论文部分内容阅读
摘 要：课堂改革就是从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
关键词：新课程；素质；初三英语；总复习
众所周知，所谓素质就是人经由先天自然遗传和后天在社会文化环境中实践积累而形成的生理、心理的内在的基础条件。若从英语教学的角度来谈素质，那就可以理解为人们学习和掌握英语的一种潜能，即它是人们的英语能力的形成及发挥的内在渊源。多年来，初中英语教学使我领悟到：要想达到总复习不忘素质教育就必须做到以下几个方面：
一、坚持听说能力的训练
为了提高素质，初三英语总复习阶段听说能力的训练势在必行，不能忽视，笔者往往采取以下做法：
1.坚持值日生报告制。充分利用5分钟，为学生提供听说机会，在这段时间，教师也经常口述或朗读一些短篇故事、对话，提供听说机会，同时补充一些有关英语口语中表达习惯的差异知识。
2.复习每篇课文前，通过听新教材课文录音，模仿了地道的英美人语音、语调，恢复了听力练习，也使学生再现了课文的内容。
3.适当补充难易适当的听力练习，再强化听说能力。
二、“听写”要贯穿英语教学始终
由于“应试教育”的弊端，使初三毕业班的不少老师忽视了听写，不利于英语综合能力的提高。多年的教学实践和上高中后反馈的信息证明了听写是初中英语教学的一个重要环节，应坚持始终。我教过的大部分上高中的学生说：“初中听写的效果使他们上高中听语音课感到容易”。有的来信写道：“Dictation is very important in English class. It is helpful for us to study English further.”几年来，我在毕业班坚持三听写：（1）听写单词、短语、写出画线音标。（2）听写课文有关段落。（3）听写结构简单、没有生词的材料。（如：便条、书信、通知等）从中收到很好的效果。
三、阅读能力的培养是英语教学的主要内容
“读”有两种概念。一是出声“朗读”（即：“念”），二是不出声“阅读”。在毕业班复习中，自然以后者为主。心理学家及语言学家们认为，阅读技能是最基本的阅读能力，是顺利完成阅读能力的方法。它有三个基本的要素速度、理解和词汇量。通过阅读同学们可以培养自己的语感，而语感又是学好英语的重要因素。从中考角度看，阅读理解、完形填空占重要地位，所以阅读训练在英语学习中是显得尤为重要的一环。
1.强化阅读训练。英语阅读与其他学科不同，并非一朝一夕可以学好，也不是能突击的。它需要平时点点滴滴、日日夜夜的积累。要培养学生的英语阅读能力，教师必须要求每个学生每日做一篇阅读理解题，每日在打印答题卡上写一个句子，让学生交上来批改；然后下堂课时在班上让学生讲这一篇短文的大意；尔后，就对学生错得最多的问题进行分析。学生的自觉性慢慢地提高了。为了让学生热起来，进一步提高阅读水平，老师必须精心设置一些恰当的阅读材料，让学生每日读两篇短文。一篇既要看又要做后面的题目，谓之精读；一篇只看不做，培养语感，谓之泛读。持久下去，学生们一拿到阅读题就进入阅读的状态。这样强化训练：一来，适应中考；二来，提高了学生的阅读能力。
2.教会学生带着问题理解。理解对阅读能力有决定性的意义，教师应设计一些合理的阅读练习。教师要引导学生在阅读前、中、后都要向自己提出问题；并鼓励学生都用自我提高的阅读方法。
3.训练学生阅读速度。我们在复习中一段时间进行单项训练，在限时阅读（每分钟60左右）的同时，注意帮助学生纠正“回视”的坏习惯，培养“跳跃式”阅读法，逐步扩大“识别间距”和逐步克服“心译”的依赖。这样做，使学生在做完形、阅读理解、是非几类题时就不会感到棘手了。
4.词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。掌握词汇越多，阅读速度才能越快，理解程度才能越深。
通过这些方法的实施，诚然有量变到质变，大多数的学生提高阅读的技巧，也就是他们的素质—潜能得到了培养。
总之，课堂改革就是从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。不仅低年级是这样，毕业班尤为如此。
（作者单位 甘肃省兰州市第六十九中学）
关键词：新课程；素质；初三英语；总复习
众所周知，所谓素质就是人经由先天自然遗传和后天在社会文化环境中实践积累而形成的生理、心理的内在的基础条件。若从英语教学的角度来谈素质，那就可以理解为人们学习和掌握英语的一种潜能，即它是人们的英语能力的形成及发挥的内在渊源。多年来，初中英语教学使我领悟到：要想达到总复习不忘素质教育就必须做到以下几个方面：
一、坚持听说能力的训练
为了提高素质，初三英语总复习阶段听说能力的训练势在必行，不能忽视，笔者往往采取以下做法：
1.坚持值日生报告制。充分利用5分钟，为学生提供听说机会，在这段时间，教师也经常口述或朗读一些短篇故事、对话，提供听说机会，同时补充一些有关英语口语中表达习惯的差异知识。
2.复习每篇课文前，通过听新教材课文录音，模仿了地道的英美人语音、语调，恢复了听力练习，也使学生再现了课文的内容。
3.适当补充难易适当的听力练习，再强化听说能力。
二、“听写”要贯穿英语教学始终
由于“应试教育”的弊端，使初三毕业班的不少老师忽视了听写，不利于英语综合能力的提高。多年的教学实践和上高中后反馈的信息证明了听写是初中英语教学的一个重要环节，应坚持始终。我教过的大部分上高中的学生说：“初中听写的效果使他们上高中听语音课感到容易”。有的来信写道：“Dictation is very important in English class. It is helpful for us to study English further.”几年来，我在毕业班坚持三听写：（1）听写单词、短语、写出画线音标。（2）听写课文有关段落。（3）听写结构简单、没有生词的材料。（如：便条、书信、通知等）从中收到很好的效果。
三、阅读能力的培养是英语教学的主要内容
“读”有两种概念。一是出声“朗读”（即：“念”），二是不出声“阅读”。在毕业班复习中，自然以后者为主。心理学家及语言学家们认为，阅读技能是最基本的阅读能力，是顺利完成阅读能力的方法。它有三个基本的要素速度、理解和词汇量。通过阅读同学们可以培养自己的语感，而语感又是学好英语的重要因素。从中考角度看，阅读理解、完形填空占重要地位，所以阅读训练在英语学习中是显得尤为重要的一环。
1.强化阅读训练。英语阅读与其他学科不同，并非一朝一夕可以学好，也不是能突击的。它需要平时点点滴滴、日日夜夜的积累。要培养学生的英语阅读能力，教师必须要求每个学生每日做一篇阅读理解题，每日在打印答题卡上写一个句子，让学生交上来批改；然后下堂课时在班上让学生讲这一篇短文的大意；尔后，就对学生错得最多的问题进行分析。学生的自觉性慢慢地提高了。为了让学生热起来，进一步提高阅读水平，老师必须精心设置一些恰当的阅读材料，让学生每日读两篇短文。一篇既要看又要做后面的题目，谓之精读；一篇只看不做，培养语感，谓之泛读。持久下去，学生们一拿到阅读题就进入阅读的状态。这样强化训练：一来，适应中考；二来，提高了学生的阅读能力。
2.教会学生带着问题理解。理解对阅读能力有决定性的意义，教师应设计一些合理的阅读练习。教师要引导学生在阅读前、中、后都要向自己提出问题；并鼓励学生都用自我提高的阅读方法。
3.训练学生阅读速度。我们在复习中一段时间进行单项训练，在限时阅读（每分钟60左右）的同时，注意帮助学生纠正“回视”的坏习惯，培养“跳跃式”阅读法，逐步扩大“识别间距”和逐步克服“心译”的依赖。这样做，使学生在做完形、阅读理解、是非几类题时就不会感到棘手了。
4.词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。掌握词汇越多，阅读速度才能越快，理解程度才能越深。
通过这些方法的实施，诚然有量变到质变，大多数的学生提高阅读的技巧，也就是他们的素质—潜能得到了培养。
总之，课堂改革就是从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。不仅低年级是这样，毕业班尤为如此。
（作者单位 甘肃省兰州市第六十九中学）