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【摘要】 课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键. 提高数学课堂提问的有效性，是每个教师非常关心和必须解决的问题. 课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变. 在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致. 但作为始作问者的数学老师，要牢牢把握住数学课堂提问的基本原则——有效性.
【关键词】 数学教学；课堂提问；有效性；方法
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造. 因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题.
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果. 教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件. 要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力. 正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣. 那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了. 那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑.
一、启发思维，激发兴趣
教育心理学家认为：学生的思维过程是从问题开始的. 朱熹说：“有疑则进.”由此可见，设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性，困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣.
例如：在讲梯形面积问题时，可以先提出如下问题：
（1）怎样求长方形的面积？
（2）怎样求平行四边形的面积？在求它的面积时，需要转化成什么图形？
（3）求三角形面积，需要把它转化成什么图形？
（4）由上面的思维，怎样求梯形的面积呢？可以把它变为什么图形？
学生的思维其实完成了一个推理过程，在他们思维中由知道的问题，一环紧扣一环地进行自然推导，要得出梯形的面积也就顺理成章. 这样提问，可以把学生认识的矛盾拓展开，引起探求知识的欲望，激发思维兴趣.
二、 利用矛盾，引发兴趣
教育学家布卢姆说得好：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣. 有了矛盾，也就有了问题. 从矛盾的问题中去提问分析，能刺激学生的求知欲，引起学生对学习内容的兴趣. 例如：
师：我们到商店买东西时，如果一支铅笔的标价是0.20元，那是表示多少钱？
生：2角钱.
师：2角钱用元作单位，元与角的进率是10，应该怎样表示？为什么？
生：0.2元.
师：也就是说0.20元与0.2元都表示2角钱，即：0.20=0.2.
这一等式表明的是一个什么道理？
生：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变.
师：对. 但是为什么标价时写成0.20元而不写成0.2元呢？
类似地，如果一支钢笔3元钱，标价时，为什么要写成3.00元，而不是直接标为3元呢？
此时，学生将带着好奇、矛盾、活跃的思维进入课堂.
三、设计“圈套”，活跃气氛
教学课堂气氛是否活跃，直接关系到教学效果的好坏，只有气氛活跃，才能引起学生的好奇心和求知欲，在不知不觉中，进入知识的迷宫去.
例如：在教学“年、月、日”时，提问：“一位老爷爷在2000年2月29日过第十五个生日，问老爷爷今年几岁？”这样一个似乎很简单的问题，学生从自己一年过一个生日的感性认识出发，一定会争着立功，答出“15岁”，当回答出来后觉得不太对劲，紧接着老师说：“老爷爷15岁，那么他的儿子是几岁？既然是老爷爷，孙子又是几岁？”
整个课堂一片哗然.
师：“由此可知老爷爷15岁是错的，那么他过了第15个生日会是几岁呢？”
学生在热烈的气氛中，带着好奇、求知的欲望集中注意听老师的答案.
师：“同学们若要知道其中的正确答案，知道实情，等我们一起学习完今天的知识后，自然就明白了. ”（板书课题：年、月、日）
又如：在学习三角形的内角和这一知识后，我设计了这样两道题目：（1）一个大三角形平均分成两个小三角形后，每一个小三角形的内角和是多少度？（2）将3个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和是多少度？
此时在争着举手发言的同学中，我故意叫了几个平时基础较差的学生回答，这样却收到了极好的效果.
生：90度、540度这样的答案，引起了极大的争议，他们纷纷举手发言，形成了热烈的气氛，这种借学生之口来解释数学知识，不但加深了学生的记忆，而且收到了事半功倍的效果.
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问.”学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来，保持整个课堂处于“动”的状态. 课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一.
总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式. 如何让课堂提问更有效，问出“学问”，问出“精彩”，这是每一位教师理应重视的问题. 我们要在实践中不断探索如何充分发挥课堂提问的积极作用，使课堂提问不拘于形式，更有利于改善课堂教学效果.
【关键词】 数学教学；课堂提问；有效性；方法
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造. 因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题.
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果. 教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件. 要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力. 正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣. 那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了. 那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑.
一、启发思维，激发兴趣
教育心理学家认为：学生的思维过程是从问题开始的. 朱熹说：“有疑则进.”由此可见，设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性，困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣.
例如：在讲梯形面积问题时，可以先提出如下问题：
（1）怎样求长方形的面积？
（2）怎样求平行四边形的面积？在求它的面积时，需要转化成什么图形？
（3）求三角形面积，需要把它转化成什么图形？
（4）由上面的思维，怎样求梯形的面积呢？可以把它变为什么图形？
学生的思维其实完成了一个推理过程，在他们思维中由知道的问题，一环紧扣一环地进行自然推导，要得出梯形的面积也就顺理成章. 这样提问，可以把学生认识的矛盾拓展开，引起探求知识的欲望，激发思维兴趣.
二、 利用矛盾，引发兴趣
教育学家布卢姆说得好：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣. 有了矛盾，也就有了问题. 从矛盾的问题中去提问分析，能刺激学生的求知欲，引起学生对学习内容的兴趣. 例如：
师：我们到商店买东西时，如果一支铅笔的标价是0.20元，那是表示多少钱？
生：2角钱.
师：2角钱用元作单位，元与角的进率是10，应该怎样表示？为什么？
生：0.2元.
师：也就是说0.20元与0.2元都表示2角钱，即：0.20=0.2.
这一等式表明的是一个什么道理？
生：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变.
师：对. 但是为什么标价时写成0.20元而不写成0.2元呢？
类似地，如果一支钢笔3元钱，标价时，为什么要写成3.00元，而不是直接标为3元呢？
此时，学生将带着好奇、矛盾、活跃的思维进入课堂.
三、设计“圈套”，活跃气氛
教学课堂气氛是否活跃，直接关系到教学效果的好坏，只有气氛活跃，才能引起学生的好奇心和求知欲，在不知不觉中，进入知识的迷宫去.
例如：在教学“年、月、日”时，提问：“一位老爷爷在2000年2月29日过第十五个生日，问老爷爷今年几岁？”这样一个似乎很简单的问题，学生从自己一年过一个生日的感性认识出发，一定会争着立功，答出“15岁”，当回答出来后觉得不太对劲，紧接着老师说：“老爷爷15岁，那么他的儿子是几岁？既然是老爷爷，孙子又是几岁？”
整个课堂一片哗然.
师：“由此可知老爷爷15岁是错的，那么他过了第15个生日会是几岁呢？”
学生在热烈的气氛中，带着好奇、求知的欲望集中注意听老师的答案.
师：“同学们若要知道其中的正确答案，知道实情，等我们一起学习完今天的知识后，自然就明白了. ”（板书课题：年、月、日）
又如：在学习三角形的内角和这一知识后，我设计了这样两道题目：（1）一个大三角形平均分成两个小三角形后，每一个小三角形的内角和是多少度？（2）将3个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和是多少度？
此时在争着举手发言的同学中，我故意叫了几个平时基础较差的学生回答，这样却收到了极好的效果.
生：90度、540度这样的答案，引起了极大的争议，他们纷纷举手发言，形成了热烈的气氛，这种借学生之口来解释数学知识，不但加深了学生的记忆，而且收到了事半功倍的效果.
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问.”学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来，保持整个课堂处于“动”的状态. 课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一.
总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式. 如何让课堂提问更有效，问出“学问”，问出“精彩”，这是每一位教师理应重视的问题. 我们要在实践中不断探索如何充分发挥课堂提问的积极作用，使课堂提问不拘于形式，更有利于改善课堂教学效果.