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【摘 要】“学困生”顾名思义，就是指在学习过程中有困难的这部分学生。学困生教育是我国基础教育中的一个重点难点问题，而在这些学困生中，数学学困生又占据了较大的比例。作为数学教师应该关注学困生教育，对高中数学教育中学困生转化方法进行分析与研究，这无论对学生家庭还是对公众社会都具有非常重要的现实意义。
【关键词】高中数学 学困生 转化 情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.016
新的《高中数学课程标准》要求教师培养德、智、体全面发展的优秀人才，提倡素质教育。然而在高中大面积扩招的今天，高中数学学困生的数量也相应地增多了，学困生以其活动能量大、影响面宽的特点成为了学校对学生进行教育的阻力。作为一名数学教师应该提高自身素质和思想品质，改变对学困生教学的观念和态度情感，在实际教学中寻找新的教学模式和方法。同时教师还应做好每个学生的教育和思想工作，将教育好每一个学生视为教师的职责，将学困生的进步视为衡量教师工作成功的重要标志。在对学困生转化方法的分析研究中，我将教学经验进行了总结，并针对由情感因素引起的数学学困生问题提出了转化的几个策略。
一、教学方法的改变
高中阶段学困生的产生很大程度上是因为学生学习习惯不良，没有掌握行之有效的学习方法造成的。高中数学教材中出现的很多定理和定义，都是前人经过长期探索而得出来的，学生对新知识的探索过程感到困难，很大原因是由于对知识的掌握存在较多的缺漏、不连续，从而导致学习起来很吃力。结合高中教材可知，高中数学只有学生主动去学习、探索，才能收获最佳的学习效果。
改变数学的教学方法就是让学生知道所学知识与已经掌握知识的内在联系，逐步加强学生的学习兴趣，让学生由被动学习转变为主动。要想让学困生真正的得到提高，就需要让学生懂得学习的方法，自己去思考，课下自己去弥补，化被动为主动，探索一套属于自己的学习方法。但是，高中生的学习存在自觉性差和自学能力不足的特点，教师不能完全放开让他们自主学习，教师还应当注重对学生的学习引导过程。这种学习方式有助于提高学生学习的积极性，改变其学习的方式。
利用这种教学方式，转换教师自身的教育思想，逐步培养和锻炼学生的独立思考和逻辑推理能力，提高学生的实践能力。另外作为数学教师还应该学好教育学和心理学基础知识，提高自身的工作能力。当学困生出现问题的反复时，教师要讲究批评的艺术，即批评不仅有利于学生接受还能避免学生产生逆反心理，这种批评在实际教学中才能起到应有的作用。在转化学困生的工作中教师光有热情是不够的，还要学会分析清楚学困生的心理症状，找到合理方法进而“对症下药”。
二、学困生的“分类转化”
由于多种主观因素和客观因素的相互影响，学困生的形成原因各不相同，教师不应该总以“物以类聚”的眼光来将学生按成绩划分为不同的等级层次。在高中数学课堂的学习中大多数学困生都是带着理想与抱负，带着对未来的向往与追求辛勤的在学习生活中耕耘着。作为当代培养优秀人才为目标的数学教师，更应该更新观念重视学困生，研究学困生，并对学困生进行“分类转化”，进而有针对性地指导和帮助学困生。
（一）学习态度消极型
对于学习态度消极型的学困生，他们往往因为数学基础差或是其他方面离要求相去甚远，所以远景目标对他们来说很难产生巨大的进步动机。因此，在他们转化的过程中，需要不断地进行各种激励，用赏识的眼光给他们以巨大的鼓舞。作为教师们要适时地给他们进行成功激励、榜样激励、信心激励、情感激励、目标激励、表扬或荣誉激励、角色激励等，为他们助威加油。另外当学困生取得一定的成绩时或在其他方面为班集体作出贡献时，一定不要吝啬为学困生的进步鼓掌喝彩。
（二）自制力差型
对于自制力差型的学困生，他们的学习意志薄弱，容易在遇到困难的时候退缩或是容易受到诱惑而毛病重犯。作为教师应该有绝不放弃每一个学生的心理，在督促这类学生学习时要有打“持久战”的心理准备，教师应该给予理解与包容并以极大的爱心理解、信任他们，耐心的继续给予他们鼓励和真诚的帮助，给予他们信心和勇气，直到他们取得实质性的进展或成功。
（三）对数学缺乏学习兴趣型
高中学生处在人生的一个关键时期，这个时期对于外界社会充满好奇，面对枯燥乏味的校园生活难免会感觉厌恶。俗话说兴趣是最好的学习教师，所以，要想提高学困生的数学成绩，就要提高学困生内在的学习热情和兴趣，变被动学习为主动学习。作为数学教师应该仔细的分析和观察每一个同学的学习习惯和热情，帮助学习习惯不好的同学及时改正，只有学生真正的对数学感兴趣，才能够长期的投入到学习中去，提高学习的效率。
（四）缺乏责任感型
当代高中学生的心理特点其中一个就是太喜欢表现，有很明显的独立思想，思维敏捷，非常渴望成功，教师要准确揣摩这种心理并合理利用。教师要学会唤醒学困生数学学习的责任感，让学生具备主体意识，有确定的学习目标。激发学生学习的积极性，培养学习困难生的思维能力，在对成功的期待中产生鼓励力量，促进学困生学习数学的内在推动力，从而提升他们对知识的渴望。
三、教学观念的转变
在新课改的背景下，高中数学教师应转变自身教学观念，不能仅仅盯着书本，应合理拓宽学生的数学学习方法，学会引导学生学习课外知识和技能，重视学生的发散思维，通过引导、启发式教育学生，提升其综合素质。我在平时的教学生活中发现大多数的学生都是具有懂事、大方、平易近人、尊敬师长等优点的。俗话说“将心比心”，教师应尝试在死板的教学过程中投入对学生的情感。情感在提高人类的生活质量和交流方面都会起到了十分重要的作用，教师作为课堂教学的主体，其情感对学生有着潜移默化的作用。因此，教师要重视情感的投入，与学生建立真实的感情，尊重和保护学生，避免在不经意间让学生无法正常的学习，并让学生对这门课产生厌恶和抵触心理。数学教师可以在平时多留意学困生，透露出对他们的期望与关怀。提高数学成绩是一个非常缓慢的过程，教师要给予学困生更多的关注和帮助，并适当的关心其家庭情况，以给学生温暖的感觉，使其产生学习的动力和热情。
按照高中数学新课程教育改革要求，数学教学应该以学生为本，以学生学习数学的学习规律和心理活动为依据，从学生的生活环境、思想程度以及兴趣爱好等方面出发，让学生真正理解、掌握数学。所以教师在教学时应注重情感与态度的渗入，将高中数学新课程改革落在实处。
【关键词】高中数学 学困生 转化 情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.016
新的《高中数学课程标准》要求教师培养德、智、体全面发展的优秀人才，提倡素质教育。然而在高中大面积扩招的今天，高中数学学困生的数量也相应地增多了，学困生以其活动能量大、影响面宽的特点成为了学校对学生进行教育的阻力。作为一名数学教师应该提高自身素质和思想品质，改变对学困生教学的观念和态度情感，在实际教学中寻找新的教学模式和方法。同时教师还应做好每个学生的教育和思想工作，将教育好每一个学生视为教师的职责，将学困生的进步视为衡量教师工作成功的重要标志。在对学困生转化方法的分析研究中，我将教学经验进行了总结，并针对由情感因素引起的数学学困生问题提出了转化的几个策略。
一、教学方法的改变
高中阶段学困生的产生很大程度上是因为学生学习习惯不良，没有掌握行之有效的学习方法造成的。高中数学教材中出现的很多定理和定义，都是前人经过长期探索而得出来的，学生对新知识的探索过程感到困难，很大原因是由于对知识的掌握存在较多的缺漏、不连续，从而导致学习起来很吃力。结合高中教材可知，高中数学只有学生主动去学习、探索，才能收获最佳的学习效果。
改变数学的教学方法就是让学生知道所学知识与已经掌握知识的内在联系，逐步加强学生的学习兴趣，让学生由被动学习转变为主动。要想让学困生真正的得到提高，就需要让学生懂得学习的方法，自己去思考，课下自己去弥补，化被动为主动，探索一套属于自己的学习方法。但是，高中生的学习存在自觉性差和自学能力不足的特点，教师不能完全放开让他们自主学习，教师还应当注重对学生的学习引导过程。这种学习方式有助于提高学生学习的积极性，改变其学习的方式。
利用这种教学方式，转换教师自身的教育思想，逐步培养和锻炼学生的独立思考和逻辑推理能力，提高学生的实践能力。另外作为数学教师还应该学好教育学和心理学基础知识，提高自身的工作能力。当学困生出现问题的反复时，教师要讲究批评的艺术，即批评不仅有利于学生接受还能避免学生产生逆反心理，这种批评在实际教学中才能起到应有的作用。在转化学困生的工作中教师光有热情是不够的，还要学会分析清楚学困生的心理症状，找到合理方法进而“对症下药”。
二、学困生的“分类转化”
由于多种主观因素和客观因素的相互影响，学困生的形成原因各不相同，教师不应该总以“物以类聚”的眼光来将学生按成绩划分为不同的等级层次。在高中数学课堂的学习中大多数学困生都是带着理想与抱负，带着对未来的向往与追求辛勤的在学习生活中耕耘着。作为当代培养优秀人才为目标的数学教师，更应该更新观念重视学困生，研究学困生，并对学困生进行“分类转化”，进而有针对性地指导和帮助学困生。
（一）学习态度消极型
对于学习态度消极型的学困生，他们往往因为数学基础差或是其他方面离要求相去甚远，所以远景目标对他们来说很难产生巨大的进步动机。因此，在他们转化的过程中，需要不断地进行各种激励，用赏识的眼光给他们以巨大的鼓舞。作为教师们要适时地给他们进行成功激励、榜样激励、信心激励、情感激励、目标激励、表扬或荣誉激励、角色激励等，为他们助威加油。另外当学困生取得一定的成绩时或在其他方面为班集体作出贡献时，一定不要吝啬为学困生的进步鼓掌喝彩。
（二）自制力差型
对于自制力差型的学困生，他们的学习意志薄弱，容易在遇到困难的时候退缩或是容易受到诱惑而毛病重犯。作为教师应该有绝不放弃每一个学生的心理，在督促这类学生学习时要有打“持久战”的心理准备，教师应该给予理解与包容并以极大的爱心理解、信任他们，耐心的继续给予他们鼓励和真诚的帮助，给予他们信心和勇气，直到他们取得实质性的进展或成功。
（三）对数学缺乏学习兴趣型
高中学生处在人生的一个关键时期，这个时期对于外界社会充满好奇，面对枯燥乏味的校园生活难免会感觉厌恶。俗话说兴趣是最好的学习教师，所以，要想提高学困生的数学成绩，就要提高学困生内在的学习热情和兴趣，变被动学习为主动学习。作为数学教师应该仔细的分析和观察每一个同学的学习习惯和热情，帮助学习习惯不好的同学及时改正，只有学生真正的对数学感兴趣，才能够长期的投入到学习中去，提高学习的效率。
（四）缺乏责任感型
当代高中学生的心理特点其中一个就是太喜欢表现，有很明显的独立思想，思维敏捷，非常渴望成功，教师要准确揣摩这种心理并合理利用。教师要学会唤醒学困生数学学习的责任感，让学生具备主体意识，有确定的学习目标。激发学生学习的积极性，培养学习困难生的思维能力，在对成功的期待中产生鼓励力量，促进学困生学习数学的内在推动力，从而提升他们对知识的渴望。
三、教学观念的转变
在新课改的背景下，高中数学教师应转变自身教学观念，不能仅仅盯着书本，应合理拓宽学生的数学学习方法，学会引导学生学习课外知识和技能，重视学生的发散思维，通过引导、启发式教育学生，提升其综合素质。我在平时的教学生活中发现大多数的学生都是具有懂事、大方、平易近人、尊敬师长等优点的。俗话说“将心比心”，教师应尝试在死板的教学过程中投入对学生的情感。情感在提高人类的生活质量和交流方面都会起到了十分重要的作用，教师作为课堂教学的主体，其情感对学生有着潜移默化的作用。因此，教师要重视情感的投入，与学生建立真实的感情，尊重和保护学生，避免在不经意间让学生无法正常的学习，并让学生对这门课产生厌恶和抵触心理。数学教师可以在平时多留意学困生，透露出对他们的期望与关怀。提高数学成绩是一个非常缓慢的过程，教师要给予学困生更多的关注和帮助，并适当的关心其家庭情况，以给学生温暖的感觉，使其产生学习的动力和热情。
按照高中数学新课程教育改革要求，数学教学应该以学生为本，以学生学习数学的学习规律和心理活动为依据，从学生的生活环境、思想程度以及兴趣爱好等方面出发，让学生真正理解、掌握数学。所以教师在教学时应注重情感与态度的渗入，将高中数学新课程改革落在实处。