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课程要求实现学生学习方式的根本转变,即变被动的知识灌输为学生通过自主学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生只有对物理感兴趣,才想学、爱学,才能学好物理,从而用好物理。为达到这一目的,我在某些知识的课堂教学中,以问题统领整个教学过程,引导学生自主学习,发现问题,提出问题,然后大家合作探究、解决问题,进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题,即把“问题”当做一堂课的出发点和归宿,培养学生的学习能力。
一、初中物理教学中培养学生问题意识的作用
1.有利于对物理概念、物理规律的理解。
物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的,因此在让学生掌握物理概念时,必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程,是表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生抽象思维能力的发展还没有得到充分发展,在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题。学生提出的问题,往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区,这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在,从而有针对性地给他们提供帮助。
2.有利于提高物理课堂的教学效率。
学生带着问题参与课堂,在课堂上学生有提出问题的意识和习惯,可以使学生积极主动地汲取物理知识,为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间,从而全面提高课堂教学效率。
3.有利于发展学生主动建构知识的能力。
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”,为解决这些问题,他们会启动思维,搜寻头脑中的原有知识,对其重新分析、理解,从而对知识的掌握更为深刻。此外,解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、请教别人,从而使知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中,零星的知识变得系统有序,原有的知识结构更为完善、合理,这就提高了主动建构知识体系的能力,为今后获取更多知识、培养能力创造了有利条件。
4.有利于发展学生的创造性思维能力。
物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力,而任何创造都是从问题开始的。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”通过培养学生的问题意识,可以开拓学生的思路,开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题,在教师的点拨和引导下,能够发挥自己的特长和强势智慧,大胆想象,发展逆向思维的能力,从而发展创造性思维能力。学生不易发现而又值得研究的问题需要教师做适当铺垫,分层次地引导思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。另外,教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同,需要教师在实践中体验与把握。
二、创设情境,发现问题
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景有利于学生发现问题,在教师语言的启迪下,使学生置身于特定的心理场景,如临其境,不仅促使全班学生,全神贯注地认知,而且激发学生有情感地主动参与学习。生活中时时处处有问题,每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂教学中应使他们通过观察、体验、想象、思考,进而发现问题。如:在讲《压强》时先让学生用铅笔尖扎手心,同样的力用笔尖和笔端扎在手心的感觉;用力扎和轻轻扎疼痛的区别,从而引导学生分析出影响压力作用效果大小的因素。在讲势能时,可问学生:当天花板上有一根鸡毛向你头上落下时,你将会怎样?学生肯定会说:这有什么可怕的。如再问:若你头顶上的吊灯落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶:那还不快跑,从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时,可以用从课桌上跳下来和从三楼跳下来进行比较,肯定会收到良好的课堂效果。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论,因为他有生活亲历,现象直观,结果易得。在讲《其他简单机械》时,先投影升国旗的画面,提出问题,如何使国旗升上去?你能模仿升国旗将桌面上的钩码升起来吗?学生将定滑轮组装后观察绳子绕过滑轮的上半边,再提出问题:你能使绳子通过滑轮的下半边也将钩码升起来吗,从而引出动滑轮的教学。
三、合作探究,解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后,教师可根据实际需要,选择恰当的教法和学法。例如:指导学生寻找、收集资料(或由教师提供部分资料),让学生来实验、研究,组织学生进行讨论猜想、主题探究活动等,让学生满怀兴奋与激情,寻找解决问题的途径和方法。
在教学《其他简单机械》时,学生通过小组实验探究合作,发现定滑轮不省力,动滑轮省力,为什么呢?引导学生将滑轮压扁变形为等臂杠杆和省力杠杆,再进行分析论证得出定、动滑轮的实质.等臂杠杆不省力也不费距离,省力杠杆省力但费距离,请学生利用实验进行验证。同时,动滑轮用两段绳子吊着滑轮和物体可以省一半力,那么用两段绳子和三段绳子吊着物体的滑轮组能省多少力呢?提出问题后学生进行猜想后合作实验验证自己的猜想得出正确结论。
四、倡导多向提问,鼓励发散思维
一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问题。教师要引导学生从多角度思考问题,还要多人参与,集思广益,互相补充,互相启发,重要的是要让学生敢说、敢做、敢疑、敢议。让学生内在的潜能充分展现,才能真正培养学生多向提问、多向思考、多向解决问题的能力,从而进一步增强学生的问题意识。
五、倡导探究式教学方式
科学探究既是新课程标准的教学目标之一,又是新课程标准倡导的一种重要教学方式,没有科学探究就不会有物理学,物理课堂应给学生提供足够的科学探究的机会。学生在积极主动的探究活动中,能够通过自己的思维获得知识,发现与物理学有关的问题,并提出问题,由问题或任务出发展开学生自己的活动,在学生自主归纳的过程中获取知识,体验探究过程的曲折和乐趣,同时也培养了学生的问题意识,使各种能力获得了提高。
一、初中物理教学中培养学生问题意识的作用
1.有利于对物理概念、物理规律的理解。
物理概念、物理规律往往是抽象的、概括的,因此在让学生掌握物理概念时,必定要让学生积极参与思维加工活动。这个过程,是表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念的相互渗透和融合。初中学生抽象思维能力的发展还没有得到充分发展,在思维加工过程中不可避免地会产生疑问、提出问题。学生提出的问题,往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区,这就有利于教师发现学生理解概念和规律时的困惑所在,从而有针对性地给他们提供帮助。
2.有利于提高物理课堂的教学效率。
学生带着问题参与课堂,在课堂上学生有提出问题的意识和习惯,可以使学生积极主动地汲取物理知识,为教师主导作用的发挥提供一个充分展示的空间,从而全面提高课堂教学效率。
3.有利于发展学生主动建构知识的能力。
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”,为解决这些问题,他们会启动思维,搜寻头脑中的原有知识,对其重新分析、理解,从而对知识的掌握更为深刻。此外,解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、请教别人,从而使知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中,零星的知识变得系统有序,原有的知识结构更为完善、合理,这就提高了主动建构知识体系的能力,为今后获取更多知识、培养能力创造了有利条件。
4.有利于发展学生的创造性思维能力。
物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和创造能力,而任何创造都是从问题开始的。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”通过培养学生的问题意识,可以开拓学生的思路,开发学生的创造潜能。学生通过发现问题、提出问题,在教师的点拨和引导下,能够发挥自己的特长和强势智慧,大胆想象,发展逆向思维的能力,从而发展创造性思维能力。学生不易发现而又值得研究的问题需要教师做适当铺垫,分层次地引导思考和质疑。教师要努力避免在学生充分思考之前过早地主动发问、超前解答。另外,教师还要注意不同学生的问题意识培养的时机也不同,需要教师在实践中体验与把握。
二、创设情境,发现问题
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景有利于学生发现问题,在教师语言的启迪下,使学生置身于特定的心理场景,如临其境,不仅促使全班学生,全神贯注地认知,而且激发学生有情感地主动参与学习。生活中时时处处有问题,每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂教学中应使他们通过观察、体验、想象、思考,进而发现问题。如:在讲《压强》时先让学生用铅笔尖扎手心,同样的力用笔尖和笔端扎在手心的感觉;用力扎和轻轻扎疼痛的区别,从而引导学生分析出影响压力作用效果大小的因素。在讲势能时,可问学生:当天花板上有一根鸡毛向你头上落下时,你将会怎样?学生肯定会说:这有什么可怕的。如再问:若你头顶上的吊灯落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶:那还不快跑,从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时,可以用从课桌上跳下来和从三楼跳下来进行比较,肯定会收到良好的课堂效果。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论,因为他有生活亲历,现象直观,结果易得。在讲《其他简单机械》时,先投影升国旗的画面,提出问题,如何使国旗升上去?你能模仿升国旗将桌面上的钩码升起来吗?学生将定滑轮组装后观察绳子绕过滑轮的上半边,再提出问题:你能使绳子通过滑轮的下半边也将钩码升起来吗,从而引出动滑轮的教学。
三、合作探究,解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后,教师可根据实际需要,选择恰当的教法和学法。例如:指导学生寻找、收集资料(或由教师提供部分资料),让学生来实验、研究,组织学生进行讨论猜想、主题探究活动等,让学生满怀兴奋与激情,寻找解决问题的途径和方法。
在教学《其他简单机械》时,学生通过小组实验探究合作,发现定滑轮不省力,动滑轮省力,为什么呢?引导学生将滑轮压扁变形为等臂杠杆和省力杠杆,再进行分析论证得出定、动滑轮的实质.等臂杠杆不省力也不费距离,省力杠杆省力但费距离,请学生利用实验进行验证。同时,动滑轮用两段绳子吊着滑轮和物体可以省一半力,那么用两段绳子和三段绳子吊着物体的滑轮组能省多少力呢?提出问题后学生进行猜想后合作实验验证自己的猜想得出正确结论。
四、倡导多向提问,鼓励发散思维
一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问题。教师要引导学生从多角度思考问题,还要多人参与,集思广益,互相补充,互相启发,重要的是要让学生敢说、敢做、敢疑、敢议。让学生内在的潜能充分展现,才能真正培养学生多向提问、多向思考、多向解决问题的能力,从而进一步增强学生的问题意识。
五、倡导探究式教学方式
科学探究既是新课程标准的教学目标之一,又是新课程标准倡导的一种重要教学方式,没有科学探究就不会有物理学,物理课堂应给学生提供足够的科学探究的机会。学生在积极主动的探究活动中,能够通过自己的思维获得知识,发现与物理学有关的问题,并提出问题,由问题或任务出发展开学生自己的活动,在学生自主归纳的过程中获取知识,体验探究过程的曲折和乐趣,同时也培养了学生的问题意识,使各种能力获得了提高。