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【摘要】小学品德课是以儿童社会生活为基础的课程，只有把教学和学生的社会生活联系起来，才能激发他们的道德情感，让他们做出道德判断、产生道德行为。但现实情况是，教师上课过于注重意识形态的说教，未能在生活中找出有效的教育素材，提升教学效果。本文结合我自身的教学经验，以“从生活热点中找榜样”“在生活现象中正观念”“到生活实践中养习惯”三个方面，试谈如何使品德科教学与学生的社会生活结合起来。
【关键词】生活；榜样；价值观；习惯；整合
在小学各科教材中，我觉得《品德与社会》《道德与法治》等品德科教材，最侧重于学生的生活实践，这与品德教育的特点和课标的要求密不可分。本来这样的课应该上得生动活泼、富有生活气息，但现实却是说教的多，落实到行为的少。究其原因，我认为有以下两个方面的原因：一是局限于文本内容，停留在对文字内容的理解，过份强调意识形态的教育；二是教材涵盖多地区的情况，面广，但对本地学生的生活实际针对性不强，导致品德教学收不到良好的实效。那么，如何把品德科的教学与学生的社会生活结合起来，提升教学效果呢？本人结合自己的教学经验，谈以下几点粗浅的看法。
一、从生活热点中找榜样
在教学《你好，世界公民》一课时，我结合中国公民外出旅游的一些负面消息，引发学生对文明礼仪、个人修养、国家形象等方面的讨论。学生大都持批评、指责态度，称那些有不雅行为的人丢了国家的脸。但是他们没有意识到，这些行为也存在自己的身边甚至自己身上。
我们的教育，并不是只为了培养指责者和批评家，更重要的是让学生从他人身上吸取教训，做出正确行为。于是，我向学生播放了人民日报微信公众号发布的一段小视频。视频中，一位男子正在地铁中剥大蒜，随手把蒜皮扔在车厢内。周围的人群一脸厌恶，也有个别人批评男子不应该这么做。男子却我行我素。这时，一个小女生默默地蹲下去，把蒜皮一点点捡起来。男子觉得不好意思，朝女生摆手，示意她不用捡。女生捡完蒜皮，攥在手里，又安静地回身抓着扶手。这段视频一经发布，就引发了热议，大家纷纷对小女生的行为大加赞赏。
我再让学生评论，他们已经意识到了一个人的文明素养是从做好身边的一点一滴开始的，而且用实际行动去帮助别人改正错误，比一味地指责和批评更有效果。回想我们的社会，总能听到各种批评指责、发泄不满的声音，大有站在道德高地对别人指手画脚之士。但道德不是枷锁，不是用来指责和套住别人的，而是需要我们共同去呵护、去践行。小女孩用实际行动，给全社会上了一节很好的品德课。
在学生懂得这些之后，我指了指黑板下方的粉笔头。学生中没有人说是老师写字掉下的，也没有人说是值日生没清扫，坐在前排的同学已经主动捡起来了，底下的同学也纷纷在看自己的桌子底下有没有纸屑；我又指了指被风扇吹落的积分本，一个男生也快速地捡了起来，妥妥地放在讲台上。生活即教育，也许孩子以后自己也能从生活中找到自己的榜样了。
二、在生活现象中正观念
我们常说“熟视无睹”“习以为常”，学生处在信息社会里，耳濡目染了各种各样的信息和现象，并根据这些信息建构着自己的价值观和人生观，进而决定了他们的道德行为。现在的中国社会，出现一些浮躁的现象，再加上媒体为抢眼球，往往用极端的标题或措辞来报道社会新闻，使得某些人情绪盖过了理智。举个最常见的例子，老人摔倒了，甲去扶，被讹；过了几天，又一老人摔倒了，乙去扶，又遭讹。虽然在一段时间后剧情反转，被证明是有的人真的是在做好事。但不管结果如何，中国几亿老人却在媒体未有认真求证、弄清事情原委的情况下就大肆报导的过程中被黑化了。老人摔倒了该不该扶，竟成了中国人的心头之患。以至于后面如果有老人摔倒了没人去扶，好像大家也都觉得可以理解。
面对这些复杂的社会现象，我们该如何去匡正学生的视听，树立他们正确的价值观呢？我觉得应该引发他们对生活现象的思考，提高他们的辨析能力，弄清楚事情的关键在哪里，进而去判断什么是对的，什么是错的。
比如，我在教学《热爱生活》这一单元时，布置学生收集生活中印象深刻的现象，或好或坏，我们一一分析。其中有一个学生提到，班里原来几个调皮捣蛋的学生，成绩特差，却在学校“庆六一”篮球比赛中大放异彩，不仅让同学们见识到了熟练的打球技巧，还为班级争得了荣誉。我问学生，喜欢打篮球好不好？有人说不太好，因为会影响到学习；有人说，会打球也是一项本事；还有人说，这几个同学就是玩的项目厉害，却不务“正业”。大家总体上对这几个爱打篮球的同学印象还是不好，认为他们成绩差，经常不完成作业，爱捣乱。我再问，觉得他们不好，到底是因为成绩差，还是因为不遵守学习的纪律和班里的规则呢？学生们给出了最终答案，是因为不守纪律。
在这个过程中，我一直观察着几个篮球队员的表情。他们从刚开始的不服，到后来慢慢沉下气来。我跟他们说，打球好和成绩好并不是分别好坏的标准，但学习“流氓”和篮球“流氓”一样会惹人讨厌。学习纪律就跟打篮球的规则一样重要，只有大家都遵守，才能保证良好的秩序。他们在后来的发言中表示认可，并表态以后要做一个守纪律的人。
我觉得，正确的评价和舆论，才是人和社会正常发展的基础。以单一的标准来衡量一个人甚至一群人的好坏，不仅不科学，还会引发很严重的道德问题。所以，引导学生辨析周边的生活现象，找出问题的根本所在，是培养学生正确的世界观和价值观的重要途径，有利于学生的社会化发展。
三、到生活实践中养习惯
学校的教育和社会生活上的活动，很多是相互联系的。把这两者结合起来，有利于学生的价值认知和行为习惯的统一和巩固。比如说，学校历来重视学生的文明礼仪教育，往往会传授文明礼仪规范、举办征文比赛、评文明标兵等活动，更多的是侧重意识形态的教育。如果和生活实践结合起来，效果就会大大提升。比如教学《文明的足迹》时，为了让学生弘扬文明传统，把讲卫生、爱文明的观念落实到生活实践中去，我结合汕头创建文明城市的举措，让学生根据住所的距离组成环保小分队。他们给自己的队伍起了“环保侠”“奔跑吧，环保”“清风小队”等有趣的名字，然后从维护自己生活周边环境开始，比如清理牛皮癣，给空地种上些花花草草，清理垃圾等，用实实在在的行动改善居住环境。我还取得家长们的配合，拍下孩子们劳动的情景，再做成PPT或是海报在班级、学校展示，极大地鼓舞了学生的积极性。家长们纷纷点赞，反映孩子勤劳了，也慢慢养成了爱清洁、讲文明的習惯。
我不断给学生的队伍填充活动内容，引导他们思考：我能为班级做些什么？能为家庭做些什么？能为社会做些什么？还鼓励他们的组织吸纳周围的小朋友，在队伍里委以不同的职责，比如宣传、巡查、反馈……这样一来，他们的队伍不断有新的活动内容和成员，保持了一定的活力。
道德是源于人社会生活的产物和内在需求，因此，在品德科的教学中，必须加强学生与社会生活的联系，增强他们的道德情感体验。只有让学生产生对美好生活的向往，形成正确的价值观，才能巩固他们的道德品质和行为习惯，实实在在地内化为公民素质。
【关键词】生活；榜样；价值观；习惯；整合
在小学各科教材中，我觉得《品德与社会》《道德与法治》等品德科教材，最侧重于学生的生活实践，这与品德教育的特点和课标的要求密不可分。本来这样的课应该上得生动活泼、富有生活气息，但现实却是说教的多，落实到行为的少。究其原因，我认为有以下两个方面的原因：一是局限于文本内容，停留在对文字内容的理解，过份强调意识形态的教育；二是教材涵盖多地区的情况，面广，但对本地学生的生活实际针对性不强，导致品德教学收不到良好的实效。那么，如何把品德科的教学与学生的社会生活结合起来，提升教学效果呢？本人结合自己的教学经验，谈以下几点粗浅的看法。
一、从生活热点中找榜样
在教学《你好，世界公民》一课时，我结合中国公民外出旅游的一些负面消息，引发学生对文明礼仪、个人修养、国家形象等方面的讨论。学生大都持批评、指责态度，称那些有不雅行为的人丢了国家的脸。但是他们没有意识到，这些行为也存在自己的身边甚至自己身上。
我们的教育，并不是只为了培养指责者和批评家，更重要的是让学生从他人身上吸取教训，做出正确行为。于是，我向学生播放了人民日报微信公众号发布的一段小视频。视频中，一位男子正在地铁中剥大蒜，随手把蒜皮扔在车厢内。周围的人群一脸厌恶，也有个别人批评男子不应该这么做。男子却我行我素。这时，一个小女生默默地蹲下去，把蒜皮一点点捡起来。男子觉得不好意思，朝女生摆手，示意她不用捡。女生捡完蒜皮，攥在手里，又安静地回身抓着扶手。这段视频一经发布，就引发了热议，大家纷纷对小女生的行为大加赞赏。
我再让学生评论，他们已经意识到了一个人的文明素养是从做好身边的一点一滴开始的，而且用实际行动去帮助别人改正错误，比一味地指责和批评更有效果。回想我们的社会，总能听到各种批评指责、发泄不满的声音，大有站在道德高地对别人指手画脚之士。但道德不是枷锁，不是用来指责和套住别人的，而是需要我们共同去呵护、去践行。小女孩用实际行动，给全社会上了一节很好的品德课。
在学生懂得这些之后，我指了指黑板下方的粉笔头。学生中没有人说是老师写字掉下的，也没有人说是值日生没清扫，坐在前排的同学已经主动捡起来了，底下的同学也纷纷在看自己的桌子底下有没有纸屑；我又指了指被风扇吹落的积分本，一个男生也快速地捡了起来，妥妥地放在讲台上。生活即教育，也许孩子以后自己也能从生活中找到自己的榜样了。
二、在生活现象中正观念
我们常说“熟视无睹”“习以为常”，学生处在信息社会里，耳濡目染了各种各样的信息和现象，并根据这些信息建构着自己的价值观和人生观，进而决定了他们的道德行为。现在的中国社会，出现一些浮躁的现象，再加上媒体为抢眼球，往往用极端的标题或措辞来报道社会新闻，使得某些人情绪盖过了理智。举个最常见的例子，老人摔倒了，甲去扶，被讹；过了几天，又一老人摔倒了，乙去扶，又遭讹。虽然在一段时间后剧情反转，被证明是有的人真的是在做好事。但不管结果如何，中国几亿老人却在媒体未有认真求证、弄清事情原委的情况下就大肆报导的过程中被黑化了。老人摔倒了该不该扶，竟成了中国人的心头之患。以至于后面如果有老人摔倒了没人去扶，好像大家也都觉得可以理解。
面对这些复杂的社会现象，我们该如何去匡正学生的视听，树立他们正确的价值观呢？我觉得应该引发他们对生活现象的思考，提高他们的辨析能力，弄清楚事情的关键在哪里，进而去判断什么是对的，什么是错的。
比如，我在教学《热爱生活》这一单元时，布置学生收集生活中印象深刻的现象，或好或坏，我们一一分析。其中有一个学生提到，班里原来几个调皮捣蛋的学生，成绩特差，却在学校“庆六一”篮球比赛中大放异彩，不仅让同学们见识到了熟练的打球技巧，还为班级争得了荣誉。我问学生，喜欢打篮球好不好？有人说不太好，因为会影响到学习；有人说，会打球也是一项本事；还有人说，这几个同学就是玩的项目厉害，却不务“正业”。大家总体上对这几个爱打篮球的同学印象还是不好，认为他们成绩差，经常不完成作业，爱捣乱。我再问，觉得他们不好，到底是因为成绩差，还是因为不遵守学习的纪律和班里的规则呢？学生们给出了最终答案，是因为不守纪律。
在这个过程中，我一直观察着几个篮球队员的表情。他们从刚开始的不服，到后来慢慢沉下气来。我跟他们说，打球好和成绩好并不是分别好坏的标准，但学习“流氓”和篮球“流氓”一样会惹人讨厌。学习纪律就跟打篮球的规则一样重要，只有大家都遵守，才能保证良好的秩序。他们在后来的发言中表示认可，并表态以后要做一个守纪律的人。
我觉得，正确的评价和舆论，才是人和社会正常发展的基础。以单一的标准来衡量一个人甚至一群人的好坏，不仅不科学，还会引发很严重的道德问题。所以，引导学生辨析周边的生活现象，找出问题的根本所在，是培养学生正确的世界观和价值观的重要途径，有利于学生的社会化发展。
三、到生活实践中养习惯
学校的教育和社会生活上的活动，很多是相互联系的。把这两者结合起来，有利于学生的价值认知和行为习惯的统一和巩固。比如说，学校历来重视学生的文明礼仪教育，往往会传授文明礼仪规范、举办征文比赛、评文明标兵等活动，更多的是侧重意识形态的教育。如果和生活实践结合起来，效果就会大大提升。比如教学《文明的足迹》时，为了让学生弘扬文明传统，把讲卫生、爱文明的观念落实到生活实践中去，我结合汕头创建文明城市的举措，让学生根据住所的距离组成环保小分队。他们给自己的队伍起了“环保侠”“奔跑吧，环保”“清风小队”等有趣的名字，然后从维护自己生活周边环境开始，比如清理牛皮癣，给空地种上些花花草草，清理垃圾等，用实实在在的行动改善居住环境。我还取得家长们的配合，拍下孩子们劳动的情景，再做成PPT或是海报在班级、学校展示，极大地鼓舞了学生的积极性。家长们纷纷点赞，反映孩子勤劳了，也慢慢养成了爱清洁、讲文明的習惯。
我不断给学生的队伍填充活动内容，引导他们思考：我能为班级做些什么？能为家庭做些什么？能为社会做些什么？还鼓励他们的组织吸纳周围的小朋友，在队伍里委以不同的职责，比如宣传、巡查、反馈……这样一来，他们的队伍不断有新的活动内容和成员，保持了一定的活力。
道德是源于人社会生活的产物和内在需求，因此，在品德科的教学中，必须加强学生与社会生活的联系，增强他们的道德情感体验。只有让学生产生对美好生活的向往，形成正确的价值观，才能巩固他们的道德品质和行为习惯，实实在在地内化为公民素质。