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从2002年《科学课标》实施，开设科学课这十几年来，我们遇到了许多的问题，甚至是困难，但仔细思考我们的科学探究活动，会发现有许多的细节问题被我们忽视了。例如：一个常见的活动-----用烧杯加热杯中的水，加热、观察。学生观察到水沸腾了、蒸发了，请问这样的活动是不是探究啊？
再举个例子——4年级上册的《100毫升水能溶解多少克食盐》在老师出示温馨提示中，要求各小组把盐放入水中溶解，一号同学加盐，二号同学搅拌，三号同学……四号同学……大家觉得这是不是科学探究啊？
其实以上两个活动还不能说是真正的探究活动，因为这些是还停留在一般观察实验层面上的教学活动，还缺少学生的主动参与、缺少学生积极思维的参与。目前还真的需要我们将教学活动向着科学探究活动方向推进。
一、要创设学生自主参与的活动
自主参与可以作为课堂教学活动是否走向科学探究活动的重要观察标志，这是学习主体角度的一个观察标志。怎样设计或预设学生们主动自主参与的活动？下面以教科版四年级下册第一单元《导体与绝缘体》一课，来谈一谈我的做法。
《导体与绝缘体》一课中，让学生明确“科学规范”的检测一块橡皮的过程是一项非常有价值的探究活动。在进行这一探究活动时，教师往往以“温馨提示”的形式出现，让学生被动的按老师的提示去做，没有自主的参与到研讨检测计划中来，学生意识不到科学规范操作的重要性，致使后边的检测学生图省事，而忘了按要求去做。
我在处理这一环节时，做了如下设计：
在抛出：怎样检测一块橡皮是否导电呢？这一问题后，我出示组装好的电路检测器。课前我对检测器做了处理，从灯座上把小灯泡向上提了提，无论导体还是绝缘体，用它检测是都不会亮的。
边问：“哪位同学来演示如何进行检测？”
学生很是踊跃，找了两个学生来演示，我注意观察他们的操作过程。
当我发现他们没有对电路检测器进行检查便进行检测时，我没有提示，让他们操作完毕，小灯泡当然不会亮。结果和他们的预测相同，他们的脸上露出自豪满意的笑容，下边的同学也从刚才的兴奋中平静下来。
接着我拿出一段电线，从里面抽出铜丝，问同学们：“同学们预测一下，铜丝是否导电？”异口同声：“铜丝导电。”
“再让这两位同学进行检测。”边说边把铜丝交给那两位学生，他们很是高兴，展示的机会又来了！
当这两位同学无论怎样检测，小灯泡都不会亮时，他们眉头皱起来了，下边的同学也开始议论起来，“应该导电啊，怎么不亮呢？”
有的同学说：“用力按住两端。”他们用力，还是不亮。
“把两端倒过来试试”，他们照做还是不亮。
此时，下面有同学嘀咕，“是不是小灯泡坏了？”“你先试试电路检测器有没有问题”有同学出主意，他们两个开始检测电路检测器，发现小灯泡没有连接好，眉头展开了。他们用“修”好的检测器，重新进行了检测，小灯泡亮了，他们又检测了两次，才肯结束。
接着我和同学们一起归纳了科学规范的检测方法。随后的检测活动，同学们也都能用正确规范的方法进行操作了。
在这一活动中，同学们自主参与了检测方法的探究，不断地思考、分析、交流，思维得到了拓展，活动效率得到了提高。从主体参与的角度，向着科学探究活动方向推进了。
二、设计、组织有价值的活动空间
学生的自主探究被越来越多的老师重视起来了，学生动手实践的亲历活动时间也比较充分，但这个活动怎样设计才会更有灵性，最有价值？我们可以尝试在学生动手之前的“跳跳摘桃子”的方式。
《100毫升的水能溶解多少克盐》是4年级的学习内容。100毫升的水能溶解多少克盐，要从制定计划开始。制定计划要涉及预测：100毫升的水能溶解多少克盐。学生们预测能溶解200克盐、100克盐等等。可是老师只给了学生们每组50克的盐。这就会引发学生的思考和讨论：盐不够。那么学生可能会改变水，比如研究50毫升的水能溶解多少克盐。接下来，同学们又还有分几次加盐等问题，如果分5次加，每次加多少盐？怎么加？有的会先多加然后再少加;有的越加越多，有的越加越少。这样，学生们学习的主动性被调动起来了，活动空间就自然的变大了，思考的就多了。这样比前面的“1号同学加盐、2号同学搅拌、3号同学观察、4号同学记录……”就更富有灵性、更富有价值了。
另外，还可以通过准备有结构的材料，使学生在分析获得数据上更有广度和深度。如3年级下册《磁力大小会改变吗》一课，在引领学生经历“一块磁铁与其他磁铁吸引在一起，磁力大小会改变吗”这一活动时，我是这样准备学具的。在课前，先是选小的环形磁铁（外形大小、磁力大小等适于学生使用），再对准备的所有环形磁铁进行测试，将磁力大小相同的分作一组（每组4个）。课堂上，学生们经过测试，获得了一组组真实的数据，每个小组都希望从自己的数据中找到一些规律。其中一个小组的数据如下：
磁力大小变化的实验记录（吸在一起的磁铁）
一块 两块 三块 四块
第一次 4 8 10 11
第二次 4 7 9 10
第三次 5 6 10 11
平均
（注：用曲别针的个数表示磁力的大小）
这些数据含有丰富的思考价值，它不仅仅在告诉学生：吸在一起的磁铁数量越多，磁力越大;还可以引发学生想到，磁力大小并不是完全随着磁铁增加的倍数增加的;当磁铁累加到一定程度时，磁力增长就不太明显等。这些还会引发学生提出新的问题，如，将大小不同的磁铁放在一起，它们的磁力会怎样？将相互排斥的两个磁铁结合在一起，它的磁力又会怎样？
这样的活动中，包含了学生动手的过程，更赋予了学生思考的基础，使得探究的价值更大了。
三、放大观察活动后的交流、研讨 在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。根据交流的内容，我们将交流、研讨分成两大类，一类是对产生的质疑与聚焦的问题进行的交流。另一类是对规律总结的分析与交流。
在《分离食盐与水的方法》一课中，当通过加热盐从浓盐水中分离出来时，教师和学生做了如下交流：通过刚才的实验，你发现了什么？（盐）追问：一定是盐吗？！会不会盐水在加热后变成了另一种白色物质呢？你有什么办法确定它就是盐呢？
交流：（1）观察比较法：你准备从哪些方面比较？（大小、颜色、形状;味道……）（2）尝味道（溶解）：小组长取水——溶解——用筷子、舌尖尝。（提示：对不明物质不能轻易尝）（3）逻辑推理：是一种好的思维方法。
学生验证：对！拿它和生活中的盐比较一下！为了方便研究，老师为每组准备了盐、放大镜。同学们可以用药匙把蒸发皿上的白色物质取到黑纸上，和烧杯中食盐比较一下，看是否相同。
交流汇报：（1）大小、颜色、形状相似：初步判断蒸发皿中的白色物质是食盐。（2）尝味道：是咸的，可以判定蒸发皿中的白色物质是食盐。小结：白色颗粒大小、颜色、形状和食盐相似，又能溶于水，味道是咸的，所以我们可以判定蒸发皿中的白色物质就是食盐。
这样的交流研讨，使学生能够用科学的思维方式观察和分析问题，判断寻求证据，探究活动更加科学、严谨。
《磁铁的两极》一课中，学生在测得数据，进行汇报交流时，老师做了如下设计：师：仔细观察各组的数据，你发现了什么？生：两端吸的多，磁力强。师：中间C点的0说明了什么，表示没有磁力吗？（演示：中间吸铁粉）说明有磁力，只是磁力非常弱。师：不同小组A点不同的数据，又说明了什么？（不同磁铁的同一点上磁力不同）教师小结：就一根条形磁铁而言，磁力的强弱总是有规律的，条形磁铁的磁力两端强，中间弱。
科学家把磁铁上磁力最强的地方叫磁极。
在这次的交流研讨中，不仅仅着眼于明确磁极的概念，同时引导学生分析同一磁铁不同点的数据，以及不同小组同一点的数据，引导学生深入思考，将实验获取的数据仔细分析，将探究活动引向深入。
总之，一般的观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动;关注学习的主体，给学习主体充分的活动时间和活动空间;主体能够自主参与活动，还要有思维的参与。只有关注活动中的这些细节，才能使我们的课堂教学活动向科学探究活动迈进。
再举个例子——4年级上册的《100毫升水能溶解多少克食盐》在老师出示温馨提示中，要求各小组把盐放入水中溶解，一号同学加盐，二号同学搅拌，三号同学……四号同学……大家觉得这是不是科学探究啊？
其实以上两个活动还不能说是真正的探究活动，因为这些是还停留在一般观察实验层面上的教学活动，还缺少学生的主动参与、缺少学生积极思维的参与。目前还真的需要我们将教学活动向着科学探究活动方向推进。
一、要创设学生自主参与的活动
自主参与可以作为课堂教学活动是否走向科学探究活动的重要观察标志，这是学习主体角度的一个观察标志。怎样设计或预设学生们主动自主参与的活动？下面以教科版四年级下册第一单元《导体与绝缘体》一课，来谈一谈我的做法。
《导体与绝缘体》一课中，让学生明确“科学规范”的检测一块橡皮的过程是一项非常有价值的探究活动。在进行这一探究活动时，教师往往以“温馨提示”的形式出现，让学生被动的按老师的提示去做，没有自主的参与到研讨检测计划中来，学生意识不到科学规范操作的重要性，致使后边的检测学生图省事，而忘了按要求去做。
我在处理这一环节时，做了如下设计：
在抛出：怎样检测一块橡皮是否导电呢？这一问题后，我出示组装好的电路检测器。课前我对检测器做了处理，从灯座上把小灯泡向上提了提，无论导体还是绝缘体，用它检测是都不会亮的。
边问：“哪位同学来演示如何进行检测？”
学生很是踊跃，找了两个学生来演示，我注意观察他们的操作过程。
当我发现他们没有对电路检测器进行检查便进行检测时，我没有提示，让他们操作完毕，小灯泡当然不会亮。结果和他们的预测相同，他们的脸上露出自豪满意的笑容，下边的同学也从刚才的兴奋中平静下来。
接着我拿出一段电线，从里面抽出铜丝，问同学们：“同学们预测一下，铜丝是否导电？”异口同声：“铜丝导电。”
“再让这两位同学进行检测。”边说边把铜丝交给那两位学生，他们很是高兴，展示的机会又来了！
当这两位同学无论怎样检测，小灯泡都不会亮时，他们眉头皱起来了，下边的同学也开始议论起来，“应该导电啊，怎么不亮呢？”
有的同学说：“用力按住两端。”他们用力，还是不亮。
“把两端倒过来试试”，他们照做还是不亮。
此时，下面有同学嘀咕，“是不是小灯泡坏了？”“你先试试电路检测器有没有问题”有同学出主意，他们两个开始检测电路检测器，发现小灯泡没有连接好，眉头展开了。他们用“修”好的检测器，重新进行了检测，小灯泡亮了，他们又检测了两次，才肯结束。
接着我和同学们一起归纳了科学规范的检测方法。随后的检测活动，同学们也都能用正确规范的方法进行操作了。
在这一活动中，同学们自主参与了检测方法的探究，不断地思考、分析、交流，思维得到了拓展，活动效率得到了提高。从主体参与的角度，向着科学探究活动方向推进了。
二、设计、组织有价值的活动空间
学生的自主探究被越来越多的老师重视起来了，学生动手实践的亲历活动时间也比较充分，但这个活动怎样设计才会更有灵性，最有价值？我们可以尝试在学生动手之前的“跳跳摘桃子”的方式。
《100毫升的水能溶解多少克盐》是4年级的学习内容。100毫升的水能溶解多少克盐，要从制定计划开始。制定计划要涉及预测：100毫升的水能溶解多少克盐。学生们预测能溶解200克盐、100克盐等等。可是老师只给了学生们每组50克的盐。这就会引发学生的思考和讨论：盐不够。那么学生可能会改变水，比如研究50毫升的水能溶解多少克盐。接下来，同学们又还有分几次加盐等问题，如果分5次加，每次加多少盐？怎么加？有的会先多加然后再少加;有的越加越多，有的越加越少。这样，学生们学习的主动性被调动起来了，活动空间就自然的变大了，思考的就多了。这样比前面的“1号同学加盐、2号同学搅拌、3号同学观察、4号同学记录……”就更富有灵性、更富有价值了。
另外，还可以通过准备有结构的材料，使学生在分析获得数据上更有广度和深度。如3年级下册《磁力大小会改变吗》一课，在引领学生经历“一块磁铁与其他磁铁吸引在一起，磁力大小会改变吗”这一活动时，我是这样准备学具的。在课前，先是选小的环形磁铁（外形大小、磁力大小等适于学生使用），再对准备的所有环形磁铁进行测试，将磁力大小相同的分作一组（每组4个）。课堂上，学生们经过测试，获得了一组组真实的数据，每个小组都希望从自己的数据中找到一些规律。其中一个小组的数据如下：
磁力大小变化的实验记录（吸在一起的磁铁）
一块 两块 三块 四块
第一次 4 8 10 11
第二次 4 7 9 10
第三次 5 6 10 11
平均
（注：用曲别针的个数表示磁力的大小）
这些数据含有丰富的思考价值，它不仅仅在告诉学生：吸在一起的磁铁数量越多，磁力越大;还可以引发学生想到，磁力大小并不是完全随着磁铁增加的倍数增加的;当磁铁累加到一定程度时，磁力增长就不太明显等。这些还会引发学生提出新的问题，如，将大小不同的磁铁放在一起，它们的磁力会怎样？将相互排斥的两个磁铁结合在一起，它的磁力又会怎样？
这样的活动中，包含了学生动手的过程，更赋予了学生思考的基础，使得探究的价值更大了。
三、放大观察活动后的交流、研讨 在实验结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。根据交流的内容，我们将交流、研讨分成两大类，一类是对产生的质疑与聚焦的问题进行的交流。另一类是对规律总结的分析与交流。
在《分离食盐与水的方法》一课中，当通过加热盐从浓盐水中分离出来时，教师和学生做了如下交流：通过刚才的实验，你发现了什么？（盐）追问：一定是盐吗？！会不会盐水在加热后变成了另一种白色物质呢？你有什么办法确定它就是盐呢？
交流：（1）观察比较法：你准备从哪些方面比较？（大小、颜色、形状;味道……）（2）尝味道（溶解）：小组长取水——溶解——用筷子、舌尖尝。（提示：对不明物质不能轻易尝）（3）逻辑推理：是一种好的思维方法。
学生验证：对！拿它和生活中的盐比较一下！为了方便研究，老师为每组准备了盐、放大镜。同学们可以用药匙把蒸发皿上的白色物质取到黑纸上，和烧杯中食盐比较一下，看是否相同。
交流汇报：（1）大小、颜色、形状相似：初步判断蒸发皿中的白色物质是食盐。（2）尝味道：是咸的，可以判定蒸发皿中的白色物质是食盐。小结：白色颗粒大小、颜色、形状和食盐相似，又能溶于水，味道是咸的，所以我们可以判定蒸发皿中的白色物质就是食盐。
这样的交流研讨，使学生能够用科学的思维方式观察和分析问题，判断寻求证据，探究活动更加科学、严谨。
《磁铁的两极》一课中，学生在测得数据，进行汇报交流时，老师做了如下设计：师：仔细观察各组的数据，你发现了什么？生：两端吸的多，磁力强。师：中间C点的0说明了什么，表示没有磁力吗？（演示：中间吸铁粉）说明有磁力，只是磁力非常弱。师：不同小组A点不同的数据，又说明了什么？（不同磁铁的同一点上磁力不同）教师小结：就一根条形磁铁而言，磁力的强弱总是有规律的，条形磁铁的磁力两端强，中间弱。
科学家把磁铁上磁力最强的地方叫磁极。
在这次的交流研讨中，不仅仅着眼于明确磁极的概念，同时引导学生分析同一磁铁不同点的数据，以及不同小组同一点的数据，引导学生深入思考，将实验获取的数据仔细分析，将探究活动引向深入。
总之，一般的观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动;关注学习的主体，给学习主体充分的活动时间和活动空间;主体能够自主参与活动，还要有思维的参与。只有关注活动中的这些细节，才能使我们的课堂教学活动向科学探究活动迈进。