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摘 要：本文根据安徽理工大学创新型人才培养目标，结合全国大学生节能减排大赛，提出了培养学生创新技能的一些方法和措施，这些方法和措施的实施最终取得良好的实际效果，希望本方法和措施能为其他高校提供借鉴。
关键词：创新型人才；节能减排大赛；创新技能；科学体系
一、 引言
本项研究以“以赛促教，以赛促学”、教学相长等为基本理论依据，将创新基地和创新团队模式在本科生课外科技实践教学中进行推广和应用。在教学研究和实践中我们始终坚持教与学两方面的创新潜能是可以通过科学的途径进行培养和激发的原则。
21世纪全新的知识经济时代，发展经济主要依靠科技创新，而科技创新依赖于教育创新，依靠具有创新精神和创新技能的专门人才。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，所以，创新对于我们已不是一个一般的教育目标和要求，而是关于国家富强和民族兴旺的大事。将大学生培养为具有创新精神和创新能力的创新型人才已成为本科教育质量的一项重要内容，也是中国教育改革的一项重要任务。面对日新月异的科技发展形势，我国传统的教育理念、内容、方法和目标已经越来越不适应时代的要求，应试教育就像一条无形的绳索，捆绑了学生的创造性和想象力，扼杀了学生的主体性。从应试教育向素质教育转轨，从服务型人才向创新型人才培养模式转轨，这是时代和社会发展的迫切要求。
二、 大学生课外科技创新基地和团队平台的构建
大学生课外科技创新团队平台是实验实训教学的延伸，为学生参加全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛等而构建的实践教学平台，主要包括科技创新基地和创新团队建设。学院为创新基地提供了一定的场所，购置了一定的设备或器材，如矿山机电节能实验装置和慧鱼组合模型等，建立了“风机节能运行实验室”和“慧鱼模型创新设计实验室”。学院为全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛学构建不同的创新团队，如“星火之光”创新团队、“天工原创”创新团队等。每个创新团队由1～2名指导教师和15名以上跨年级跨专业的学生组成。创新基地和创新团队实行指导教师宏观管理、指导，学生自由创新构思的运行模式。学院利用省级质量工程项目为创新团队活动的开展提供一定的经费支持。
三、 “以赛促教，以赛促学”体系的科学构建
以创新基地和创新团队为依托，充分激励教师和学生两方面的创新动力。学生在创新基地中以团体为单位自由开展科技活动，既受老师指导，又相互学习，充分吸收集体的智慧并各自发挥个人特长，创新技能和节能意识明显增强；“教学相长”，指导教师为了提高自己的指导水平，增加在全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中的获奖次数和等级，不断学习以提高自身业务素质、组织水平，我校自参加该项赛事以来多次获得“优秀组织奖”并有指导教师连续3年受聘国赛组委会评委就是一个例证。
四、 竞赛组织的信息化与规范化
一是领导重视，提早籌划，过程信息化。学院每年由科研院长专人负责，会同学校相关职能部门发文于学校主页，参赛评选过程分管教学校长高度重视，全程参与。及时于校园网发布赛事新闻及获奖情况。
二是评审过程接受监督，确保公平，程序规范化。校赛评审由学院科研院长随机在全校范围聘请知名教授作为评委，评审答辩过程全部匿名实施，当场公布成绩，确定国赛参赛队伍。校赛设秘书处，由学院团委承担。秘书处负责联系、服务参赛学生，做好评审答辩会的协调和服务工作。
三是组织优秀指导教师对校赛选拔出的国赛参赛队伍精心指导，完善作品。每年校赛结束，在学院科研院长主持下，指定国赛多次获奖的优秀指导教师对校赛选拔出的15个优秀作品进行集中指导。指导教师按国赛组委会的要求，对申报书、说明书、PPT和视频等参赛资料格式精心指导，对作品内容修改提出建设性提议。
全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛是由教育部高教司主办的学科竞赛，2008年开始第一届，当年只有浙江大学、华中科技大学等数十所知名高校参赛。我校自2009年第二届国赛开始参赛，迄今为止是安徽高校参赛最早、获奖次数最多的高校。每年在国赛开始前10个月启动，学院在科研副院长主持下精心组织该项赛事，学院会同教务处、实验设备处、校团委、国资处等职能部门共同发文，挂于校园网。学院为校赛承办机构，秘书处设于院团委。每年5月前各学院主办选拔赛，5月中旬举行校赛，评委随机来自各学院。学生ppt答辩、实物展示，全过程不得出现指导教师信息，评委公正评选15项作品参加国赛。对于评选出来的参赛作品，学院作为承办方选派多年获奖有丰富经验的指导教师集中培训，指导选手完善作品，并全程指导全部作品提交至国赛承办高校。据悉，该项赛事国赛获奖概率约20%，我校每年均远远高于此概率，其中多年在全国众多“985”“211”高校中脱颖而出，入围决赛（比率约5%）并在国赛现场获得一等及二等奖。
五、 本科学体系的成功应用
将“以赛促教，以赛促学”科学体系在安徽理工大学进行广泛地实践和研究，建立了以全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛为载体，全面提高学生综合创新技能的长效机制。
学院每年动态遴选25个学生科技创新团队，指导教师队伍由50名左右经验丰富的教师组成。几乎每个团队每年都参加全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛的院赛、校赛和国赛的角逐。形成了“广泛参与，人人创新”的格局。学生科技创新团队在指导教师指导下，提前10个月筹划、选题，制作实物（模型），进行仿真研究，发表论文，申报专利等。
由于学生科技创新团队跨专业跨年级组队，不仅受老师指导且能相互学习，近几年获奖数量及等级逐步提高。指导教师为了激发学生的创新能力，不断学习以提高其指导水平乃至理论课授课水平，教学相长的格局实现良性循环。
六、 结束语
本研究成果中关于培养创新型人才的培养平台、校内开放性创新基地及管理模式、学生科技创新团队的组织和管理、培养创新型人才活动的相应激励措施、科学规范组织参赛等内容对于工科院校“以赛促教，以赛促学”体系的科学构建等具有一定的借鉴和参考价值。
作者简介：
高建，安徽省淮南市，安徽理工大学电气工程学院。
关键词：创新型人才；节能减排大赛；创新技能；科学体系
一、 引言
本项研究以“以赛促教，以赛促学”、教学相长等为基本理论依据，将创新基地和创新团队模式在本科生课外科技实践教学中进行推广和应用。在教学研究和实践中我们始终坚持教与学两方面的创新潜能是可以通过科学的途径进行培养和激发的原则。
21世纪全新的知识经济时代，发展经济主要依靠科技创新，而科技创新依赖于教育创新，依靠具有创新精神和创新技能的专门人才。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，所以，创新对于我们已不是一个一般的教育目标和要求，而是关于国家富强和民族兴旺的大事。将大学生培养为具有创新精神和创新能力的创新型人才已成为本科教育质量的一项重要内容，也是中国教育改革的一项重要任务。面对日新月异的科技发展形势，我国传统的教育理念、内容、方法和目标已经越来越不适应时代的要求，应试教育就像一条无形的绳索，捆绑了学生的创造性和想象力，扼杀了学生的主体性。从应试教育向素质教育转轨，从服务型人才向创新型人才培养模式转轨，这是时代和社会发展的迫切要求。
二、 大学生课外科技创新基地和团队平台的构建
大学生课外科技创新团队平台是实验实训教学的延伸，为学生参加全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛等而构建的实践教学平台，主要包括科技创新基地和创新团队建设。学院为创新基地提供了一定的场所，购置了一定的设备或器材，如矿山机电节能实验装置和慧鱼组合模型等，建立了“风机节能运行实验室”和“慧鱼模型创新设计实验室”。学院为全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛学构建不同的创新团队，如“星火之光”创新团队、“天工原创”创新团队等。每个创新团队由1～2名指导教师和15名以上跨年级跨专业的学生组成。创新基地和创新团队实行指导教师宏观管理、指导，学生自由创新构思的运行模式。学院利用省级质量工程项目为创新团队活动的开展提供一定的经费支持。
三、 “以赛促教，以赛促学”体系的科学构建
以创新基地和创新团队为依托，充分激励教师和学生两方面的创新动力。学生在创新基地中以团体为单位自由开展科技活动，既受老师指导，又相互学习，充分吸收集体的智慧并各自发挥个人特长，创新技能和节能意识明显增强；“教学相长”，指导教师为了提高自己的指导水平，增加在全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中的获奖次数和等级，不断学习以提高自身业务素质、组织水平，我校自参加该项赛事以来多次获得“优秀组织奖”并有指导教师连续3年受聘国赛组委会评委就是一个例证。
四、 竞赛组织的信息化与规范化
一是领导重视，提早籌划，过程信息化。学院每年由科研院长专人负责，会同学校相关职能部门发文于学校主页，参赛评选过程分管教学校长高度重视，全程参与。及时于校园网发布赛事新闻及获奖情况。
二是评审过程接受监督，确保公平，程序规范化。校赛评审由学院科研院长随机在全校范围聘请知名教授作为评委，评审答辩过程全部匿名实施，当场公布成绩，确定国赛参赛队伍。校赛设秘书处，由学院团委承担。秘书处负责联系、服务参赛学生，做好评审答辩会的协调和服务工作。
三是组织优秀指导教师对校赛选拔出的国赛参赛队伍精心指导，完善作品。每年校赛结束，在学院科研院长主持下，指定国赛多次获奖的优秀指导教师对校赛选拔出的15个优秀作品进行集中指导。指导教师按国赛组委会的要求，对申报书、说明书、PPT和视频等参赛资料格式精心指导，对作品内容修改提出建设性提议。
全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛是由教育部高教司主办的学科竞赛，2008年开始第一届，当年只有浙江大学、华中科技大学等数十所知名高校参赛。我校自2009年第二届国赛开始参赛，迄今为止是安徽高校参赛最早、获奖次数最多的高校。每年在国赛开始前10个月启动，学院在科研副院长主持下精心组织该项赛事，学院会同教务处、实验设备处、校团委、国资处等职能部门共同发文，挂于校园网。学院为校赛承办机构，秘书处设于院团委。每年5月前各学院主办选拔赛，5月中旬举行校赛，评委随机来自各学院。学生ppt答辩、实物展示，全过程不得出现指导教师信息，评委公正评选15项作品参加国赛。对于评选出来的参赛作品，学院作为承办方选派多年获奖有丰富经验的指导教师集中培训，指导选手完善作品，并全程指导全部作品提交至国赛承办高校。据悉，该项赛事国赛获奖概率约20%，我校每年均远远高于此概率，其中多年在全国众多“985”“211”高校中脱颖而出，入围决赛（比率约5%）并在国赛现场获得一等及二等奖。
五、 本科学体系的成功应用
将“以赛促教，以赛促学”科学体系在安徽理工大学进行广泛地实践和研究，建立了以全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛为载体，全面提高学生综合创新技能的长效机制。
学院每年动态遴选25个学生科技创新团队，指导教师队伍由50名左右经验丰富的教师组成。几乎每个团队每年都参加全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛的院赛、校赛和国赛的角逐。形成了“广泛参与，人人创新”的格局。学生科技创新团队在指导教师指导下，提前10个月筹划、选题，制作实物（模型），进行仿真研究，发表论文，申报专利等。
由于学生科技创新团队跨专业跨年级组队，不仅受老师指导且能相互学习，近几年获奖数量及等级逐步提高。指导教师为了激发学生的创新能力，不断学习以提高其指导水平乃至理论课授课水平，教学相长的格局实现良性循环。
六、 结束语
本研究成果中关于培养创新型人才的培养平台、校内开放性创新基地及管理模式、学生科技创新团队的组织和管理、培养创新型人才活动的相应激励措施、科学规范组织参赛等内容对于工科院校“以赛促教，以赛促学”体系的科学构建等具有一定的借鉴和参考价值。
作者简介：
高建，安徽省淮南市，安徽理工大学电气工程学院。