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健康的心理素质已经成为当代人整体素质的重要组成部分。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》(2002)颁布之后，在教育领域中，学生的心理健康问题已经得到很大程度的重视，学生心理健康教育工作以各种形式广泛开展起来。学生的心理素质在一定程度上也得到了相应的提高。然而，教师的心理健康问题却没有得到足够的重视，教师心理素质的现状更是令人担忧。
有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。国家中小学心理健康教育课题组以辽宁省14个城市的168所城乡中小学的2292名教师为调查对象，调查产生了一个令人惊诧的结果：51.23％的中小学教师存在心理问题。其他的教育调查，也得出了近似的结果。我们周围常能听到或看到一些老师的心理问题的表现，如感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高。
教师心理问题的状况主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。这样的消极心理不仅有损教师的身心健康，还能影响学生的学习，有碍于学生身心的健康发展。如有些教师遇到学生不遵守纪律，便往往成为引发他们宣泄消极心情的导火索。个别教师甚至会将工作、生活中的烦恼迁怒于学生，对学生横挑鼻子竖挑眼，课堂上的一点动静也会引起他们大发雷霆，训斥、辱骂以至体罚或变相体罚学生。
民族兴衰，教育为本。教育兴衰，教师是魂。要培养具有健康心理素质的创新人才，教师本身就必须首先具有良好的心理素质。教师心理健康在学校心理健康教育中有着举足轻重的地位和作用。它不仅关系到教师自身素质发展的健全与否，而且直接影响着学生的健康发展，进而影响着教育的质量和效益。
那么，在学校中怎样才能促进教师心理的健康发展呢?
转变对教师心理健康教育的认识和态度
教师不仅是教育者，而且是受教育者。现代社会的教师教育制度已经打破了过去师范毕业后一劳永逸的现象，而要求在工作期间也要不断地接受相应的在职教育。最初的在职教育主要集中在教学内容、方法以及教育思想的更新方面。现在，教师在职教育的内涵更加丰富，教师心理健康教育也已经成为教师教育的有机组成部分。学校应该认识到教师健康的心理素质是有效教育的前提，从而转变态度，加强宣传与引导，做好教师心理健康教育的组织管理工作。
建立健全教师心理疏导机制
在教育教学以及学校日常生活中，学校要建立健全教师心理的疏导机制。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》要求“学校要逐步建立在校长的领导下，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队(专职共青团、少先队)干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”。在这种体制下，学校要增加心理卫生投入，培养心理辅导教师，建全心理咨询机构，保障教师情绪交流渠道畅通，不良心态及时排解的心理疏导机制。
调查了解教师的感受和需求
作为现实社会中的一分子，教师的感受和需求是多层次、多方面的。除安全感之外，还有满足感、自豪感和成就感；除物质需求之外，还有文化需求、精神需求和政治需求。在建设具有中国特色社会主义的今天，教师的生存需要已基本得到满足，他们在自我发展、自我实现方面的需要日趋强烈。学校要高度重视全体教师主观感受上是否满意、情绪体验上是否愉悦。充分关注每一个教师成长与发展的需要，并提供机会和条件，促进教师个性、才智和潜能的和谐发展。
注重教师心理的疏导和教育
教师在教育、教学、管理以及日常生活中会产生各种各样的主观感受和情绪体验，诸如愉快、兴奋、和谐、满意、轻松、活力，或者郁闷、压抑、紧张、不满、焦虑、倦怠等。前者对教师的工作生活起着积极的作用，后者对教师的工作生活起着消极的作用。教师的主观感受和情绪体验直接影响着教育教学的成败，所以，学校应该把解决教师的心理问题同解决他们的实际问题结合起来。既要帮他们解决切实的问题，从根本上解决其后顾之忧，又要通过心理健康训练和心理咨询治疗等途径来使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。
创设和谐健康的心理环境
人是环境的产物，又在不断地适应和改造着周围的环境。人所处的环境既是自然环境和社会环境的统一，也是物质环境和心理(精神)环境的统一。学校心理环境指的是一个学校在长期的教育教学工作中自然形成的具有个性特色的心理(精神)风格，主要体现为别具一格的校风、教风、学风以及制度和人际关系的特点。和谐健康的心理环境会产生潜移默化的作用，影响着其中的每一个人。要创设和谐健康的心理环境，学校就要从制度和人情两方面人手，做到制度健全、有规可依，人情温暖、乐在其中。
教师是教育的灵魂，教师素质是教育的关键，教师心理素质是教育成功的前提条件。学校应该从提高认识、转变态度、健全机构、调查了解、疏导教育和创设环境等方面入手来进行心理健康教育，以提高教师的心理健康水平。
有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。国家中小学心理健康教育课题组以辽宁省14个城市的168所城乡中小学的2292名教师为调查对象，调查产生了一个令人惊诧的结果：51.23％的中小学教师存在心理问题。其他的教育调查，也得出了近似的结果。我们周围常能听到或看到一些老师的心理问题的表现，如感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高。
教师心理问题的状况主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等。这样的消极心理不仅有损教师的身心健康，还能影响学生的学习，有碍于学生身心的健康发展。如有些教师遇到学生不遵守纪律，便往往成为引发他们宣泄消极心情的导火索。个别教师甚至会将工作、生活中的烦恼迁怒于学生，对学生横挑鼻子竖挑眼，课堂上的一点动静也会引起他们大发雷霆，训斥、辱骂以至体罚或变相体罚学生。
民族兴衰，教育为本。教育兴衰，教师是魂。要培养具有健康心理素质的创新人才，教师本身就必须首先具有良好的心理素质。教师心理健康在学校心理健康教育中有着举足轻重的地位和作用。它不仅关系到教师自身素质发展的健全与否，而且直接影响着学生的健康发展，进而影响着教育的质量和效益。
那么，在学校中怎样才能促进教师心理的健康发展呢?
转变对教师心理健康教育的认识和态度
教师不仅是教育者，而且是受教育者。现代社会的教师教育制度已经打破了过去师范毕业后一劳永逸的现象，而要求在工作期间也要不断地接受相应的在职教育。最初的在职教育主要集中在教学内容、方法以及教育思想的更新方面。现在，教师在职教育的内涵更加丰富，教师心理健康教育也已经成为教师教育的有机组成部分。学校应该认识到教师健康的心理素质是有效教育的前提，从而转变态度，加强宣传与引导，做好教师心理健康教育的组织管理工作。
建立健全教师心理疏导机制
在教育教学以及学校日常生活中，学校要建立健全教师心理的疏导机制。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》要求“学校要逐步建立在校长的领导下，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队(专职共青团、少先队)干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”。在这种体制下，学校要增加心理卫生投入，培养心理辅导教师，建全心理咨询机构，保障教师情绪交流渠道畅通，不良心态及时排解的心理疏导机制。
调查了解教师的感受和需求
作为现实社会中的一分子，教师的感受和需求是多层次、多方面的。除安全感之外，还有满足感、自豪感和成就感；除物质需求之外，还有文化需求、精神需求和政治需求。在建设具有中国特色社会主义的今天，教师的生存需要已基本得到满足，他们在自我发展、自我实现方面的需要日趋强烈。学校要高度重视全体教师主观感受上是否满意、情绪体验上是否愉悦。充分关注每一个教师成长与发展的需要，并提供机会和条件，促进教师个性、才智和潜能的和谐发展。
注重教师心理的疏导和教育
教师在教育、教学、管理以及日常生活中会产生各种各样的主观感受和情绪体验，诸如愉快、兴奋、和谐、满意、轻松、活力，或者郁闷、压抑、紧张、不满、焦虑、倦怠等。前者对教师的工作生活起着积极的作用，后者对教师的工作生活起着消极的作用。教师的主观感受和情绪体验直接影响着教育教学的成败，所以，学校应该把解决教师的心理问题同解决他们的实际问题结合起来。既要帮他们解决切实的问题，从根本上解决其后顾之忧，又要通过心理健康训练和心理咨询治疗等途径来使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。
创设和谐健康的心理环境
人是环境的产物，又在不断地适应和改造着周围的环境。人所处的环境既是自然环境和社会环境的统一，也是物质环境和心理(精神)环境的统一。学校心理环境指的是一个学校在长期的教育教学工作中自然形成的具有个性特色的心理(精神)风格，主要体现为别具一格的校风、教风、学风以及制度和人际关系的特点。和谐健康的心理环境会产生潜移默化的作用，影响着其中的每一个人。要创设和谐健康的心理环境，学校就要从制度和人情两方面人手，做到制度健全、有规可依，人情温暖、乐在其中。
教师是教育的灵魂，教师素质是教育的关键，教师心理素质是教育成功的前提条件。学校应该从提高认识、转变态度、健全机构、调查了解、疏导教育和创设环境等方面入手来进行心理健康教育，以提高教师的心理健康水平。