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在高三总复习阶段，为了巩固学生已经复习过的知识，检测学生的学习效果，了解前一阶段教与学中存在的问题，找出解决措施，各种模拟考、月考、周考成为常态。有考试必然有试卷的讲评，这使得试卷讲评课成为高三复习的一种常态课。本文就如何增强高三政治试卷讲评效果尝试性地提出一些分析与对策。
一、做好课前准备，认真备课，搞好试卷质量分析
1.认真备课
很多教师在试卷讲评课上就是拿着试题答案给学生讲，基本不备课，所谓的讲评课也只是给学生对对答案。事实上，一堂有效的试卷讲评课同样需要做好备课工作。首先，认真分析试题。每一份试卷的难度、考查范围、知识点各有不同，教师应该在课前对试卷进行全面的分析、归纳和总结，做好试题分析，了解试题来源、难度以及试题所考查的知识范围、知识点、考查方式、命题意图及能力要求等，以便总结经验，更好地把握各个知识点经常采用的考查方式和能力要求，做好今后的复习。其次，分析学生，了解学生。试卷评讲课应做到有的放矢，针对不同层次的学生，教师讲解的侧重点也应有所不同。这就要求教师对学生的认知结构、知识水平、分析能力进行准确把握，使得试卷讲评能够做到面向学生，调动学生积极性，争取让每个学生都能够有所收获。
2.做好质量分析
进入高三总复习，时间是非常紧迫的，各种考试又非常之多，这给教师提出了非常高的试卷讲评要求：既要注重效率，又要提高讲评效果。所以，每次考试结束后，教师应及时地批改试卷，了解学生的答题情况，分析学生哪些地方得分、哪些地方失分以及失分的原因，并以折线图、柱形图的形式进行统计，再呈现给学生，让学生通过对比，对自己的答题情况有一定的了解，从而收到良好的效果。
二、优化讲评实践，提高讲评效果
试卷讲评课的前期工作至关重要，影响到试卷讲评的效果，为此，讲评课中应做到：
1.夯实基础，构建知识体系，培养学生知识迁移能力
很多学生基础知识掌握不牢，在做题的过程中，要么是原封不动地抄材料，要么东拉西扯，往往是答了很多，结果却不得分。因此，教师讲评试卷时，对于试题所涉及的知识点，所属模块等，都应根据学生掌握的情况适当地展开讲解，弄清易错易混点，对该知识模块的常见出题方式进行分析，引起学生重视。
2.加强解题技法指导，增强学生解题能力
试卷讲评课不是仅仅给学生对答案了事，更重要的是通过试卷的评讲教给学生一些答题的方法、技巧。针对选择题，可采用“四定”法。一定问题，即弄清楚题目问的是什么，是原因还是措施，或者体现了什么知识等。二定知识范围，即题目是要求用哪一个模块的哪一个知识来回答。三定主题，即阅读材料时抓住主体或主题中心。四定题肢，明确各个题肢所强调内容，排除错误选项，再从前面“三定”中逐项定位。比如，我国经济社会发展的不平衡性进一步加剧，尤其是与人民生活水平直接相关的教育、医疗、住房、食品安全等问题不断出现。各级人民代表大会及其常务委员会应该：①将积极行使审议权作为其履职的重要抓手;②建立闭会期间对重大问题开展专题质询的制度;③不断提高履职意识和能力;④和其他国家机关一起直接解决相关问题。要做这道题，首先我们要定主体是：人民代表大会及其常务委员会，从而排除①选项，其次要定题肢：④和其他国家机关一起直接解决相关问题的说法错误，从而锁定选项②③。
针对主观题，也可采用“四定”法。但要注意，在第四定的时候，要注意培养学生认真阅读材料，从材料中提取有效信息的习惯和能力。同时，进行主观题讲解时，应注重培养学生的答题习惯，运用教材语言、专业术语条款式答题，切忌口语化，长篇大论。
3.发挥学生主体作用，调动学生积极性
试卷讲评课是否收到良好的效果与学生的参与度密切相关。如果试卷讲评完全是教师一个人自导自演，学生只是观众，不管这堂课演得多精彩，也收不到好的效果。相反，教师应做导演，学生才是演员，学生要通过自身参与发现自己的优点，从而增强自信心，找出自身的不足，在以后的学习中加以改正。
首先，教师应多宽容，给学生多一些鼓励，少一些责备，告诉他们失败是成功之母，现在犯的错误是为了将来高考更少出错。教师的鼓励对学生的学习兴趣有着很大的作用，能激励学生勇往直前。其次，要多让学生参与试题的分析。一道题，可请一至两个学生起来读材料，并让他们针对试题谈谈自己的见解，自己是如何分析的。如果这个学生分析对了，会得到教师和其他同学的认同，增强自信心。若是错了，也没关系，教师和同学给他指出来，以后再遇到类似问题，学生自己也会更加注意。这样，学生自己解题、答题，产生思想碰撞，既活跃了课堂气氛，又调动了积极性，增强了学习的效果。
三、搞好课后反思，总结经验教训
试卷讲评结束，并不意味着试卷讲评课的完全终结，为了增强试卷讲评的效果，教师还应做好课后反思。一方面，教师要自我反思，面向学生实际总结做得好的与不足的地方，为今后的复习及试卷讲评提供依据;另一方面，要求学生做好学后反思，总结学到的知识、答题技巧、存在问题，为今后的考试积累经验。
一、做好课前准备，认真备课，搞好试卷质量分析
1.认真备课
很多教师在试卷讲评课上就是拿着试题答案给学生讲，基本不备课，所谓的讲评课也只是给学生对对答案。事实上，一堂有效的试卷讲评课同样需要做好备课工作。首先，认真分析试题。每一份试卷的难度、考查范围、知识点各有不同，教师应该在课前对试卷进行全面的分析、归纳和总结，做好试题分析，了解试题来源、难度以及试题所考查的知识范围、知识点、考查方式、命题意图及能力要求等，以便总结经验，更好地把握各个知识点经常采用的考查方式和能力要求，做好今后的复习。其次，分析学生，了解学生。试卷评讲课应做到有的放矢，针对不同层次的学生，教师讲解的侧重点也应有所不同。这就要求教师对学生的认知结构、知识水平、分析能力进行准确把握，使得试卷讲评能够做到面向学生，调动学生积极性，争取让每个学生都能够有所收获。
2.做好质量分析
进入高三总复习，时间是非常紧迫的，各种考试又非常之多，这给教师提出了非常高的试卷讲评要求：既要注重效率，又要提高讲评效果。所以，每次考试结束后，教师应及时地批改试卷，了解学生的答题情况，分析学生哪些地方得分、哪些地方失分以及失分的原因，并以折线图、柱形图的形式进行统计，再呈现给学生，让学生通过对比，对自己的答题情况有一定的了解，从而收到良好的效果。
二、优化讲评实践，提高讲评效果
试卷讲评课的前期工作至关重要，影响到试卷讲评的效果，为此，讲评课中应做到：
1.夯实基础，构建知识体系，培养学生知识迁移能力
很多学生基础知识掌握不牢，在做题的过程中，要么是原封不动地抄材料，要么东拉西扯，往往是答了很多，结果却不得分。因此，教师讲评试卷时，对于试题所涉及的知识点，所属模块等，都应根据学生掌握的情况适当地展开讲解，弄清易错易混点，对该知识模块的常见出题方式进行分析，引起学生重视。
2.加强解题技法指导，增强学生解题能力
试卷讲评课不是仅仅给学生对答案了事，更重要的是通过试卷的评讲教给学生一些答题的方法、技巧。针对选择题，可采用“四定”法。一定问题，即弄清楚题目问的是什么，是原因还是措施，或者体现了什么知识等。二定知识范围，即题目是要求用哪一个模块的哪一个知识来回答。三定主题，即阅读材料时抓住主体或主题中心。四定题肢，明确各个题肢所强调内容，排除错误选项，再从前面“三定”中逐项定位。比如，我国经济社会发展的不平衡性进一步加剧，尤其是与人民生活水平直接相关的教育、医疗、住房、食品安全等问题不断出现。各级人民代表大会及其常务委员会应该：①将积极行使审议权作为其履职的重要抓手;②建立闭会期间对重大问题开展专题质询的制度;③不断提高履职意识和能力;④和其他国家机关一起直接解决相关问题。要做这道题，首先我们要定主体是：人民代表大会及其常务委员会，从而排除①选项，其次要定题肢：④和其他国家机关一起直接解决相关问题的说法错误，从而锁定选项②③。
针对主观题，也可采用“四定”法。但要注意，在第四定的时候，要注意培养学生认真阅读材料，从材料中提取有效信息的习惯和能力。同时，进行主观题讲解时，应注重培养学生的答题习惯，运用教材语言、专业术语条款式答题，切忌口语化，长篇大论。
3.发挥学生主体作用，调动学生积极性
试卷讲评课是否收到良好的效果与学生的参与度密切相关。如果试卷讲评完全是教师一个人自导自演，学生只是观众，不管这堂课演得多精彩，也收不到好的效果。相反，教师应做导演，学生才是演员，学生要通过自身参与发现自己的优点，从而增强自信心，找出自身的不足，在以后的学习中加以改正。
首先，教师应多宽容，给学生多一些鼓励，少一些责备，告诉他们失败是成功之母，现在犯的错误是为了将来高考更少出错。教师的鼓励对学生的学习兴趣有着很大的作用，能激励学生勇往直前。其次，要多让学生参与试题的分析。一道题，可请一至两个学生起来读材料，并让他们针对试题谈谈自己的见解，自己是如何分析的。如果这个学生分析对了，会得到教师和其他同学的认同，增强自信心。若是错了，也没关系，教师和同学给他指出来，以后再遇到类似问题，学生自己也会更加注意。这样，学生自己解题、答题，产生思想碰撞，既活跃了课堂气氛，又调动了积极性，增强了学习的效果。
三、搞好课后反思，总结经验教训
试卷讲评结束，并不意味着试卷讲评课的完全终结，为了增强试卷讲评的效果，教师还应做好课后反思。一方面，教师要自我反思，面向学生实际总结做得好的与不足的地方，为今后的复习及试卷讲评提供依据;另一方面，要求学生做好学后反思，总结学到的知识、答题技巧、存在问题，为今后的考试积累经验。