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一
闲暇之时,总喜欢读读书、看看杂志。虽然大多时候只是走马观花式的阅读,但在我看来,阅读除了带给我愉悦的精神享受之外,还常会引发我深刻的教学思考,可谓是获益匪浅。
前几天在办公室偶尔翻看一本杂志,读到一篇题为《一堂语文阅读课》的文章。文章描述了一堂语文阅读课的全过程,写老师如何一步步引领学生读灰姑娘的故事,看到文中老师对学生启发式、发散型、人性化的教学,再想想现实中自己的实际教学模式,掩卷静思,真是感慨颇多。
二
文章中描述的整堂课基本上是在老师的引领下让学生自己完成的,灰姑娘的故事是由学生自己讲述的,老师步步“紧逼”设置的一连串启发性问题,也都是学生根据自己的领悟解决的。这让我不得不反思,我们在实际的课堂教学中,真正给了学生自主的权力、激发了学生求知的欲望吗?在我们的课堂上,大多时候都是“老师讲,学生听;老师写,学生记,”老师做了多少的“大好人”,一手操办着整个课堂啊!结果,一堂课下来,老师累得够呛,可学生却很是悠哉,甚或是觉得无事可做。我们是否想过变换一下角色,把课堂的主动权交给学生,让学生自己去解决问题,从而激发他们求知的热情,让他们成为课堂的主人呢?作为教师,应该培养出主动探索知识的人才而不是被动地接受知识的学生。
《一堂语文阅读课》中突出写了老师的开放性设问和对学生回答内容的人性化评析。问到对灰姑娘后妈的看法时,老师并没有以“后妈坏”的模式来定格学生的思维。老师既肯定了学生所看到的“后妈”,作为母亲,天性疼爱自己女儿的好的一面,也赞同了学生看到的“后妈”因为自私狭隘而虐待灰姑娘的不好的一面。在学生说到水晶鞋午夜后却没有变回去的“不合理”时,老师并没有刻板地强调作家写的就一定是“精巧”的,而是大胆地肯定了学生的细心发现和敏锐思考。这些又让我想到了另一个值得语文老师深思的问题,那就是在我们实际的课堂教学中,真正给了学生思想的翅膀和自由的天空吗?语文这一学科中,除了最基本的音、形、义知识外,大多数都是仁者见仁智者见智的啊,尤其是语文阅读方面。可是,平时的语文课堂上,老师真的引导了学生打开自己思维的闸门,让学生思想的翅膀自由飞翔了吗?
三
读完《一堂语文阅读课》,我感触最深的是那位老师在设计每一个问题和评析每个学生的回答时,都有一个很特别的延伸。说到灰姑娘午夜时毫不犹豫地准时离开王子的舞会回家时,老师引导学生要做一个守时的人;说到灰姑娘在仙女等的帮助下冲破阻力参加舞会并成为“美丽公主”时,老师提示学生认识到互相帮助的重要性,告诉学生人生是需要朋友的;说到灰姑娘在取得成功的过程中自身的努力起决定性作用时,老师又引导学生要学会爱自己并努力地去主动争取机会获得幸福。这样的延伸让学生在阅读中学会了很多做人的道理,也接受着灵魂的洗礼。这样的老师不仅仅给了学生基本的语文知识和能力,更重要的是给了学生受益终身的人格力量。而且,老师在每次引导和延伸时,都充满了对学生的关怀、赞许和期待,让学生切身地感受到老师的关爱和语文课堂的轻松活泼,这就是语文课堂教学中智商和情商的完美结合。但在平时的语文教学中,自己又真正像这位老师那样,在语文课堂上给了学生愉悦的享受和人格的熏陶吗?
都说教师是人类灵魂的工程师,但受传统的教学模式的影响,现在的教师恐怕都愧对“灵魂”二字了。十五年的语文教学生涯虽已让我在课堂教学上信手拈来,但我仍不得不拷问自己,教给学生知识的同时,训练了学生自主学习的能力、激发了学生探索的欲望吗?我撑起了学生思想的天空、放开了学生高飞的翅膀吗?我塑造了学生健全的人格、带给了学生快乐的课堂吗?
辍笔抬头,作为语文老师,深感任重而道远。
闲暇之时,总喜欢读读书、看看杂志。虽然大多时候只是走马观花式的阅读,但在我看来,阅读除了带给我愉悦的精神享受之外,还常会引发我深刻的教学思考,可谓是获益匪浅。
前几天在办公室偶尔翻看一本杂志,读到一篇题为《一堂语文阅读课》的文章。文章描述了一堂语文阅读课的全过程,写老师如何一步步引领学生读灰姑娘的故事,看到文中老师对学生启发式、发散型、人性化的教学,再想想现实中自己的实际教学模式,掩卷静思,真是感慨颇多。
二
文章中描述的整堂课基本上是在老师的引领下让学生自己完成的,灰姑娘的故事是由学生自己讲述的,老师步步“紧逼”设置的一连串启发性问题,也都是学生根据自己的领悟解决的。这让我不得不反思,我们在实际的课堂教学中,真正给了学生自主的权力、激发了学生求知的欲望吗?在我们的课堂上,大多时候都是“老师讲,学生听;老师写,学生记,”老师做了多少的“大好人”,一手操办着整个课堂啊!结果,一堂课下来,老师累得够呛,可学生却很是悠哉,甚或是觉得无事可做。我们是否想过变换一下角色,把课堂的主动权交给学生,让学生自己去解决问题,从而激发他们求知的热情,让他们成为课堂的主人呢?作为教师,应该培养出主动探索知识的人才而不是被动地接受知识的学生。
《一堂语文阅读课》中突出写了老师的开放性设问和对学生回答内容的人性化评析。问到对灰姑娘后妈的看法时,老师并没有以“后妈坏”的模式来定格学生的思维。老师既肯定了学生所看到的“后妈”,作为母亲,天性疼爱自己女儿的好的一面,也赞同了学生看到的“后妈”因为自私狭隘而虐待灰姑娘的不好的一面。在学生说到水晶鞋午夜后却没有变回去的“不合理”时,老师并没有刻板地强调作家写的就一定是“精巧”的,而是大胆地肯定了学生的细心发现和敏锐思考。这些又让我想到了另一个值得语文老师深思的问题,那就是在我们实际的课堂教学中,真正给了学生思想的翅膀和自由的天空吗?语文这一学科中,除了最基本的音、形、义知识外,大多数都是仁者见仁智者见智的啊,尤其是语文阅读方面。可是,平时的语文课堂上,老师真的引导了学生打开自己思维的闸门,让学生思想的翅膀自由飞翔了吗?
三
读完《一堂语文阅读课》,我感触最深的是那位老师在设计每一个问题和评析每个学生的回答时,都有一个很特别的延伸。说到灰姑娘午夜时毫不犹豫地准时离开王子的舞会回家时,老师引导学生要做一个守时的人;说到灰姑娘在仙女等的帮助下冲破阻力参加舞会并成为“美丽公主”时,老师提示学生认识到互相帮助的重要性,告诉学生人生是需要朋友的;说到灰姑娘在取得成功的过程中自身的努力起决定性作用时,老师又引导学生要学会爱自己并努力地去主动争取机会获得幸福。这样的延伸让学生在阅读中学会了很多做人的道理,也接受着灵魂的洗礼。这样的老师不仅仅给了学生基本的语文知识和能力,更重要的是给了学生受益终身的人格力量。而且,老师在每次引导和延伸时,都充满了对学生的关怀、赞许和期待,让学生切身地感受到老师的关爱和语文课堂的轻松活泼,这就是语文课堂教学中智商和情商的完美结合。但在平时的语文教学中,自己又真正像这位老师那样,在语文课堂上给了学生愉悦的享受和人格的熏陶吗?
都说教师是人类灵魂的工程师,但受传统的教学模式的影响,现在的教师恐怕都愧对“灵魂”二字了。十五年的语文教学生涯虽已让我在课堂教学上信手拈来,但我仍不得不拷问自己,教给学生知识的同时,训练了学生自主学习的能力、激发了学生探索的欲望吗?我撑起了学生思想的天空、放开了学生高飞的翅膀吗?我塑造了学生健全的人格、带给了学生快乐的课堂吗?
辍笔抬头,作为语文老师,深感任重而道远。