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【摘要】新课改的实施，使得高中教师不再只关注学生的学习成绩分数，而是更多地关心学生自身能力的提高，包括创新能力、合作能力、社交能力等，而合作学习方式的运用对于培养学生的合作交流能力、自主学习能力以及分析解决问题的能力具有重要作用。本文主要对高中化学中合作学习教学方式的运用进行了分析讨论。
【关键词】高中化学合作学习教学方式
随着新课改的实施，很多西方的教学模式或教学方法被引进到我国教学中，合作学习就是其中一种，所谓合作学习就是让学生以小组的形式来学习和讨论问题，或完成某一项学习任务。这种教学方式在国外高中或大学教学中得到了广泛应用，而且事实证明合作学习对于培养学生合作交流能力和自主探索能力具有重要作用，因而在高中化学教学中化学教师也要注意运用这种学习方式来提高教学效率，提升学生的化学能力。
一、合作学习概述
合作学习就是学生以小组为单位，共同完成某项学习任务或进行学科知识学习的过程，学生个人的评价高低则是建立在对其整个小组的表现评价基础之上的。合作学习教学方式的运用正是教师突出学生教学主体的表现，通过让学生结成小组来进行教学任务，能够让学生在小组中找到自己的角色定位，发现自己的长处，从而有利于学生的个人学习。同时，通过与小组中其他成员之间的相互合作，学生的合作交流能力能够得到发展，并在合作中逐渐学会与他人相处，增强自身的社会交往能力。在高中化学教学中运用合作学习方式，就是围绕化学教学任务或目的，学生在化学教师的引导下组成小组，共同完成化学知识学习的过程。
二、合作学习方式在化学课程的运用策略
1、化学教师要增强自己在合作学习中的主导作用。虽然合作学习是由学生组成小组来完成教师的学习任务，学生是整个教学过程的主体，但这并不意味着教师在化学学习中就不存在实际作用了。实际上，化学教师在合作学习中担任着重要角色，那就是组织者和主导者的作用，而在有的化学合作学习课堂中，化学教师只是给学生布置学习任务，让学生进行讨论分析，而将自己排除在实质性教学之外，仅仅担任组织和评价的角色。但是这样的学习并不利于学生的学习，缺少教师在整个讨论过程中的指导建议，学生的小组学习也会缺少相应的方向，使合作学习对化学学习能力的提升作用减弱。因而化学教师应该加强自己在合作学习中的主导作用，加强与学生的互动，真正参与和领导化学教学过程。例如，在含硫化合物性质和应用的学习中，化学教师就可运用合作学习方式进行教學，让学生对一氧化硫、二氧化硫等几种硫化物的性质进行讨论，并对其在生活中的应用采用报告的形式进行展示。在学习任务布置下达之后，教师在学生进行讨论过程中要及时给予有问题的小组以帮助，同时要掌握讨论的节奏，在适当的时候可以让学生暂停讨论，并将学生反映上来的具有普遍性的问题进行讲解，像是一氧化硫与水反应的生成物，一氧化硫的化合价等，这些具有普遍性的问题，教师可以在小组学习进行过程中时不时地加入进去，以保证学生的学习任务能够顺利进行下去。同时，通过参与到学生的讨论当中，化学教师还能掌握学生合作学习进程，以有利于化学教师对整个学习过程进行掌控。
2、对合作学习进行科学评价。教学评价是对合作学习成果进行评价的过程，是合作学习中十分重要的环节。采用合作学习方式进行化学知识教学，化学教师在教学过程中的控制和干预大大下降，取而代之的是对学生进行引导鼓励，因而在教学评价上也要突出激励和引导的特征，采用灵活多样的评价方式。对于在小组合作中表现优良，能够承担小组分配的任务，且能够乐于配合小组成员，态度积极参与到学习任务中的学生，评为优；而对于学习热情不高，参与过少，处于旁观位置的学生则评为待合格。而这两者之间就是良好等级，这样的评价方式，更多关注的是学生在化学小组中的参与性和学习态度，对于学生调整自身学习状态，以及发展自身合作能力具有重要作用。例如在对硫化物在生活中的应用报告结果进行评价时，教师要根据自己事先在讨论阶段的观察情况，以及学生角色分配情况来了解，每个学生担任的小组任务是什么，像谁是硫化物报告的主讲人，谁负责记录讨论结果，谁负责查询硫化物应用的相关资料等等，在对这些情况都有所掌握后，然后根据小组表现和学生表现进行评价，这样才科学合理。
结语：
通过合作学习，学生个体在群体中的作用得到彰显，学生之间的联系加强，相互之间团结协作能力得到提升。同时通过小组之间的相互竞争，也能够调动学生对化学的学习兴趣，增强学生在小组中的学习主动性，从而达到培养学生合作交流能力以及自主探索能力的目的。
参考文献
[1]周玉姣.小组合作学习在高中化学实验教学中的应用探究[J].数理化解题研究（高中版），2013（04）
[2] 赵映武，杨国红.小组合作学习在高中英语教学中的“利”“弊”思考[J].都市家教（上半月），2013（01）
[3] 马志伟.新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语（教师版），2013（03）
【关键词】高中化学合作学习教学方式
随着新课改的实施，很多西方的教学模式或教学方法被引进到我国教学中，合作学习就是其中一种，所谓合作学习就是让学生以小组的形式来学习和讨论问题，或完成某一项学习任务。这种教学方式在国外高中或大学教学中得到了广泛应用，而且事实证明合作学习对于培养学生合作交流能力和自主探索能力具有重要作用，因而在高中化学教学中化学教师也要注意运用这种学习方式来提高教学效率，提升学生的化学能力。
一、合作学习概述
合作学习就是学生以小组为单位，共同完成某项学习任务或进行学科知识学习的过程，学生个人的评价高低则是建立在对其整个小组的表现评价基础之上的。合作学习教学方式的运用正是教师突出学生教学主体的表现，通过让学生结成小组来进行教学任务，能够让学生在小组中找到自己的角色定位，发现自己的长处，从而有利于学生的个人学习。同时，通过与小组中其他成员之间的相互合作，学生的合作交流能力能够得到发展，并在合作中逐渐学会与他人相处，增强自身的社会交往能力。在高中化学教学中运用合作学习方式，就是围绕化学教学任务或目的，学生在化学教师的引导下组成小组，共同完成化学知识学习的过程。
二、合作学习方式在化学课程的运用策略
1、化学教师要增强自己在合作学习中的主导作用。虽然合作学习是由学生组成小组来完成教师的学习任务，学生是整个教学过程的主体，但这并不意味着教师在化学学习中就不存在实际作用了。实际上，化学教师在合作学习中担任着重要角色，那就是组织者和主导者的作用，而在有的化学合作学习课堂中，化学教师只是给学生布置学习任务，让学生进行讨论分析，而将自己排除在实质性教学之外，仅仅担任组织和评价的角色。但是这样的学习并不利于学生的学习，缺少教师在整个讨论过程中的指导建议，学生的小组学习也会缺少相应的方向，使合作学习对化学学习能力的提升作用减弱。因而化学教师应该加强自己在合作学习中的主导作用，加强与学生的互动，真正参与和领导化学教学过程。例如，在含硫化合物性质和应用的学习中，化学教师就可运用合作学习方式进行教學，让学生对一氧化硫、二氧化硫等几种硫化物的性质进行讨论，并对其在生活中的应用采用报告的形式进行展示。在学习任务布置下达之后，教师在学生进行讨论过程中要及时给予有问题的小组以帮助，同时要掌握讨论的节奏，在适当的时候可以让学生暂停讨论，并将学生反映上来的具有普遍性的问题进行讲解，像是一氧化硫与水反应的生成物，一氧化硫的化合价等，这些具有普遍性的问题，教师可以在小组学习进行过程中时不时地加入进去，以保证学生的学习任务能够顺利进行下去。同时，通过参与到学生的讨论当中，化学教师还能掌握学生合作学习进程，以有利于化学教师对整个学习过程进行掌控。
2、对合作学习进行科学评价。教学评价是对合作学习成果进行评价的过程，是合作学习中十分重要的环节。采用合作学习方式进行化学知识教学，化学教师在教学过程中的控制和干预大大下降，取而代之的是对学生进行引导鼓励，因而在教学评价上也要突出激励和引导的特征，采用灵活多样的评价方式。对于在小组合作中表现优良，能够承担小组分配的任务，且能够乐于配合小组成员，态度积极参与到学习任务中的学生，评为优；而对于学习热情不高，参与过少，处于旁观位置的学生则评为待合格。而这两者之间就是良好等级，这样的评价方式，更多关注的是学生在化学小组中的参与性和学习态度，对于学生调整自身学习状态，以及发展自身合作能力具有重要作用。例如在对硫化物在生活中的应用报告结果进行评价时，教师要根据自己事先在讨论阶段的观察情况，以及学生角色分配情况来了解，每个学生担任的小组任务是什么，像谁是硫化物报告的主讲人，谁负责记录讨论结果，谁负责查询硫化物应用的相关资料等等，在对这些情况都有所掌握后，然后根据小组表现和学生表现进行评价，这样才科学合理。
结语：
通过合作学习，学生个体在群体中的作用得到彰显，学生之间的联系加强，相互之间团结协作能力得到提升。同时通过小组之间的相互竞争，也能够调动学生对化学的学习兴趣，增强学生在小组中的学习主动性，从而达到培养学生合作交流能力以及自主探索能力的目的。
参考文献
[1]周玉姣.小组合作学习在高中化学实验教学中的应用探究[J].数理化解题研究（高中版），2013（04）
[2] 赵映武，杨国红.小组合作学习在高中英语教学中的“利”“弊”思考[J].都市家教（上半月），2013（01）
[3] 马志伟.新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语（教师版），2013（03）