是在教学过程中通过设计一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，营造出一种和谐、愉快的情景氛围，激发学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活跃生动、准确，学生就越容易理解所传递的信息，越容易激发学生表达思想的欲望。那么，在小学英语教学中，如何做好情景创设呢？ 笔者认为可以从以下几方面进行尝试；
一、利用舞蹈与唱歌创设情景
小学生年龄小，平时的生活学习中爱唱、爱跳。简单的歌曲、儿歌，为学生增添了无限乐趣。在表演中也增加了他们的自信和成就感。许多歌曲、儿歌，音韵和谐优美，节奏鲜明轻快，能增加孩子的语感，形成良好的语音、语调。又能激发孩子的兴趣，扩大语言信息量的输入。有时，还能充分发挥孩子的想象力和创造力，如儿歌：“winter is cold”中“The wind blows， It blows on my face. The wind blows on my nose.孩子一边表演，一边会创编出：“It blows on my hands. It blows on my leys……”与情景相结合的简单舞蹈也是学生所爱，同时也是学生学习对话的最佳途径。如设计一个家的情景：“May I come in？”“How much is it？”设计两个孩子相撞后的情景：“I’m sorry. That’s all right.”等情景，孩子在情景表演中不但学习了语言，还了解了对话的实际意义与用法。
二、运用多媒体手段创设情境
在网络化的时代，我们要灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。在电教设备创设的情境下，学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感； 利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣.。在教学"购物"这一情境对话时，我就与另外两个学生在超市里录了一段对话，同学们看了感觉很真实，都很兴奋。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、利用有趣的游戏创设情境
儿童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。把游戏引入课堂比课外的参与更有吸引力。如听指令做动作游戏。这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句，如：Touch？your？head（eye，ear，nose…）.Put up your hands. Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book （yourpen ，the desk）.等，这个游戏也可以用竞赛的形式进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，动作全对的人为优胜者，给该组记分。然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。又如教学Who is hiding？ （躲起来）老师把卡片分别放在不同的地方，当老师说：“foggy”，幼儿就跑到foggy的卡片后面躲起来。还有找朋友游戏：请一半幼儿手持一套英语卡片，听音乐“找朋友”，最后一句时找到朋友，拿出卡片：What’s the weather like today？，另一幼儿根据卡片回答： It’s foggy.（cloudy， sunny）通过游戏活动能把抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，它具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。
四、运用体态语言创设情境
馬卡连柯认为：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”可见非语言手段在教学中的重要性。小学生刚接触英语，词汇量少，用英语授课，学生不能及时理解，长此以往，就会使学生产生恐惧心理，畏惧上英语课，所以教师要善于运用非语言手段（丰富的面部表情、夸张的肢体语言等）创设一定的教学情境，来协助语言的讲解。教师亲切的目光、期待的眼神、热情的微笑、潇洒的手势，无时不在感染着学生，它引导学生全身心地投入情境中。与此同时，教师还要注意鼓励和表扬学生，学生听不懂时，教师要心领神会地想办法；学生说错或说不出来时，教师应宽容，可俯下身轻轻地告诉他：“It doesn’t matter.Please say after me.”“Don’t be nervous.Please try again.”学生进步时，教师绝不能吝啬真诚的表扬和鼓励。教师的语言和非语言形式的调节，既能激起学生强烈的情绪，又能避免过多的汉语讲解，使他们摆脱对母语的依赖，同时还能培养学生直接用英语表达思想的习惯和能力。
总之，在小学英语教学中教师要创设各种各样的情景，在真实或模拟真实的情景中为学生提供足够的操练英语的机会，激发学生学习的兴趣和表达的欲望，培养学生运用语言的能力。
参考文献：
[1]周娜.如何创设小学英语学习情景[J]，学问.2009（15）
[2]徐栋.创设情景，轻松学英语[J]，考试周刊 2009（10）
[3]朱智贤.儿童心理学[M].人民日报出版社，2003