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【摘要】本文从任教班级的后进生人数众多这一实际情况出发，通过学习小组的建立与优化，培养后进生的学习积极性。其中详细写出了学习小组建立的具体过程，例如合理地分组、小组长如何选定、组员的培训、完善的管理制度以及评价方式等。通过学习小组培养学生的合作参与意识，与人友好相处，共同完成任务，增加课堂效率。但在真正的操作过程中学习小组的低效现象比较普及，教师的组织引导作用十分重要。
【关键词】学习积极性 学习小组 建立 优化
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0201-02
一、引言
（一）背景
去年一年我任教于初15级3、4班数学教学，但发现后进生的人数众多，基本上每次不及格的人数可以达到半数以上。渐渐地随着不及格次数增多，学生的学习热情也在急剧下降。查阅书籍[1]了解到学生通过自主、合作、探究学习方式可以大大激发学生学习的积极性，这通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。因此，我在班级实施学习小组的建立，但在实际的的过程中我也发现了许多不太适用的地方，例如：分组学习在本校施行的条件限制，分组后难管理，不能发挥出最大的优势等等。因此，我根据班级的实际情况，取小组学习的精华构建了学习小组，并在任教的三四班施行学习小组提高了学生学习的兴趣，增加课堂的效率，取得不错的成绩。
（二）研究现状及意义
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。如欧美国家的“合作学习”，前苏联的“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。但在实际的运用中不能采取拿来主义，只有根据实际情况制定的学习小组才有利于发展学生认知水平，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力，增强课堂效率。
二、学习小组的建立
（一）学习小组定义
学习小组[2]旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，是全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。但这与小组学习存在一定的差异，小组学习是先进行分组，以组为单位进行学习，而学习小组则是根据学生及老师的需要建立的，辅助规则，把学习正真的交给学生，实现生帮生，争当学科小老师，共同提高。
（二）学习小组有效分组
构建学习小组[3]是进行合作学习活动的组织前提，学习小组的建立首先要进行有效的分组，在实际教学中，为了方便分组，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，这种合作比较牵强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？除了位置的因素还应该按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特點的差异进行分组，在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。全班共60人，以座次表为依据，分为四个大组，下设小组长2名，每一个小组长有5～6个组员。
1.小组长的确定及培训[4]
（1）组长应具备以下条件：①很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感；②很强的口头表达能力；③学习成绩良好以上；④强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑤服务同学的意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生，可以有效的传达与执行老师的各个要求。
（2）明确小组长的责任和作用：小组长要团结同学、帮助同学、监督同学作业及知识清扫过关，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的领头羊角色。
（3）培训小组长：①明确小组长的责任和作用，增强他们的职责意识；②定期召开小组长会议。洞悉他们一阶段来在思想上、学习上和工作上的困难并及时予以解决；③适时地肯定、表扬、激励。
2.小组成员的培训
除了对组长选定外，对小组成员的培训十分重要，主要通过以下几点进行培训：
（1）加强学生互助意识的培养。帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己。
（2）给学习困难的同学更多的学习、答题、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心。
三、改善评价体制[5]
（1）坚持以小组总体成绩作为评价和奖励依据的原则。（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励）
（2）小组评价在方式上坚持个人自评、小组互评和教师评价相结合。
（3）评价体系成为一个动态的过程，善始善终，贯穿学期全过程乃至初中三年。
（4）奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励、颁发证书，授予小组荣誉称号等。
转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，以此强化学生的团队意识。
四、实施情况
（一）存在的问题
（1）个别组长不负责任，在检查过关等存在“放水”，对成绩差的同学有保留，突出自己的权利，忽视义务。
（2）对过关情况的真实性缺少有利的监督，老师的监控不全面。
（3）培养一个新的习惯，学生在新的模式下需要很长的时间适应。 （二）取得的成果
（1）通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，作业也都能完成了。
（2）通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，学习小组成立以后，上课做的题，下课就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
（3）通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。这样既给学生机会和权利又赋予了他们义务和责任，并能激发起学生的表达欲望。同时，在合作竞争中，能促进组员间团结协作，相互激励，彼此帮助，默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，更浓厚。
五、不断优化[6]
教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，合作学习不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。鼓励新问题的提出，不能只夸小组的代言人，忽略集体智慧的结晶。
（1）明确小组长职责：不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。
（2）发揮学习小组长的管理、组织、检查作用。小组长的组织协调能力强，小组集体战斗力就强。
（3）开展小组结对盟约，落实帮扶。学科设计“帮扶小对子（对学）”：A等帮助C等，B等互助。课后随时帮助，小组内及时有力地评价。小组内帮扶时，A等、B等讲给C等听，C等理解后再复述给A、B等听，达到相互学习和提高的目的。
（4）要重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是合作学习的积极、热情的设计者和引导者。努力克服盲目的、无意义的教学行为。
（5）注意和其他教学方式的配合运用。教学理论的发展表明，教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能模式或方法，任何一种教学方法都是与特定的教学目标想联系的。因此，教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。
（6）每次学生过关后我会随机的抽查1～2组的同学进行第二次过关，对于包庇问题严肃批评。持之以恒，我相信会有不错的效果。
小组合作学习[7]是新课改理念下全新的教学模式，它对搞活课堂气氛，提高学生特别是后进生的学习兴趣很有效，实现学生的德育增值。此外，它还有利于培养学生之间的团结合作意识，使生生之间、师生之间和谐互动，互相促进，共同提高，真正做到在课堂上通过合作、探究、质疑、互动的过程，使每个学生都积极参与，享受学习数学的快乐，打造自主高效课堂，从而实现真正意义上的和谐课堂、愉快课堂、收获课堂，稳步转型。
参考文献：
[1]范良火，义务教育课程标准实验教科书数学八年级上册.浙江教育出版社，2005.7.
[2]马兰.合作学习.北京：高等教育出版社，2005.
[3]盛群力，郑淑贞，合作学习设计.浙江教育出版社，2006：160.
[4]刘见乐，初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究[D].沈阳师范大学2012.
[5]王会香.初中数学合作学习有效实施的实践与反思[D].辽宁师范大学2012.
[6]车丽华.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[D].辽宁师范大学2011.
[7]叶玉妹.初中数学有效合作学习的策略研究[D].福建师范大学2008.
【关键词】学习积极性 学习小组 建立 优化
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0201-02
一、引言
（一）背景
去年一年我任教于初15级3、4班数学教学，但发现后进生的人数众多，基本上每次不及格的人数可以达到半数以上。渐渐地随着不及格次数增多，学生的学习热情也在急剧下降。查阅书籍[1]了解到学生通过自主、合作、探究学习方式可以大大激发学生学习的积极性，这通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。因此，我在班级实施学习小组的建立，但在实际的的过程中我也发现了许多不太适用的地方，例如：分组学习在本校施行的条件限制，分组后难管理，不能发挥出最大的优势等等。因此，我根据班级的实际情况，取小组学习的精华构建了学习小组，并在任教的三四班施行学习小组提高了学生学习的兴趣，增加课堂的效率，取得不错的成绩。
（二）研究现状及意义
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。如欧美国家的“合作学习”，前苏联的“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。但在实际的运用中不能采取拿来主义，只有根据实际情况制定的学习小组才有利于发展学生认知水平，有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力，增强课堂效率。
二、学习小组的建立
（一）学习小组定义
学习小组[2]旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，是全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。但这与小组学习存在一定的差异，小组学习是先进行分组，以组为单位进行学习，而学习小组则是根据学生及老师的需要建立的，辅助规则，把学习正真的交给学生，实现生帮生，争当学科小老师，共同提高。
（二）学习小组有效分组
构建学习小组[3]是进行合作学习活动的组织前提，学习小组的建立首先要进行有效的分组，在实际教学中，为了方便分组，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，这种合作比较牵强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？除了位置的因素还应该按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特點的差异进行分组，在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。全班共60人，以座次表为依据，分为四个大组，下设小组长2名，每一个小组长有5～6个组员。
1.小组长的确定及培训[4]
（1）组长应具备以下条件：①很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感；②很强的口头表达能力；③学习成绩良好以上；④强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑤服务同学的意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生，可以有效的传达与执行老师的各个要求。
（2）明确小组长的责任和作用：小组长要团结同学、帮助同学、监督同学作业及知识清扫过关，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的领头羊角色。
（3）培训小组长：①明确小组长的责任和作用，增强他们的职责意识；②定期召开小组长会议。洞悉他们一阶段来在思想上、学习上和工作上的困难并及时予以解决；③适时地肯定、表扬、激励。
2.小组成员的培训
除了对组长选定外，对小组成员的培训十分重要，主要通过以下几点进行培训：
（1）加强学生互助意识的培养。帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己。
（2）给学习困难的同学更多的学习、答题、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心。
三、改善评价体制[5]
（1）坚持以小组总体成绩作为评价和奖励依据的原则。（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励）
（2）小组评价在方式上坚持个人自评、小组互评和教师评价相结合。
（3）评价体系成为一个动态的过程，善始善终，贯穿学期全过程乃至初中三年。
（4）奖励的方式可以多种多样。如口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励、颁发证书，授予小组荣誉称号等。
转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，以此强化学生的团队意识。
四、实施情况
（一）存在的问题
（1）个别组长不负责任，在检查过关等存在“放水”，对成绩差的同学有保留，突出自己的权利，忽视义务。
（2）对过关情况的真实性缺少有利的监督，老师的监控不全面。
（3）培养一个新的习惯，学生在新的模式下需要很长的时间适应。 （二）取得的成果
（1）通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，作业也都能完成了。
（2）通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，学习小组成立以后，上课做的题，下课就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
（3）通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。这样既给学生机会和权利又赋予了他们义务和责任，并能激发起学生的表达欲望。同时，在合作竞争中，能促进组员间团结协作，相互激励，彼此帮助，默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，更浓厚。
五、不断优化[6]
教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，合作学习不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。鼓励新问题的提出，不能只夸小组的代言人，忽略集体智慧的结晶。
（1）明确小组长职责：不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。
（2）发揮学习小组长的管理、组织、检查作用。小组长的组织协调能力强，小组集体战斗力就强。
（3）开展小组结对盟约，落实帮扶。学科设计“帮扶小对子（对学）”：A等帮助C等，B等互助。课后随时帮助，小组内及时有力地评价。小组内帮扶时，A等、B等讲给C等听，C等理解后再复述给A、B等听，达到相互学习和提高的目的。
（4）要重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是合作学习的积极、热情的设计者和引导者。努力克服盲目的、无意义的教学行为。
（5）注意和其他教学方式的配合运用。教学理论的发展表明，教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能模式或方法，任何一种教学方法都是与特定的教学目标想联系的。因此，教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。
（6）每次学生过关后我会随机的抽查1～2组的同学进行第二次过关，对于包庇问题严肃批评。持之以恒，我相信会有不错的效果。
小组合作学习[7]是新课改理念下全新的教学模式，它对搞活课堂气氛，提高学生特别是后进生的学习兴趣很有效，实现学生的德育增值。此外，它还有利于培养学生之间的团结合作意识，使生生之间、师生之间和谐互动，互相促进，共同提高，真正做到在课堂上通过合作、探究、质疑、互动的过程，使每个学生都积极参与，享受学习数学的快乐，打造自主高效课堂，从而实现真正意义上的和谐课堂、愉快课堂、收获课堂，稳步转型。
参考文献：
[1]范良火，义务教育课程标准实验教科书数学八年级上册.浙江教育出版社，2005.7.
[2]马兰.合作学习.北京：高等教育出版社，2005.
[3]盛群力，郑淑贞，合作学习设计.浙江教育出版社，2006：160.
[4]刘见乐，初中数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究[D].沈阳师范大学2012.
[5]王会香.初中数学合作学习有效实施的实践与反思[D].辽宁师范大学2012.
[6]车丽华.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[D].辽宁师范大学2011.
[7]叶玉妹.初中数学有效合作学习的策略研究[D].福建师范大学2008.