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摘 要：设计出基于匹配高中地理课堂的主题活动，有助于学生构建自己的知识体系，形成相关的地理实践能力和创新能力，培养学生的地理学科核心素养。
关键词：主题活动；组件；教学设计；《大规模的海水运动》
一、课程标准
运用地图，归纳世界洋流分布规律。
二、设计思路
在教学过程中，始终坚持以学生为主体的原则，以合作式探究性学习为主要形式。本节课内容比较抽象，通过小组合作讨论，需要学生有足够的空间想象能力。在教学过程中尽量落实到每一幅图上，充分利用教材里已有的图，同时结合多媒体进行演示。通过马航失联，各方合作“寻找马航M370遗迹”的主题合作活动进行教学。
三、图文编码策略
采用分类（Classfy）、选择（Select）、策略（Tactics）、线索（Clue）的CSTC法，对“大规模的海水运动”的学习内容进行编码。
四、学习策略
采用图像（Image）概括（Summarise）比较（Compare）例证（Illustration）预测（Foresee）的ISCIF法，引导学生进行“大规模的海水运动”的原理规则学习。
五、主题活动
寻找马航M370遗迹
情境导入：2014年，马航公司的飞机航班号为MH370，原定由吉隆坡飞往北京，但与管制中心失去联系，且已确认坠毁，各国合作寻找该飞机遗迹。
组件1：联合国气象、海洋专家组
教师：马航事件后，联合国成立专门的海洋、气象专家组进行分析研究各大海区的海洋水文。
讲述概念：海水常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动即为洋流。
教师：请各专家代表汇报：寒、暖流的定义？
学生：暖流：从水温高的海区流向水温低的海区
（从低纬海区流向高纬海区）
寒流：从水温低的海区流向水温高的海区
（从高纬海区流向低纬海区）
组件2：各大区域的专家组：中低纬度海区附近国家、中高纬度海区附近国家、北印度洋海区附近国家
各大区域国家分成3组，都为协助寻找马航客机残骸的专家组，且得到联合国气象、海洋专家组送来的《世界表层洋流的分布》图，试图探索马航M370残骸在每个大洋的漂流情况。
分别探讨：中、低纬海区洋流的分布规律（南、北半球）；中、高纬海区洋流的分布规律（南、北半球）；北印度洋海区洋流的分布规律（冬、夏季）。
教师：显示“世界表层洋流的分布图（冬季）”，指导学生观察、比较：同纬度不同海区和不同纬度同海区大洋环流的运动方向。
学生：联合国气象、海洋、各区域国家达成共识，研究得出飞机残骸的运动方向。
各组派学生代表汇报对于本区域洋流状况情况，汇报飞机残骸可能在本区域的运动方向。
全球海域的洋流运动规律：
（1）中、低纬海区形成以副热带为中心的大洋环流——北半球：顺时针；南半球：逆时针。
（2）中、高纬海区——北半球：形成以副极地为中心的逆时针环流；南半球：形成一支自西向东的西风漂流。
（3）北印度洋海区：季风洋流——夏季：顺时针；冬季：逆时针。
组件3：专家代表座谈会——世界洋流运动的成因分析
各区域国家代表说明了某些飞机残骸可能在本区域的运动方向，但究其原因，需要进一步探讨。
教师：展示气压带、风带图，指引联合国气象专家组与各大区域国家专家组探讨成因。
学生：（1）盛行风是海洋水体运动的主要动力；（2）受陆地形状的限制和地转偏向力的影响，洋流的运动方向会发生改变。
过渡：既然盛行风是洋流水体运动的主要动力，要掌握洋流的运动，就要知道地球表面盛行风的分布。
显示：动态演示全球气压带和风带模式图
（复习前面学习的有关气压带和风带的知识）
学生：联合国气象专家组和海洋专家组联手，回忆全球气压带和风带的形成过程。
教师：马航遗迹在中高纬度的太平洋海区并未发现。根据前面联合国海洋专家组总结的世界洋流分布规律，比较实际洋流分布和理想模式图的区别，进而精确的推测马航遗迹，印度洋海区的国家代表，南半球中高纬度海区国家代表需要特别留意，此处是重要的残骸疑点。
学生：A、南半球中、高纬海区并没有形成环流，而是形成一支自西向东的西风漂流（从南极上空看是顺时针）原因：此区域几乎都是海洋，无陆地的阻挡。
B、北印度洋形成季风洋流原因：北印度洋海区海域面积小，受季风影响显著，夏季盛行西南风，海水作顺时针方向流动；冬季吹东北风，海水作逆时针方向流动。
教师：专家组在留尼汪岛出现神秘飞机残骸，专家正在仔细研究残骸来源。
学生：如果最终证明确属MH370航班客机，将和此前调查人员认为MH370航班客机在南印度洋终结的分析、模型构建结论一致。根据印度洋洋流的走向，在客机失踪后，漂浮的残骸可能最终抵达非洲东海岸，这也是留尼汪岛所在的区域。
组件4：世界洋流模式图的构建
教师：专家座谈会结束后，马来西亚政府外交发言人表示，对于飞机残骸各种遗迹地址的方向的推测表示满意，基于大众对专家报道表示深奥，需要通俗的了解洋流规律，专家们便绘制如下简图：
学生：（1）理想洋流模式图的构建：
（2）世界表层洋流分布图的构建：
说明：横线代表赤道，“8”、“0”分别代表洋流的分布情况，笔画顺序代表洋流的流向。
学生：每个学生动手绘制草图，并熟记洋流的流向。
参考文献：
[1]周慧.基于地理概念学习的组件教学设计[J].地理教学，2015，13：7-11+14.
（作者单位：广州大学地理科学学院）
关键词：主题活动；组件；教学设计；《大规模的海水运动》
一、课程标准
运用地图，归纳世界洋流分布规律。
二、设计思路
在教学过程中，始终坚持以学生为主体的原则，以合作式探究性学习为主要形式。本节课内容比较抽象，通过小组合作讨论，需要学生有足够的空间想象能力。在教学过程中尽量落实到每一幅图上，充分利用教材里已有的图，同时结合多媒体进行演示。通过马航失联，各方合作“寻找马航M370遗迹”的主题合作活动进行教学。
三、图文编码策略
采用分类（Classfy）、选择（Select）、策略（Tactics）、线索（Clue）的CSTC法，对“大规模的海水运动”的学习内容进行编码。
四、学习策略
采用图像（Image）概括（Summarise）比较（Compare）例证（Illustration）预测（Foresee）的ISCIF法，引导学生进行“大规模的海水运动”的原理规则学习。
五、主题活动
寻找马航M370遗迹
情境导入：2014年，马航公司的飞机航班号为MH370，原定由吉隆坡飞往北京，但与管制中心失去联系，且已确认坠毁，各国合作寻找该飞机遗迹。
组件1：联合国气象、海洋专家组
教师：马航事件后，联合国成立专门的海洋、气象专家组进行分析研究各大海区的海洋水文。
讲述概念：海水常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动即为洋流。
教师：请各专家代表汇报：寒、暖流的定义？
学生：暖流：从水温高的海区流向水温低的海区
（从低纬海区流向高纬海区）
寒流：从水温低的海区流向水温高的海区
（从高纬海区流向低纬海区）
组件2：各大区域的专家组：中低纬度海区附近国家、中高纬度海区附近国家、北印度洋海区附近国家
各大区域国家分成3组，都为协助寻找马航客机残骸的专家组，且得到联合国气象、海洋专家组送来的《世界表层洋流的分布》图，试图探索马航M370残骸在每个大洋的漂流情况。
分别探讨：中、低纬海区洋流的分布规律（南、北半球）；中、高纬海区洋流的分布规律（南、北半球）；北印度洋海区洋流的分布规律（冬、夏季）。
教师：显示“世界表层洋流的分布图（冬季）”，指导学生观察、比较：同纬度不同海区和不同纬度同海区大洋环流的运动方向。
学生：联合国气象、海洋、各区域国家达成共识，研究得出飞机残骸的运动方向。
各组派学生代表汇报对于本区域洋流状况情况，汇报飞机残骸可能在本区域的运动方向。
全球海域的洋流运动规律：
（1）中、低纬海区形成以副热带为中心的大洋环流——北半球：顺时针；南半球：逆时针。
（2）中、高纬海区——北半球：形成以副极地为中心的逆时针环流；南半球：形成一支自西向东的西风漂流。
（3）北印度洋海区：季风洋流——夏季：顺时针；冬季：逆时针。
组件3：专家代表座谈会——世界洋流运动的成因分析
各区域国家代表说明了某些飞机残骸可能在本区域的运动方向，但究其原因，需要进一步探讨。
教师：展示气压带、风带图，指引联合国气象专家组与各大区域国家专家组探讨成因。
学生：（1）盛行风是海洋水体运动的主要动力；（2）受陆地形状的限制和地转偏向力的影响，洋流的运动方向会发生改变。
过渡：既然盛行风是洋流水体运动的主要动力，要掌握洋流的运动，就要知道地球表面盛行风的分布。
显示：动态演示全球气压带和风带模式图
（复习前面学习的有关气压带和风带的知识）
学生：联合国气象专家组和海洋专家组联手，回忆全球气压带和风带的形成过程。
教师：马航遗迹在中高纬度的太平洋海区并未发现。根据前面联合国海洋专家组总结的世界洋流分布规律，比较实际洋流分布和理想模式图的区别，进而精确的推测马航遗迹，印度洋海区的国家代表，南半球中高纬度海区国家代表需要特别留意，此处是重要的残骸疑点。
学生：A、南半球中、高纬海区并没有形成环流，而是形成一支自西向东的西风漂流（从南极上空看是顺时针）原因：此区域几乎都是海洋，无陆地的阻挡。
B、北印度洋形成季风洋流原因：北印度洋海区海域面积小，受季风影响显著，夏季盛行西南风，海水作顺时针方向流动；冬季吹东北风，海水作逆时针方向流动。
教师：专家组在留尼汪岛出现神秘飞机残骸，专家正在仔细研究残骸来源。
学生：如果最终证明确属MH370航班客机，将和此前调查人员认为MH370航班客机在南印度洋终结的分析、模型构建结论一致。根据印度洋洋流的走向，在客机失踪后，漂浮的残骸可能最终抵达非洲东海岸，这也是留尼汪岛所在的区域。
组件4：世界洋流模式图的构建
教师：专家座谈会结束后，马来西亚政府外交发言人表示，对于飞机残骸各种遗迹地址的方向的推测表示满意，基于大众对专家报道表示深奥，需要通俗的了解洋流规律，专家们便绘制如下简图：
学生：（1）理想洋流模式图的构建：
（2）世界表层洋流分布图的构建：
说明：横线代表赤道，“8”、“0”分别代表洋流的分布情况，笔画顺序代表洋流的流向。
学生：每个学生动手绘制草图，并熟记洋流的流向。
参考文献：
[1]周慧.基于地理概念学习的组件教学设计[J].地理教学，2015，13：7-11+14.
（作者单位：广州大学地理科学学院）