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摘 要：书法是不能丢掉的中国基因，文字和书写是我们中华民族几千年的文化脉络，书法应该是从小学抓起的民族文化之根，而小学阶段又是儿童识字的最佳时段，再加上我们现行的简体字舍去了很多文字的关联要素，要找到文字的原意就得从最初文字的书写开始，其原意也更加容易让学生记忆和识别，书法就是帮助小学生学习文字的最好途径。通过学习篆书既有利于提高书法书写水平，也通过传统的书写文化深厚了文学涵养，对小学生的认知大有帮助。
关键词：书法;传统;认知;篆书;美感
书法教育在小学课堂教学中开设，引导学生学习传统书法艺术，包括我国历代的书法字体的认识与书写以及与书法相关的各类知识。对于这一传统文化的传承，已经渗透在语文课程之中。这是因为作为根文化的语文，具有工具性的功能，其以识字和写字教学作为基本的内容。同时语文教学中引导学生认真地去识字写字，也是为了提高学生的汉字书写能力，这对书法教育是一种促进和发展。在语文教学之中将书写实践融入进去，对学生来说，能够提高他们的识字能力以及对于书法的审美能力。书法教育与语文课程相融合，二者相互促进。在当前号召全民传承和弘扬优秀的中华传统文化的大浪潮之下，书法教育对于培养学生的民族自豪感、文化自信心都有着不可小觑的作用。书法教育中，小学生在掌握技法，养成好的书写习惯的同时，通过教师的引导、小学生的实践，更要侧重培养小学生对书法艺术的热爱，产生更高的艺术期许，不断完善自身，有效提升自己的人文素养。
一、 汉字的起源
我国优秀的传统文化博大精深，尤其是中华民族对汉字的创造经历了漫长时间，汉字字体也在不断地演变。甲骨文、金文演变为小篆，小篆演变为隶书，再从隶书演变为楷书。而汉字的起源也有多种说法，有结绳说、刻划说、图话说、仓颉造字说、八卦说等等，众多学者经过研究认为，“刻划”当为汉字之源头，是我国文字的萌芽。当然也有部分近现代学者认为汉字起源于记事的象形性原始图画。而象形字被称为中华民族智慧的结晶，利用图像作为文字进行使用，这些文字所代表的事物，形状相像。比如“日”字，它的最初图形就是一个圆圆的太阳，慢慢才变成我们今天书写的样子，大山的“山”就是把山形按照山势的高低错落，前后遮蔽关系用象形的手法创造出来的文字。这些都是比较简单的象形字，还有一些比较难的象形字，尤其是对动物的刻画和描写就要注意到动物间的形象区别，比如“马”，马头、马身、鬃毛、四条腿。而“象”字也是象头、象身、四条腿，没有鬃毛，但有长鼻子，经过多年的演变，这俩字发生了很大的变化，字形也相距甚远。随着要表达的内容越来越多，单纯的象形字已经完全不够表达，之后便在象形字的基础上又发展出指事字，就是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号，让这个字产生出其能表示的客观存在，如“本”字，“木”字下面加一横，表示根部。而“末”字因为指的是树梢，一横则加到上面。像这样的字还有很多，“上”“下”都是没有办法表明的方位，就用横将两个指事画出来，上面打一点就是在高处，意为上，反之则是下。随着事物越来越多简单的象形和指事字已经完全不够用，慢慢演化出会意字，具有高度抽象的画意。比如“目”，就是一只眼睛，在眼睛上放置一只手就成了“看”，意思是远望。像这样的例子在浩瀚的文字海洋里比比皆是，种种组合在篆书里面呈现出截然不同的形式，美妙不可言传的美感带给人们视觉冲击之余，也正是古代人们对自然法则的深刻认识。正所谓，汉字就是我国传统文化的瑰宝，而其形成过程也正彰显了先民的大智慧，高度抽象的审美能力，让汉字成为中华儿女孕育的一粒粒“珍珠”。最初的漢字具有浓厚的图画意味，经过几次演变之后，汉字则变得越来越简练与概括。从最初不规则象形形态的字形到渐渐规划的字形，让充满图画写真的诗意汉字最终规正的进入到或正方形或长方形或扁方形的格子方块之中。只是由于最初选择书写的工具不同，字也受到不同材质的限制，书写呈现出不同的味道。龟甲和兽骨主要是靠刻来完成，呈现出比较细的笔画，而且字的大小也不相同，但是还很有秩序美感。但当字体出现在铭文中时字体就没有规则可言，大多数字体是靠铸造时刻画在模具上，经过翻模有些字体就变得模糊不清，有些形状也会随着铭器的热胀冷缩发生变化，但整体保持了文字的书写凝练，雄伟挺拔，字体大小因体而施，非常得体。
二、 汉字书写与演变
汉字的书写从最早的崖壁图画到刻划符号再到象形文字，随着汉字从初期到文字化，前后对比，有了明显区别。而随着不断地演变，汉字则更为抽象化和规范化。汉字字体有隶书、楷书、行书、草书、狂草等，由此在通过排比比较后就会发现，环环相扣的文字演变过程，使得汉字可追溯源线路清晰，毋庸置疑，中国汉字的厚重感与历史感，震古烁今。中国汉字保持着传统，而文字的书写很早就有了可遵循的法度，从有毛笔书写开始，就是篆书一统天下，而篆书的书写法度就是我们民族最早的文化基因，就是文字起源发展的传统。篆书是大篆、小篆的统称，其特点就是笔法瘦劲挺拔，且有较多直线。方笔、圆笔、尖笔等是起笔的惯有手法，在书法中运用毛笔则“悬针”较多。甲骨文、籀文、金文、六国文字等的字体是大篆，将古代象形文字的明显特点保存下来。被称为“秦篆”的小篆，在当时的秦国，被作为通用文字。小篆是大篆的简化字体，形体齐整均匀，与籀文比较，小篆字体容易书写。而篆书书写用笔比较平直，古人在造字时就很注意美感，到秦代文字统一为小篆后，就更加注意文字的美感，所以小学生在书写篆书时即便书写的比例结构有问题，文字本身的构建就能呈现出该有的美感，而且能从最早的文字形象中找到文字原意和引申意，对小学生认识文字，牢固对文字的理解非常有帮助，所以学习篆书对小学生认知理解非常有帮助。小学生的书写过程和文字的产生相契合，小学生写字是一个熟悉文字的过程，要认识文字就要经过听、说、读、写四个基本程序，而最后的写成为识字的关键，从古代开始写字的工具就是毛笔，毛笔书写历经了几千年，到现在发展成为独立的书法艺术。学生最初写字手上没有力度，没有间架结构概念，和最初刻画象形字的状态是吻合的，更是自由的，释放天性的。随着对书写要求的拿捏有度，逐步地开始注意字的关系构成，将字的美感注入到一笔一划当中，这就和文字发展过程一样开始注意到文字美的要素，这就有了大家共识的文字美感。
关键词：书法;传统;认知;篆书;美感
书法教育在小学课堂教学中开设，引导学生学习传统书法艺术，包括我国历代的书法字体的认识与书写以及与书法相关的各类知识。对于这一传统文化的传承，已经渗透在语文课程之中。这是因为作为根文化的语文，具有工具性的功能，其以识字和写字教学作为基本的内容。同时语文教学中引导学生认真地去识字写字，也是为了提高学生的汉字书写能力，这对书法教育是一种促进和发展。在语文教学之中将书写实践融入进去，对学生来说，能够提高他们的识字能力以及对于书法的审美能力。书法教育与语文课程相融合，二者相互促进。在当前号召全民传承和弘扬优秀的中华传统文化的大浪潮之下，书法教育对于培养学生的民族自豪感、文化自信心都有着不可小觑的作用。书法教育中，小学生在掌握技法，养成好的书写习惯的同时，通过教师的引导、小学生的实践，更要侧重培养小学生对书法艺术的热爱，产生更高的艺术期许，不断完善自身，有效提升自己的人文素养。
一、 汉字的起源
我国优秀的传统文化博大精深，尤其是中华民族对汉字的创造经历了漫长时间，汉字字体也在不断地演变。甲骨文、金文演变为小篆，小篆演变为隶书，再从隶书演变为楷书。而汉字的起源也有多种说法，有结绳说、刻划说、图话说、仓颉造字说、八卦说等等，众多学者经过研究认为，“刻划”当为汉字之源头，是我国文字的萌芽。当然也有部分近现代学者认为汉字起源于记事的象形性原始图画。而象形字被称为中华民族智慧的结晶，利用图像作为文字进行使用，这些文字所代表的事物，形状相像。比如“日”字，它的最初图形就是一个圆圆的太阳，慢慢才变成我们今天书写的样子，大山的“山”就是把山形按照山势的高低错落，前后遮蔽关系用象形的手法创造出来的文字。这些都是比较简单的象形字，还有一些比较难的象形字，尤其是对动物的刻画和描写就要注意到动物间的形象区别，比如“马”，马头、马身、鬃毛、四条腿。而“象”字也是象头、象身、四条腿，没有鬃毛，但有长鼻子，经过多年的演变，这俩字发生了很大的变化，字形也相距甚远。随着要表达的内容越来越多，单纯的象形字已经完全不够表达，之后便在象形字的基础上又发展出指事字，就是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号，让这个字产生出其能表示的客观存在，如“本”字，“木”字下面加一横，表示根部。而“末”字因为指的是树梢，一横则加到上面。像这样的字还有很多，“上”“下”都是没有办法表明的方位，就用横将两个指事画出来，上面打一点就是在高处，意为上，反之则是下。随着事物越来越多简单的象形和指事字已经完全不够用，慢慢演化出会意字，具有高度抽象的画意。比如“目”，就是一只眼睛，在眼睛上放置一只手就成了“看”，意思是远望。像这样的例子在浩瀚的文字海洋里比比皆是，种种组合在篆书里面呈现出截然不同的形式，美妙不可言传的美感带给人们视觉冲击之余，也正是古代人们对自然法则的深刻认识。正所谓，汉字就是我国传统文化的瑰宝，而其形成过程也正彰显了先民的大智慧，高度抽象的审美能力，让汉字成为中华儿女孕育的一粒粒“珍珠”。最初的漢字具有浓厚的图画意味，经过几次演变之后，汉字则变得越来越简练与概括。从最初不规则象形形态的字形到渐渐规划的字形，让充满图画写真的诗意汉字最终规正的进入到或正方形或长方形或扁方形的格子方块之中。只是由于最初选择书写的工具不同，字也受到不同材质的限制，书写呈现出不同的味道。龟甲和兽骨主要是靠刻来完成，呈现出比较细的笔画，而且字的大小也不相同，但是还很有秩序美感。但当字体出现在铭文中时字体就没有规则可言，大多数字体是靠铸造时刻画在模具上，经过翻模有些字体就变得模糊不清，有些形状也会随着铭器的热胀冷缩发生变化，但整体保持了文字的书写凝练，雄伟挺拔，字体大小因体而施，非常得体。
二、 汉字书写与演变
汉字的书写从最早的崖壁图画到刻划符号再到象形文字，随着汉字从初期到文字化，前后对比，有了明显区别。而随着不断地演变，汉字则更为抽象化和规范化。汉字字体有隶书、楷书、行书、草书、狂草等，由此在通过排比比较后就会发现，环环相扣的文字演变过程，使得汉字可追溯源线路清晰，毋庸置疑，中国汉字的厚重感与历史感，震古烁今。中国汉字保持着传统，而文字的书写很早就有了可遵循的法度，从有毛笔书写开始，就是篆书一统天下，而篆书的书写法度就是我们民族最早的文化基因，就是文字起源发展的传统。篆书是大篆、小篆的统称，其特点就是笔法瘦劲挺拔，且有较多直线。方笔、圆笔、尖笔等是起笔的惯有手法，在书法中运用毛笔则“悬针”较多。甲骨文、籀文、金文、六国文字等的字体是大篆，将古代象形文字的明显特点保存下来。被称为“秦篆”的小篆，在当时的秦国，被作为通用文字。小篆是大篆的简化字体，形体齐整均匀，与籀文比较，小篆字体容易书写。而篆书书写用笔比较平直，古人在造字时就很注意美感，到秦代文字统一为小篆后，就更加注意文字的美感，所以小学生在书写篆书时即便书写的比例结构有问题，文字本身的构建就能呈现出该有的美感，而且能从最早的文字形象中找到文字原意和引申意，对小学生认识文字，牢固对文字的理解非常有帮助，所以学习篆书对小学生认知理解非常有帮助。小学生的书写过程和文字的产生相契合，小学生写字是一个熟悉文字的过程，要认识文字就要经过听、说、读、写四个基本程序，而最后的写成为识字的关键，从古代开始写字的工具就是毛笔，毛笔书写历经了几千年，到现在发展成为独立的书法艺术。学生最初写字手上没有力度，没有间架结构概念，和最初刻画象形字的状态是吻合的，更是自由的，释放天性的。随着对书写要求的拿捏有度，逐步地开始注意字的关系构成，将字的美感注入到一笔一划当中，这就和文字发展过程一样开始注意到文字美的要素，这就有了大家共识的文字美感。