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摘要：高中英语相比初中英语，语法难度增大，词汇量增多，语境更加复杂。普通学校的英语教学更注重课本知识，对学生的实际应用以及对英语背后的文化教学不是特别重视。本文从最简单的词汇入手，探讨英语教学中对学生跨文化意识的培养。
关键词：高中英语；跨文化意识；培养策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0020
随着时代的不断发展，教育教学质量也在不断提高，在当前阶段的英语教学中存在着一些问题，英语词汇教学是影响学生学习质量的因素之一，学生如果没有掌握大量的英语词汇很难提高自己的英语学习能力。另外，文化差异对学生的翻译和理解能力都有一定的影响。为了提高学生的英语能力，需要对学生进行针对性教学，加强学生的词汇量管理并使其了解英语文化习惯，从而能将英语词汇灵活应用。
一、转变理念
传统的高中英语教育以考试为主要任务和目标，忽略了学生的实际应用能力，从而导致很多学生出现高分低能的现象，所以教师应根据新课标的要求，注重培养学生的实践和创新能力。例如，鼓励学生参加带外籍旅游团的小导游活动，或者组织学生做英文报纸并进行宣传，在学校举行节目表演时，鼓励学生表演英语话剧。高中生的学习压力比较大，但这些实践活动结合教材内容进行，定然会让学生对英语的掌握速度更快，对英语这门语言的价值和功能体会更深。另外，也可以组织学生进行英语文化比赛、英语词汇积累比赛等。在实践活动中，教师主要起引导作用，活动的策划、联络、执行等都应让学生独立完成，这对学生综合能力的提升非常有帮助。
二、引导学生了解并尊重东西方文化差异
世界各国存在不同的语言，如汉语和英语，虽然语言不同，但相同的是，其都是记载文化的载体，这也是所有语言的共性，要想深入学习一门语言，其蘊含的文化同样也是必须要了解的。因此，对于高中生来说，了解西方文化非常有必要。然而，汉语和英语毕竟是不同人群使用的语言，其中蕴含的文化自然也存在着较大的差异性。除了了解之外，学生也必须尊重异国文化，如此才能更加顺利地学习英语词汇和知识。而想要了解文化背景最好的方式就是了解这个国家的风俗习惯、法律条文、艺术审美以及宗教历史等。在西方国家，大多数人信奉基督教，尊耶和华为上帝，崇尚民主自由，高中生应当要认识到这一点，并尊重其信仰。在了解和尊重西方文化之余，传承与发扬我国优秀传统文化非常必要，如此学生才能够不崇洋媚外，理性吸收来自西方的优秀文化，逐渐养成并加强自身的跨文化意识。
三、关注英语词汇的文化外延
在高中英语词汇教学中，注重深化学生跨文化认知的同时，还应注重英语词汇的文化外延，即在平时的授课中将英语词汇的基础解释向外延伸，深入了解英语词汇的文化底蕴。许多词汇除了它的字面含义以外，还包括一些其他让人意想不到的释义，了解了这些就做到了英语词汇的文化外延。这一点多见于英语阅读教学中，学生在日常的英语阅读训练中可以见到很多认识的词汇，但是当把它们放在整个句子当中时却翻译不出来，这就是英语词汇外延程度不够深所致，因此在平时的教学中教师一定要关注学生英语词汇的文化外延。学生如果了解了这些词汇的文化外延，了解了它们的其他意思，就可以准确地读懂句子、看懂文章，在与他人交流时，也不会出现阻碍与困扰的情况。所以，在平时的英语词汇教学中，教师要加强学生对于英语词汇文化外延的认知。
在中英文中，有很多一词多类或者一词多义的现象，在翻译时，学生必须根据具体的语境并考虑词的搭配来确定译文。比如，中国人常常会用“哪里哪里！”来表达谦虚之意，假如直接翻译成英文则是“where where”，那么那些不了解中国文化的西方人就无法理解我们所要表达的意思，他们可能会错误地认为说话者想问他们一些地方。又如，中英文词汇在表达某一个相同或比较相似的内涵时，二者所表达的内容经常会存在很大的差异。例如“green house”和“温室”这两个词组，在汉语中“温室”的意思为“温暖的房间，有防寒、加温和透光等设施，供冬季培育喜温植物的房间”，外延意思又指“孩子处于娇生惯养的环境”。而在英语中与之意思相同的“green house”的外延意思有“周围有玻璃的座舱，轰炸舱”，二者之间的差异非常明显。所以，在英语词汇教学中要着重注意这一点。
四、加强对学生词汇量的教学
对于高中生来说，词汇量是衡量其英语能力的重要标准之一，所以教师应当加强对学生词汇量的教学。当然，并不是指教师要一味应用传统的教学模式，而是帮助学生掌握一定的技巧，减轻学生记忆单词的负担。例如，教师可以指导学生掌握构词法，通过充分理解一些前缀和后缀的词法功能和意义来学习单词。如：“dis-”“un-”“less-”等词缀，一般来说表示否定或与原词相反的含义，那么像“disagree”“unavailable”等词代表着其去掉前缀的单词的反义词。另外，教师也可以在日常课程中要求学生针对某个英语词汇进行拓展，甚至用英语写出一篇文章。如在教学“characteristic”时，教师可以要求学生针对当前主流思想进行研究，比如习近平的新中国特色教育文化新思想、新理念，学生可以详细了解当前中西方主流意识形态差异，通过多方收集民众反馈信息等，整合成一篇介绍中国特色社会主义的英文文章，以此增强学生对词汇词组的深刻理解和熟练应用。
综上所述，高中英语词汇教学是英语教学中的重要部分，词汇量在一定程度上直接影响着学生英语写作和阅读的能力。词汇作为重要基石，教师应从跨文化意识培养的理念出发实施教学，如此既能够充分达到词汇教学的目的，对学生英语综合素养的提升也具有非常重大的意义。
参考文献：
[1]聂建平.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].文渊（高中版），2019（7）：188.
[2]刘野.对高中英语教学中跨文化意识的培养研究[J].中华少年，2019（18）：101-102.
（作者单位：湖北省孝感市安陆市第二高级中学432600）
关键词：高中英语；跨文化意识；培养策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0020
随着时代的不断发展，教育教学质量也在不断提高，在当前阶段的英语教学中存在着一些问题，英语词汇教学是影响学生学习质量的因素之一，学生如果没有掌握大量的英语词汇很难提高自己的英语学习能力。另外，文化差异对学生的翻译和理解能力都有一定的影响。为了提高学生的英语能力，需要对学生进行针对性教学，加强学生的词汇量管理并使其了解英语文化习惯，从而能将英语词汇灵活应用。
一、转变理念
传统的高中英语教育以考试为主要任务和目标，忽略了学生的实际应用能力，从而导致很多学生出现高分低能的现象，所以教师应根据新课标的要求，注重培养学生的实践和创新能力。例如，鼓励学生参加带外籍旅游团的小导游活动，或者组织学生做英文报纸并进行宣传，在学校举行节目表演时，鼓励学生表演英语话剧。高中生的学习压力比较大，但这些实践活动结合教材内容进行，定然会让学生对英语的掌握速度更快，对英语这门语言的价值和功能体会更深。另外，也可以组织学生进行英语文化比赛、英语词汇积累比赛等。在实践活动中，教师主要起引导作用，活动的策划、联络、执行等都应让学生独立完成，这对学生综合能力的提升非常有帮助。
二、引导学生了解并尊重东西方文化差异
世界各国存在不同的语言，如汉语和英语，虽然语言不同，但相同的是，其都是记载文化的载体，这也是所有语言的共性，要想深入学习一门语言，其蘊含的文化同样也是必须要了解的。因此，对于高中生来说，了解西方文化非常有必要。然而，汉语和英语毕竟是不同人群使用的语言，其中蕴含的文化自然也存在着较大的差异性。除了了解之外，学生也必须尊重异国文化，如此才能更加顺利地学习英语词汇和知识。而想要了解文化背景最好的方式就是了解这个国家的风俗习惯、法律条文、艺术审美以及宗教历史等。在西方国家，大多数人信奉基督教，尊耶和华为上帝，崇尚民主自由，高中生应当要认识到这一点，并尊重其信仰。在了解和尊重西方文化之余，传承与发扬我国优秀传统文化非常必要，如此学生才能够不崇洋媚外，理性吸收来自西方的优秀文化，逐渐养成并加强自身的跨文化意识。
三、关注英语词汇的文化外延
在高中英语词汇教学中，注重深化学生跨文化认知的同时，还应注重英语词汇的文化外延，即在平时的授课中将英语词汇的基础解释向外延伸，深入了解英语词汇的文化底蕴。许多词汇除了它的字面含义以外，还包括一些其他让人意想不到的释义，了解了这些就做到了英语词汇的文化外延。这一点多见于英语阅读教学中，学生在日常的英语阅读训练中可以见到很多认识的词汇，但是当把它们放在整个句子当中时却翻译不出来，这就是英语词汇外延程度不够深所致，因此在平时的教学中教师一定要关注学生英语词汇的文化外延。学生如果了解了这些词汇的文化外延，了解了它们的其他意思，就可以准确地读懂句子、看懂文章，在与他人交流时，也不会出现阻碍与困扰的情况。所以，在平时的英语词汇教学中，教师要加强学生对于英语词汇文化外延的认知。
在中英文中，有很多一词多类或者一词多义的现象，在翻译时，学生必须根据具体的语境并考虑词的搭配来确定译文。比如，中国人常常会用“哪里哪里！”来表达谦虚之意，假如直接翻译成英文则是“where where”，那么那些不了解中国文化的西方人就无法理解我们所要表达的意思，他们可能会错误地认为说话者想问他们一些地方。又如，中英文词汇在表达某一个相同或比较相似的内涵时，二者所表达的内容经常会存在很大的差异。例如“green house”和“温室”这两个词组，在汉语中“温室”的意思为“温暖的房间，有防寒、加温和透光等设施，供冬季培育喜温植物的房间”，外延意思又指“孩子处于娇生惯养的环境”。而在英语中与之意思相同的“green house”的外延意思有“周围有玻璃的座舱，轰炸舱”，二者之间的差异非常明显。所以，在英语词汇教学中要着重注意这一点。
四、加强对学生词汇量的教学
对于高中生来说，词汇量是衡量其英语能力的重要标准之一，所以教师应当加强对学生词汇量的教学。当然，并不是指教师要一味应用传统的教学模式，而是帮助学生掌握一定的技巧，减轻学生记忆单词的负担。例如，教师可以指导学生掌握构词法，通过充分理解一些前缀和后缀的词法功能和意义来学习单词。如：“dis-”“un-”“less-”等词缀，一般来说表示否定或与原词相反的含义，那么像“disagree”“unavailable”等词代表着其去掉前缀的单词的反义词。另外，教师也可以在日常课程中要求学生针对某个英语词汇进行拓展，甚至用英语写出一篇文章。如在教学“characteristic”时，教师可以要求学生针对当前主流思想进行研究，比如习近平的新中国特色教育文化新思想、新理念，学生可以详细了解当前中西方主流意识形态差异，通过多方收集民众反馈信息等，整合成一篇介绍中国特色社会主义的英文文章，以此增强学生对词汇词组的深刻理解和熟练应用。
综上所述，高中英语词汇教学是英语教学中的重要部分，词汇量在一定程度上直接影响着学生英语写作和阅读的能力。词汇作为重要基石，教师应从跨文化意识培养的理念出发实施教学，如此既能够充分达到词汇教学的目的，对学生英语综合素养的提升也具有非常重大的意义。
参考文献：
[1]聂建平.高中英语词汇教学与跨文化意识的培养[J].文渊（高中版），2019（7）：188.
[2]刘野.对高中英语教学中跨文化意识的培养研究[J].中华少年，2019（18）：101-102.
（作者单位：湖北省孝感市安陆市第二高级中学432600）