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【摘 要】本文以农村中学化学复习课的现状出发，提出几点提高农村中学化学复习课的有效性的方法。
【关键词】农村中学 化学复习 有效性
一、农村中学化学复习课的现状
复习课能加深学生对知识的理解，强化学生对知识的纵横联系，有效提升学生知识综合运用的能力。由于复习课中的内容都是学生已学过的知识，而多数农村中学化学教师在复习课教学过程中习惯沿用较为单调的教学形式，即：教师先出示复习提纲，讲解复习内容，然后做相关的练习，最后讲解答案。这样简单的知识重复和题海战术的教学方法显得枯燥无味，因此有不少中学生认为化学的复习课就是讲讲已经学过的知识，做做练习，没什么新意，跟“炒旧饭”似的，觉得很没劲，学生的上课积极性不高，复习课没有达到相应的教学效果。教师讲的偏多，目标不明、重点不突出、点拨不到位、板书缺少设计、教师规范表达示范性差、课堂效率低的情况依然存在，纯粹的知识点机械罗列和知识网包揽构建，也不利于学生知识运用水平的提高。
二、如何提高农村中学化学复习课的有效性
（一）坚持以学生为主体
农村中学化学教师应明确认识到，学生是学习的主体，并及时转变自身的角色，切勿把复习课堂变为教师的一言堂，避免填鸭式地直接灌输化学的知识框架和做题的方法，而应将课堂还给学生，以帮助学生形成自己的知识网络为教学目标，使学生的思维能对知识网络有一个慢慢梳理并确立构建的过程。例如做专题练习时，学生做完之后教师可以先公布答案，再由学生分组进行讨论并自行修改，然后将错误率较高的题拿出来，请一位学生分析思路，教师点拨，就该题总结要用到的化学知识和做题方法，把讲解重点放在审题习惯、思路点拨、具体实际应用上。教师和学生共同找出错误的根本原因，使学生在理解的基础上理解知识内容。教师从学生哪回答中知道学生已掌握了些什么，掌握了多少，还存在什么不足，从而有的放矢地组织复习课教学活动。这样教师改变了传统复习课中“满堂灌”的模式，从而做到学生那些知识没掌握，教师就重点讲解，能突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性和有效性。以学生为主体，由于每个学生的学习水平及领会程度不尽相同，农村中学化学教师还应关注学生的个体差异，在复习过程中切勿一刀切，而应当因材施教，分层次辅导。可依照学生平常的情况，将学生分为尖子生、中等生和后进生。对尖子生，可注重培养其自学能力，以及举一反三地创新思维能力；对中等生，可重点辅导他们解答综合题和能力题的能力，并提高相应的应试技巧；对后进生，教师可重点抓其对基础知识能力的记忆，相应地辅导学习的方法。
（二）立足教材，抓重点和难点
中学的化学知识点多，在复习的时候不可能做到面面俱到。因此，农村中学化学教学在上复习课时，应当立足教材，通过分析，把握好教材要点，明确复习要求，把握复习方向，并通过各种渠道获得学生学习状况的反馈信息，摸清学生存在的知识漏洞和思维障碍，着重复习重点、热点问题，以适量精干为原则，精选习题例题，使学生走出题海战术，不断深化巩固对知识点的掌握，并逐步由理解层次上升到熟练应用的程度。讲评时，要抓要点、抓本质、抓联系，要讲思路、讲方法，坚持“轻结论、重分析过程”的原则，注重示范、指导解题方法和技巧，突出重点，突破难点，解决关键，注重一题多解、多题一解和一题多变，注重培养学生的解题方法、解题能力，用所学知识分析和解决实际问题的能力，使学生形成科学的思维习惯、思维方法和思维能力。化学教师可以先拟出每一章的复习提纲，让学生有目的地自主复习，然后，以笔试的方式对学生进行检测，以了解学生对基础知识的掌握程度，对都易错的知识点进行认真详细地讲解，对掌握不好的同学进行个别辅导，使每一位同学都能理解掌握所学基础知识和基本技能，以达到事半功倍的作用，最大程度地提高复习课的效果。
（三）利于信息技术辅助化学复习
不管是各章节复习还是中高考总复习，所涉及的化学知识点都比较多，“点、线、面”交叉形成知识的系统性、网络性，学生很难将这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力，因此在教学过程中，农村中学化学教师可以充分利用计算机、网络技术和多媒体等现代信息技术辅助教学，将信息中的资源和素材进行剪辑、重整、创作和合理呈现，将知识点制作成多媒体课件，可以达到事半功倍的效果。例如，农村中学化学教师可以所要复习的内容分类总结后制成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下的内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰，学生就很容易弄清知识的脉络，便于系统的理解和掌握。又如，在化学实验总复习过程中，教师可以利用多媒体模拟再现化学实验的装置，过程和实验现象，将教学大纲中要求学生掌握的实验仪器、装置及演示过程一网打尽，不但增强了课堂的容量，还能加深学生对实验的理解和记忆，提高了中学化学复习教学的有效性。
总之，中学化学复习课的教学，并不是单纯地新瓶装旧酒，农村中学化学教师应更新观念，改变枯燥单调的教学模式，坚持以学生为主体，立足教材，抓重点和难点，利于信息技术辅助化学复习，提高农村中学化学复习课的有效性。
【参考文献】
［1］王磊．科学学习与教学心理学基础．西安：陕西师范大学出版社，2002.
［2］杜八一．“反思性学习”情景的创设与引导．中学化学教与学，2005.
【关键词】农村中学 化学复习 有效性
一、农村中学化学复习课的现状
复习课能加深学生对知识的理解，强化学生对知识的纵横联系，有效提升学生知识综合运用的能力。由于复习课中的内容都是学生已学过的知识，而多数农村中学化学教师在复习课教学过程中习惯沿用较为单调的教学形式，即：教师先出示复习提纲，讲解复习内容，然后做相关的练习，最后讲解答案。这样简单的知识重复和题海战术的教学方法显得枯燥无味，因此有不少中学生认为化学的复习课就是讲讲已经学过的知识，做做练习，没什么新意，跟“炒旧饭”似的，觉得很没劲，学生的上课积极性不高，复习课没有达到相应的教学效果。教师讲的偏多，目标不明、重点不突出、点拨不到位、板书缺少设计、教师规范表达示范性差、课堂效率低的情况依然存在，纯粹的知识点机械罗列和知识网包揽构建，也不利于学生知识运用水平的提高。
二、如何提高农村中学化学复习课的有效性
（一）坚持以学生为主体
农村中学化学教师应明确认识到，学生是学习的主体，并及时转变自身的角色，切勿把复习课堂变为教师的一言堂，避免填鸭式地直接灌输化学的知识框架和做题的方法，而应将课堂还给学生，以帮助学生形成自己的知识网络为教学目标，使学生的思维能对知识网络有一个慢慢梳理并确立构建的过程。例如做专题练习时，学生做完之后教师可以先公布答案，再由学生分组进行讨论并自行修改，然后将错误率较高的题拿出来，请一位学生分析思路，教师点拨，就该题总结要用到的化学知识和做题方法，把讲解重点放在审题习惯、思路点拨、具体实际应用上。教师和学生共同找出错误的根本原因，使学生在理解的基础上理解知识内容。教师从学生哪回答中知道学生已掌握了些什么，掌握了多少，还存在什么不足，从而有的放矢地组织复习课教学活动。这样教师改变了传统复习课中“满堂灌”的模式，从而做到学生那些知识没掌握，教师就重点讲解，能突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性和有效性。以学生为主体，由于每个学生的学习水平及领会程度不尽相同，农村中学化学教师还应关注学生的个体差异，在复习过程中切勿一刀切，而应当因材施教，分层次辅导。可依照学生平常的情况，将学生分为尖子生、中等生和后进生。对尖子生，可注重培养其自学能力，以及举一反三地创新思维能力；对中等生，可重点辅导他们解答综合题和能力题的能力，并提高相应的应试技巧；对后进生，教师可重点抓其对基础知识能力的记忆，相应地辅导学习的方法。
（二）立足教材，抓重点和难点
中学的化学知识点多，在复习的时候不可能做到面面俱到。因此，农村中学化学教学在上复习课时，应当立足教材，通过分析，把握好教材要点，明确复习要求，把握复习方向，并通过各种渠道获得学生学习状况的反馈信息，摸清学生存在的知识漏洞和思维障碍，着重复习重点、热点问题，以适量精干为原则，精选习题例题，使学生走出题海战术，不断深化巩固对知识点的掌握，并逐步由理解层次上升到熟练应用的程度。讲评时，要抓要点、抓本质、抓联系，要讲思路、讲方法，坚持“轻结论、重分析过程”的原则，注重示范、指导解题方法和技巧，突出重点，突破难点，解决关键，注重一题多解、多题一解和一题多变，注重培养学生的解题方法、解题能力，用所学知识分析和解决实际问题的能力，使学生形成科学的思维习惯、思维方法和思维能力。化学教师可以先拟出每一章的复习提纲，让学生有目的地自主复习，然后，以笔试的方式对学生进行检测，以了解学生对基础知识的掌握程度，对都易错的知识点进行认真详细地讲解，对掌握不好的同学进行个别辅导，使每一位同学都能理解掌握所学基础知识和基本技能，以达到事半功倍的作用，最大程度地提高复习课的效果。
（三）利于信息技术辅助化学复习
不管是各章节复习还是中高考总复习，所涉及的化学知识点都比较多，“点、线、面”交叉形成知识的系统性、网络性，学生很难将这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力，因此在教学过程中，农村中学化学教师可以充分利用计算机、网络技术和多媒体等现代信息技术辅助教学，将信息中的资源和素材进行剪辑、重整、创作和合理呈现，将知识点制作成多媒体课件，可以达到事半功倍的效果。例如，农村中学化学教师可以所要复习的内容分类总结后制成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下的内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰，学生就很容易弄清知识的脉络，便于系统的理解和掌握。又如，在化学实验总复习过程中，教师可以利用多媒体模拟再现化学实验的装置，过程和实验现象，将教学大纲中要求学生掌握的实验仪器、装置及演示过程一网打尽，不但增强了课堂的容量，还能加深学生对实验的理解和记忆，提高了中学化学复习教学的有效性。
总之，中学化学复习课的教学，并不是单纯地新瓶装旧酒，农村中学化学教师应更新观念，改变枯燥单调的教学模式，坚持以学生为主体，立足教材，抓重点和难点，利于信息技术辅助化学复习，提高农村中学化学复习课的有效性。
【参考文献】
［1］王磊．科学学习与教学心理学基础．西安：陕西师范大学出版社，2002.
［2］杜八一．“反思性学习”情景的创设与引导．中学化学教与学，2005.