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摘 要：在教育教学改革中，语文教学是重要的内容之一。而儿童哲学又是训练学生思维技能的重要课程，现阶段儿童哲学正以创造性的教育方法、现代的课程和先进的教育理念，对世界各地的儿童产生了深远的影响。在小学语文课堂中引入儿童哲学，对于学生的创新精神的培养与核心能力的发展，现实意义凸显。本文对小学语文教学中如何渗透儿童哲学，进行了探究，以其促进儿童思维的发展。
关键词：小学语文；儿童哲学；可行性；渗透
儿童哲学能对学生思维技能进行有效训练，并对学生思维发展，发挥积极的促进作用。它结合学生在不同阶段的认知能力和心理发展的内在规律，以对话的形式，语言通俗易懂、故事富有哲理而又深入浅出。诱发孩子们提出问题，促进孩子们深层次思考。最后，通过交流讨论和集体探究，创设教育情境，对儿童的逻辑思维能力和创造性思维进行培养。而语文教材中哲学教育资源极其丰富，而发展学生的思维能力和语言能力，是语文课程承担的任务。在语文学习中，首要任务就是发展学生的思维能力，将儿童哲学渗透在语文教学中，能更好的发展学生的智力。
一、 在小学语文教学中渗透儿童哲学的意义
1. 语文教材中蕴藏着丰富的哲学教育资源
在语文教材中，教学资源极其丰富，有《做什么事最快乐》《抬驴》《谁的本领大》等引人深思、生趣盎然的哲理性课文；有《守株待兔》《刻舟求剑》等具有极高哲学内容含量、趣味隽远的成语故事和俗语等；有《大海》《小树》等意蕴无穷的诗歌、童谣；有《乌鸦喝水》等篇章，由此极大地提高了学生的探究能力、推理能力。但因为受制约于学生的知识结构和年龄等，他们还不能对自己的观点清晰、准确的表达，有待于慢慢养成良好的思维习惯。通过实践证实，儿童哲学教育融入语文课堂上，具有重要的现实意义。
2. 对发展学生思维的促进作用
发展学生思维，是儿童哲学这门课程的学习目标。通过研究小学语文课堂教学改革和儿童哲学教育，可以看出，目前教师已经树立了“教育应发展学生的思维能力”这一教育理念。通过引入儿童哲学教育的理念，能更好的发展学生的思維，为实施《语文课程标准》开辟道路。而发展学生的思维能力和语言能力，是语文课程承担的任务。在语文学习中，首要任务就是发展学生的思维能力，突破传统教学中只强调听说读写的局限性。
二、 儿童哲学在小学语文教学中的渗透途径
1. 捕捉学生思维信息，对教材资源充分利用
作为应用哲学的分支，儿童哲学主要是在教育方面的应用。长期的教学实践证实，儿童需要哲学，儿童能够理解哲学，并在哲学中，对自身的思维能力进行培养。小学语文教材中，所蕴含的儿童哲学教育内容极其丰富，对学生创新意识的培养意义重大。教师应有效挖掘教材中的资源，以此培养学生的创新精神。例如，与课文的思维方式、内容和类型相结合，合理的谋篇布局。深入挖掘课文所对应的哲学问题，对儿童哲学教学目标进行制定。同时，在课堂教学中，教师还应善于捕捉学生的思维信息。通过有效引导，循循善诱，进一步打开学生的思维，在潜移默化中，促进学生思维能力的提高。小学语文教学的重要途径，就是借助教材内容是渗透哲学教育，以培养学生高尚的道德情操，使学生接受真善美的熏陶。
2. 采用灵活的教学方式，培养学生养成良好的思维习惯
教师在教学中，渗透儿童哲学也不能千篇一律，应采用以下教学策略：首先，重视群体探究，开展合作学习方式。探究是学生学习的活动，而“群体”是一种教育氛围和教学情境。探究方面能将学生自我矫正的思维能力激发出来，而群体方面则培养学生的共同目标、信任和关怀等。通过开展合作学习，学生之间能优势互补，互相学习、互相切磋，将自身的思维空间不断拓展。
其次，提倡学生“别出心裁”，鼓励学生不断反思经验，发表对问题的独到见解。如果在小学语文课堂上，要求学生绝对服从课堂纪律和日常行为规范，导致孩子的思维模式循规蹈矩。为了做一个老师眼中的好孩子，与老师的标准相符合，很多孩子不敢做一些与众不同的事情，最终使孩子的从众心理严重，并制约了孩子创造能力和思维能力的发展。所以，教师应鼓励学生求异，提倡自由发言，尽量减少课堂上的统一。
最后，培养“问题意识”。一切发明创造都起源于“问”，正如爱因斯坦所言：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”没有“问”，就没有发明，也就没有创造。学生能提出问题，具有强烈的问题意识，是发展学生思维能力的关键。儿童哲学教学模式，就是让学生“主动参与，提出问题”，并在这个过程中，不断探索解决问题的方法。
3. 运用激励评价机制，提高学生的思维能力
激励、唤醒、鼓舞，是教学的艺术所在。教师的一个眼神，一声赞许，都能迸发出智慧的火花，使学生情不自禁地投入到学习的过程中。为此，教师在课堂上，应运用激励评价机制。对于学生的求异想法，给予充分的肯定，通过运用激励性评价，提高学生思维能力，促进学生积极思考。
将儿童哲学引入到语文课堂教学中，需要教师拥有较高的综合素养，能对相关学科和基本哲学知识掌握。教师只有知识储备丰富，才能充分发挥在教学中的引领作用。同时，对新型的师生关系进行构建，增强师生在课堂上的互动，突出学生的主体地位，通过交流讨论和集体探究，创设教育情境，对儿童的逻辑思维能力和创造性思维进行培养。促进学生健康发展。
参考文献：
[1]廖伟玲.浅谈如何在语文教学中渗透德育教育[J].教育观察（中下旬刊），2014（01）.
[2]王海燕.怎样在小学英语教学中渗透德育教育[J].科教文汇（中旬刊），2012（11）.
[3]罗会玲.小学语文教学中德育渗透的思考[J].成功（教育），2012（02）.
[4]陈建芳.如何在小学语文教学中渗透德育[J].学周刊，2011（32）.
[5]李祝岑.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].考试周刊，2011（68）.
[6]伊志坚.中国传统文化——国学的当代价值[N].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013（05）.
[7]范剑南.播下一粒种，收获一份情——如何在小学语文教学中渗透传统文化知识[J].考试周刊，2013（75）.
作者简介：
曾锦霞，福建省泉州市，泉州市丰泽区第二实验小学。
关键词：小学语文；儿童哲学；可行性；渗透
儿童哲学能对学生思维技能进行有效训练，并对学生思维发展，发挥积极的促进作用。它结合学生在不同阶段的认知能力和心理发展的内在规律，以对话的形式，语言通俗易懂、故事富有哲理而又深入浅出。诱发孩子们提出问题，促进孩子们深层次思考。最后，通过交流讨论和集体探究，创设教育情境，对儿童的逻辑思维能力和创造性思维进行培养。而语文教材中哲学教育资源极其丰富，而发展学生的思维能力和语言能力，是语文课程承担的任务。在语文学习中，首要任务就是发展学生的思维能力，将儿童哲学渗透在语文教学中，能更好的发展学生的智力。
一、 在小学语文教学中渗透儿童哲学的意义
1. 语文教材中蕴藏着丰富的哲学教育资源
在语文教材中，教学资源极其丰富，有《做什么事最快乐》《抬驴》《谁的本领大》等引人深思、生趣盎然的哲理性课文；有《守株待兔》《刻舟求剑》等具有极高哲学内容含量、趣味隽远的成语故事和俗语等；有《大海》《小树》等意蕴无穷的诗歌、童谣；有《乌鸦喝水》等篇章，由此极大地提高了学生的探究能力、推理能力。但因为受制约于学生的知识结构和年龄等，他们还不能对自己的观点清晰、准确的表达，有待于慢慢养成良好的思维习惯。通过实践证实，儿童哲学教育融入语文课堂上，具有重要的现实意义。
2. 对发展学生思维的促进作用
发展学生思维，是儿童哲学这门课程的学习目标。通过研究小学语文课堂教学改革和儿童哲学教育，可以看出，目前教师已经树立了“教育应发展学生的思维能力”这一教育理念。通过引入儿童哲学教育的理念，能更好的发展学生的思維，为实施《语文课程标准》开辟道路。而发展学生的思维能力和语言能力，是语文课程承担的任务。在语文学习中，首要任务就是发展学生的思维能力，突破传统教学中只强调听说读写的局限性。
二、 儿童哲学在小学语文教学中的渗透途径
1. 捕捉学生思维信息，对教材资源充分利用
作为应用哲学的分支，儿童哲学主要是在教育方面的应用。长期的教学实践证实，儿童需要哲学，儿童能够理解哲学，并在哲学中，对自身的思维能力进行培养。小学语文教材中，所蕴含的儿童哲学教育内容极其丰富，对学生创新意识的培养意义重大。教师应有效挖掘教材中的资源，以此培养学生的创新精神。例如，与课文的思维方式、内容和类型相结合，合理的谋篇布局。深入挖掘课文所对应的哲学问题，对儿童哲学教学目标进行制定。同时，在课堂教学中，教师还应善于捕捉学生的思维信息。通过有效引导，循循善诱，进一步打开学生的思维，在潜移默化中，促进学生思维能力的提高。小学语文教学的重要途径，就是借助教材内容是渗透哲学教育，以培养学生高尚的道德情操，使学生接受真善美的熏陶。
2. 采用灵活的教学方式，培养学生养成良好的思维习惯
教师在教学中，渗透儿童哲学也不能千篇一律，应采用以下教学策略：首先，重视群体探究，开展合作学习方式。探究是学生学习的活动，而“群体”是一种教育氛围和教学情境。探究方面能将学生自我矫正的思维能力激发出来，而群体方面则培养学生的共同目标、信任和关怀等。通过开展合作学习，学生之间能优势互补，互相学习、互相切磋，将自身的思维空间不断拓展。
其次，提倡学生“别出心裁”，鼓励学生不断反思经验，发表对问题的独到见解。如果在小学语文课堂上，要求学生绝对服从课堂纪律和日常行为规范，导致孩子的思维模式循规蹈矩。为了做一个老师眼中的好孩子，与老师的标准相符合，很多孩子不敢做一些与众不同的事情，最终使孩子的从众心理严重，并制约了孩子创造能力和思维能力的发展。所以，教师应鼓励学生求异，提倡自由发言，尽量减少课堂上的统一。
最后，培养“问题意识”。一切发明创造都起源于“问”，正如爱因斯坦所言：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”没有“问”，就没有发明，也就没有创造。学生能提出问题，具有强烈的问题意识，是发展学生思维能力的关键。儿童哲学教学模式，就是让学生“主动参与，提出问题”，并在这个过程中，不断探索解决问题的方法。
3. 运用激励评价机制，提高学生的思维能力
激励、唤醒、鼓舞，是教学的艺术所在。教师的一个眼神，一声赞许，都能迸发出智慧的火花，使学生情不自禁地投入到学习的过程中。为此，教师在课堂上，应运用激励评价机制。对于学生的求异想法，给予充分的肯定，通过运用激励性评价，提高学生思维能力，促进学生积极思考。
将儿童哲学引入到语文课堂教学中，需要教师拥有较高的综合素养，能对相关学科和基本哲学知识掌握。教师只有知识储备丰富，才能充分发挥在教学中的引领作用。同时，对新型的师生关系进行构建，增强师生在课堂上的互动，突出学生的主体地位，通过交流讨论和集体探究，创设教育情境，对儿童的逻辑思维能力和创造性思维进行培养。促进学生健康发展。
参考文献：
[1]廖伟玲.浅谈如何在语文教学中渗透德育教育[J].教育观察（中下旬刊），2014（01）.
[2]王海燕.怎样在小学英语教学中渗透德育教育[J].科教文汇（中旬刊），2012（11）.
[3]罗会玲.小学语文教学中德育渗透的思考[J].成功（教育），2012（02）.
[4]陈建芳.如何在小学语文教学中渗透德育[J].学周刊，2011（32）.
[5]李祝岑.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].考试周刊，2011（68）.
[6]伊志坚.中国传统文化——国学的当代价值[N].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2013（05）.
[7]范剑南.播下一粒种，收获一份情——如何在小学语文教学中渗透传统文化知识[J].考试周刊，2013（75）.
作者简介：
曾锦霞，福建省泉州市，泉州市丰泽区第二实验小学。