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写作能历，即常说的作文能力，中学生的写作能力带有明显的阶段性，它是中学阶段的写作能力。层次性是素质教育要求的最基础的能力，作文教学要培养中学生的写作能力就是指导学生“通过写作关”，能顺顺利利地写好一篇文章，记事记得一清二楚，说理说得明白晓畅。
文章的构成有三个不可缺少的基本因素：一是思想内容；二是组织结构；三是语言表达。这样中学生的写作能力相应就须具备观察积累材料的能力，定题选材能力，结构能力，语言运用能力和修改能力。
（一）观察积累材料的能力。
观察是运用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动过程，是认识客观事物的基础和起点，是获取写作材料的一种重要方法。古今中外卓有成就的作家都用理论和实践证明了观察的重要性。鲁迅说：“此后如要创作，第一须观察。”观察，是学生写作，提高写作水平的一条既扎实又宽阔的途径。观察活动中无论是全面观察，细微观察，比较观察，多角度观察或者间接观察——调查、访问等。都是为了取得事物丰富的表象，为文章写作提供丰富的材料，观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低，观察深刻，感受体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值，进而以观察事物的原形作为参照，进行生动描写，从而完成高质量的文章写作。因此作文教学要培养学生观察的习惯，锻炼学生有一双慧眼，善于发现美，捕捉美，对于观察或阅读得来的材料要勤于积累。材料积累可采用储存、剪贴、复印、摘抄、札记、索引，这些方法，根据需要，因时而异，灵活选择，综合运用。
（二）定题选材的能力。
文章是一个有机的整体，它的内容必须合乎逻辑地联缀在一起，传递出一系列连贯的，有意义的信息，要把横七竖八，没头没脑的原始素材结构成文，决不能“有啥说啥”，必须经过选择加工和重新组合。要组织就得先确定一个可以把材料贯串起来的纲，即文章的主题，有了主题，就能考虑材料的取舍加工，精选题材的目的是最大限度地把文章主题（中心）表现得鲜明突出，精选的标准是：真实、典型、新颖。真实包括生活真实和艺术真实，无论何者，它们既要有生活的依据，又能反映生活的本质规律，切忌脱离生活胡编乱造。典型材料是同类材料中既具有共性又具有鲜明个性的材料，用它作题材便能以一当十地来表现主题，另挖掘新颖而独特的题材是创造性的贡献，对读者来说，反映新颖而独特的题材具有强烈的吸引力。
（三）结构能力
当作者选材和立意后，接着就要考虑的是如何组织和安排这些材料，即文章的组织结构，正如朱光潜所说：“一篇文章中每一个意思或字句就是一个兵，你在调用之前，须加以一番检阅，不能作战的，须一律淘汰，只留下精锐，让他们各站各的岗位，各发挥各的效能，排定岗位就是摆好阵势。在文章上就叫做（布局）。”要筹划把有关材料组织成字、词、句、段、层次，形成一个统一的整体，成为一篇完整的文章。结构能力要求做到：结构服从中心的需要，安排结构最终目的在于更好地表现文章的中心思想。文章内容层次的划分，段落的安排，开头结尾的呼应等，都必须根据中心来确定。结构要完整、严谨、自然、统一。完整，指文章结构首尾圆合，前后连贯；严谨，指文章结构组织严密，无懈可击，连接紧凑，精当细密；自然，指文章结构行止自如，顺理成章，主次分明，祥略得当；统一，指文章结构形式和谐统一，通篇一贯，气势流畅，开合适度。
（四）语言运用能力。
写作活动是一种语言运用的行为，因此写作应培养学生的语言运用能力，把思维活动的内部转化为表情达意的外部语言。高尔基称语言是文学的“第一要素”，学生学习写作必须下苦功学习语言，具有语言运用能力，要形成语言运用能力必须做到：首先是语言材料丰富。郭沫若说：“胸藏万汇吞吐，笔下千钧任歙张。”这就是说积累一定的词汇，写作就能随意调遣词语了，就不会出现词不达意，词汇贫乏的现象了。除了词汇以外，还要积累句式以及成套的语言材料，学习人民群众的语言，学习古人语言中有生命的东西，学习外国语言中符合中国国情的有益成分，使自己的语言丰富起来。其次语言运用应规范、明白、准确、连贯、严密、生动、简炼。规范即使用语言正确、标准，不生造词语，不使用谁也看不懂的词语，使用全国通用、国际通用的标准语言，表达要符合现代汉语词法、句法的基本要求：准确指用词造句，组织语段以至联段成篇时，能把客观事物的情态和主观体验的感受恰如其分地表达出来；明白指文章作者运用语言时表意明确清晰，没有含糊不清或模棱两可的弊病；连贯和严密，这是语言的次序和照应，写文章要有序，话要一句一句地说，句与句间连贯，段与段间连贯，文气要贯通，合理有序，内容互相照应，具有内在逻辑性；生动、简炼是语言运用进一步的要求。生动及描写鲜明的形象，注意语式的操纵，切合特定的语境；简炼包括简洁和精炼两个方面；简洁就是力求简明流畅，言约事半，切忌拖泥带水，重复啰嗦，文章语言生动形象，简洁洗炼，切合语境，准确而鲜明地表情达意，就能赏心悦目，综合利用引人入胜。
（五）修改能力。
修改是写文章必不可少的重要手段，是提高质量的有效措施。前人说：“文章不厌百回改”、“善作不如善改”这些话都颇有道理，修改能力是学生必须具备的一种能力。有了这种能力，就会“自能作文，不待老师改”，“执笔而自能合度了”，修改文章大体包括完善主题，增删材料，调整结构，锤炼语言，检查文面等方面。完善主题主要考虑其是否深刻有力，是否反映了事物的本质；材料的选择是否服从文章的中心思想；结构的调整主要考虑六个方面：层次、段落、开头、结尾、过渡、照应，可重新组合，也可以部分调整；语言的锤炼是修改的重要方面，用词造句是否恰当，语序是否突出了重点，是否做到言简意赅，对字词句应反复琢磨，精益求精。
总之，要“顺顺当当地写好一篇文章”成为适应社会生存与发展的“笔杆子”，必须具备以上五大能力。确定文章的思想内容，有观察积累材料能力；选择合适的材料和确定主题，定题选材能力；安排文章组织结构，安排结构能力；运用恰当语言表达，语言运用能力；提高文章的质量，有修改能力，这样就能运用书面语言通过“写作关”了。
文章的构成有三个不可缺少的基本因素：一是思想内容；二是组织结构；三是语言表达。这样中学生的写作能力相应就须具备观察积累材料的能力，定题选材能力，结构能力，语言运用能力和修改能力。
（一）观察积累材料的能力。
观察是运用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动过程，是认识客观事物的基础和起点，是获取写作材料的一种重要方法。古今中外卓有成就的作家都用理论和实践证明了观察的重要性。鲁迅说：“此后如要创作，第一须观察。”观察，是学生写作，提高写作水平的一条既扎实又宽阔的途径。观察活动中无论是全面观察，细微观察，比较观察，多角度观察或者间接观察——调查、访问等。都是为了取得事物丰富的表象，为文章写作提供丰富的材料，观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低，观察深刻，感受体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值，进而以观察事物的原形作为参照，进行生动描写，从而完成高质量的文章写作。因此作文教学要培养学生观察的习惯，锻炼学生有一双慧眼，善于发现美，捕捉美，对于观察或阅读得来的材料要勤于积累。材料积累可采用储存、剪贴、复印、摘抄、札记、索引，这些方法，根据需要，因时而异，灵活选择，综合运用。
（二）定题选材的能力。
文章是一个有机的整体，它的内容必须合乎逻辑地联缀在一起，传递出一系列连贯的，有意义的信息，要把横七竖八，没头没脑的原始素材结构成文，决不能“有啥说啥”，必须经过选择加工和重新组合。要组织就得先确定一个可以把材料贯串起来的纲，即文章的主题，有了主题，就能考虑材料的取舍加工，精选题材的目的是最大限度地把文章主题（中心）表现得鲜明突出，精选的标准是：真实、典型、新颖。真实包括生活真实和艺术真实，无论何者，它们既要有生活的依据，又能反映生活的本质规律，切忌脱离生活胡编乱造。典型材料是同类材料中既具有共性又具有鲜明个性的材料，用它作题材便能以一当十地来表现主题，另挖掘新颖而独特的题材是创造性的贡献，对读者来说，反映新颖而独特的题材具有强烈的吸引力。
（三）结构能力
当作者选材和立意后，接着就要考虑的是如何组织和安排这些材料，即文章的组织结构，正如朱光潜所说：“一篇文章中每一个意思或字句就是一个兵，你在调用之前，须加以一番检阅，不能作战的，须一律淘汰，只留下精锐，让他们各站各的岗位，各发挥各的效能，排定岗位就是摆好阵势。在文章上就叫做（布局）。”要筹划把有关材料组织成字、词、句、段、层次，形成一个统一的整体，成为一篇完整的文章。结构能力要求做到：结构服从中心的需要，安排结构最终目的在于更好地表现文章的中心思想。文章内容层次的划分，段落的安排，开头结尾的呼应等，都必须根据中心来确定。结构要完整、严谨、自然、统一。完整，指文章结构首尾圆合，前后连贯；严谨，指文章结构组织严密，无懈可击，连接紧凑，精当细密；自然，指文章结构行止自如，顺理成章，主次分明，祥略得当；统一，指文章结构形式和谐统一，通篇一贯，气势流畅，开合适度。
（四）语言运用能力。
写作活动是一种语言运用的行为，因此写作应培养学生的语言运用能力，把思维活动的内部转化为表情达意的外部语言。高尔基称语言是文学的“第一要素”，学生学习写作必须下苦功学习语言，具有语言运用能力，要形成语言运用能力必须做到：首先是语言材料丰富。郭沫若说：“胸藏万汇吞吐，笔下千钧任歙张。”这就是说积累一定的词汇，写作就能随意调遣词语了，就不会出现词不达意，词汇贫乏的现象了。除了词汇以外，还要积累句式以及成套的语言材料，学习人民群众的语言，学习古人语言中有生命的东西，学习外国语言中符合中国国情的有益成分，使自己的语言丰富起来。其次语言运用应规范、明白、准确、连贯、严密、生动、简炼。规范即使用语言正确、标准，不生造词语，不使用谁也看不懂的词语，使用全国通用、国际通用的标准语言，表达要符合现代汉语词法、句法的基本要求：准确指用词造句，组织语段以至联段成篇时，能把客观事物的情态和主观体验的感受恰如其分地表达出来；明白指文章作者运用语言时表意明确清晰，没有含糊不清或模棱两可的弊病；连贯和严密，这是语言的次序和照应，写文章要有序，话要一句一句地说，句与句间连贯，段与段间连贯，文气要贯通，合理有序，内容互相照应，具有内在逻辑性；生动、简炼是语言运用进一步的要求。生动及描写鲜明的形象，注意语式的操纵，切合特定的语境；简炼包括简洁和精炼两个方面；简洁就是力求简明流畅，言约事半，切忌拖泥带水，重复啰嗦，文章语言生动形象，简洁洗炼，切合语境，准确而鲜明地表情达意，就能赏心悦目，综合利用引人入胜。
（五）修改能力。
修改是写文章必不可少的重要手段，是提高质量的有效措施。前人说：“文章不厌百回改”、“善作不如善改”这些话都颇有道理，修改能力是学生必须具备的一种能力。有了这种能力，就会“自能作文，不待老师改”，“执笔而自能合度了”，修改文章大体包括完善主题，增删材料，调整结构，锤炼语言，检查文面等方面。完善主题主要考虑其是否深刻有力，是否反映了事物的本质；材料的选择是否服从文章的中心思想；结构的调整主要考虑六个方面：层次、段落、开头、结尾、过渡、照应，可重新组合，也可以部分调整；语言的锤炼是修改的重要方面，用词造句是否恰当，语序是否突出了重点，是否做到言简意赅，对字词句应反复琢磨，精益求精。
总之，要“顺顺当当地写好一篇文章”成为适应社会生存与发展的“笔杆子”，必须具备以上五大能力。确定文章的思想内容，有观察积累材料能力；选择合适的材料和确定主题，定题选材能力；安排文章组织结构，安排结构能力；运用恰当语言表达，语言运用能力；提高文章的质量，有修改能力，这样就能运用书面语言通过“写作关”了。