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【摘 要】历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分，只要我们重视发挥历史教材插图的作用，结合教学内容灵活地运用上述教学方法，就一定能使学生积极主动地参与教学过程，加深对学习内容的理解，拓宽知识视野，收到事半功倍的学习效果。
【关键词】初中历史 素質教育 运用插图 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.155
插图对历史课堂教学具有重要作用，但是许多教师在实际课堂教学中，难以将插图的作用充分发挥出来。初中历史知识具有总量大、相似度高等特点，学生要想条理清晰地学习历史十分困难。为提高历史课堂教学水平，历史课本插图教学成为突破难题的切入点。所以，插图教学对初中历史整个教育阶段都具有重要意义。文章从历史课本插图教学的作用着手，对插图教学提出教学建议。
一、教材插图中存在的问题
（一）部分插图缺乏说明
历代古书课本中出现多处使用的插图大多呈现给学生的是：该书的书面或者是该书的前言，而无实际内容，这就给学生理解增加了难度，也会给学生造成误解。例如《昌盛的文化》一课中的插图——《史记》书影，光出几本黑色封面的古书（没有书名）和四本书的序，由于序的字过小，学生看不清楚。又如《夏商西周的社会与国家》一课中的宋刻本《周礼》书影，该插图中的文字学生基本上能看清楚，但是大多是繁体字，没有标点符号，对于现在的学生来说看懂这一书影是非常不易的事情。
（二）插图质量不高
过于模糊的插图难以表达插图的原意，让学生容易产生误解。例如：《春秋五霸与战国七雄》一课中齐桓公与管仲（山东吉祥武氏祠汉画像石）一图，齐桓公、管仲五个字字迹模糊，学生无法辨别，图中三个人物的表情、动作、服饰等基本无法知道，此图采用的价值不大。又如：《秦始皇建立中央集权的措施》一课中的蓝田丞印（西安章台出土秦封泥）一图，蓝田丞印四个字已经无法辨别，用在此可能只是多占空间，学生根本无法入手。
（三）部分插图存在争议或言不达意
初中历史立求于向学生表述真实的过去，教材中所使用的插图也应体现这一点。虽然教材绝大部分的插图围绕这一重点，但是还是存在少数问题。例如，《昌盛的文化》一课中三教共栖图，让学生第一感觉到在春秋时期三大教派的创始人曾经在某处相遇，共同讨论宗教问题。然而这一插图用意是让学生在意识形态里知道在东汉之后，中国思想领域逐渐形成以儒家为主，儒、佛、道三家并立到补的局面。对于这一幅图内容的真实性，目前已经有许多学者证明它的不存在性。
二、活用插图进行教学
教材中的插图不是摆设，教师要根据教学的需要，真正让插图发挥其辅助作用，如此才能使学生的历史学习体验更深刻，掌握的知识更牢固。
首先，在初中历史课本中，有一些历史插图，根据课文的要求，重点是掌握其特点。比如“北京人头部复原像”、“战国时期的铁农具”就属于这一类。对于这类插图，一要确定与其对比物；二要探明差异；三要找到特点形式的原因或者经过；四要判断其所具有的意义。如，“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”中，北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾；山顶洞人从前额、鼻子、嘴巴个方面来看，与现代人差别不大。因为人是从古猿进化而来的，北京人距今70万年至20万年，距今遥远，所以保留了猿的特点；山顶洞人距今18000年，离今稍近，所以与现代人有着相近的地方。人类社会是向前发展的，仅从面向看，已显示出其进步性。
其次，帮助学生理解文章，加深印象。历史课本内容如果单用文字叙述会显得太过抽象、枯燥，学生不易理解，为达到历史课堂教学的目的，合理地使用课本上的插图尤为重要。如在历史课文《和同为一家》的学习中，教师可以引导学生观察“唐朝边疆各族分布图”，然后教师对每个民族的特点进行讲解，要求学生根据各民族的特点及所属区域进行划分，标注出民族首领和首都等，尤其要着重讲解唐朝首都。让学生通过分析得出答案，既能帮助学生理解文章，还能加深学生对唐朝各民族分布和分布位置的印象。在对世界历史课文《璀璨的文学艺术》的学习中，让学生观察插图“飞天”，对学生进行提问，教师引导学生从观察图片到思考文化，再进行拓展，让学生了解到敦煌飞天是敦煌莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。通过了解唐朝艺术的缩影引出唐朝璀璨的文化，唐朝文化缩影不仅有敦煌艺术，还有“千古吟咏的唐诗”“观者如山”的乐舞等。教师可以通过灵活应用插图，帮助学生理解记忆，提高学生的记忆效率。
三、运用插图教学对教师的要求
（一）教师必须全面解读教材
初中生对任何事物都充满了兴趣，如果教师能够调动学生的积极性，引发学生的兴趣，那么历史教学将步入新阶段。插图，比文字更直白、更具有趣味性，教师应该把插图的优势充分利用起来，增加历史课堂教学的趣味性，培养学生对历史的学习兴趣。如在通过对“步辇图”的观察，使学生了解唐代经济和政治关系，由于图片摆脱了文字的枯燥乏味，所以可以起到活跃课堂氛围、提高学生的学习效率的作用。
（二）教师必须深度挖掘教材
历史课本中的插图是为内容文字服务的，部分插图是为突出重点，部分是为了辅助理解而存在的。在实际教学过程中，教师在深入挖掘教学内容的同时，还应该注意隐性知识的挖掘，而图片也是教师挖掘知识的重要渠道之一。教师在对图片的讲解时，清晰的图意有利于学生对重点、难点的理解。学生自己主动研究思考的知识，可以激发学生对历史学习的兴趣，加深学习的印象。
（三）合理使用，选择重点
初中历史课本上插图数量多，教师需要进行有选择性的讲解。在教学中，课堂教学时间是有限的，如果教师把所有的图都进行详细讲解、不分主次，那么会浪费大量的时间，还会影响课堂教学的效果。所以，教师有必要深入了解教材，筛选插图，选择出教材内容的重点、难点，通过插图有针对性地辅助学生学习的不足。
总而言之，插图对初中历史教学很重要，不仅可以培养学生的兴趣、爱好，还有利于提高学生的思维逻辑能力，对学生综合能力的培养具有重要意义。
参考文献
[1]罗庆发.初中历史教科书插图中的隐性知识探讨[J].西部素质教育，2015，1（15）.
[2]刘雪荣.初中历史教学中插图的妙用[J].学周刊，2015（20）.
[3]艾琼.初中历史教科书内容缺陷的研究[D].湖南师范大学，2010.
[4]徐从保.如何运用初中历史插图教学[J].才智，2008（12）.
【关键词】初中历史 素質教育 运用插图 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.155
插图对历史课堂教学具有重要作用，但是许多教师在实际课堂教学中，难以将插图的作用充分发挥出来。初中历史知识具有总量大、相似度高等特点，学生要想条理清晰地学习历史十分困难。为提高历史课堂教学水平，历史课本插图教学成为突破难题的切入点。所以，插图教学对初中历史整个教育阶段都具有重要意义。文章从历史课本插图教学的作用着手，对插图教学提出教学建议。
一、教材插图中存在的问题
（一）部分插图缺乏说明
历代古书课本中出现多处使用的插图大多呈现给学生的是：该书的书面或者是该书的前言，而无实际内容，这就给学生理解增加了难度，也会给学生造成误解。例如《昌盛的文化》一课中的插图——《史记》书影，光出几本黑色封面的古书（没有书名）和四本书的序，由于序的字过小，学生看不清楚。又如《夏商西周的社会与国家》一课中的宋刻本《周礼》书影，该插图中的文字学生基本上能看清楚，但是大多是繁体字，没有标点符号，对于现在的学生来说看懂这一书影是非常不易的事情。
（二）插图质量不高
过于模糊的插图难以表达插图的原意，让学生容易产生误解。例如：《春秋五霸与战国七雄》一课中齐桓公与管仲（山东吉祥武氏祠汉画像石）一图，齐桓公、管仲五个字字迹模糊，学生无法辨别，图中三个人物的表情、动作、服饰等基本无法知道，此图采用的价值不大。又如：《秦始皇建立中央集权的措施》一课中的蓝田丞印（西安章台出土秦封泥）一图，蓝田丞印四个字已经无法辨别，用在此可能只是多占空间，学生根本无法入手。
（三）部分插图存在争议或言不达意
初中历史立求于向学生表述真实的过去，教材中所使用的插图也应体现这一点。虽然教材绝大部分的插图围绕这一重点，但是还是存在少数问题。例如，《昌盛的文化》一课中三教共栖图，让学生第一感觉到在春秋时期三大教派的创始人曾经在某处相遇，共同讨论宗教问题。然而这一插图用意是让学生在意识形态里知道在东汉之后，中国思想领域逐渐形成以儒家为主，儒、佛、道三家并立到补的局面。对于这一幅图内容的真实性，目前已经有许多学者证明它的不存在性。
二、活用插图进行教学
教材中的插图不是摆设，教师要根据教学的需要，真正让插图发挥其辅助作用，如此才能使学生的历史学习体验更深刻，掌握的知识更牢固。
首先，在初中历史课本中，有一些历史插图，根据课文的要求，重点是掌握其特点。比如“北京人头部复原像”、“战国时期的铁农具”就属于这一类。对于这类插图，一要确定与其对比物；二要探明差异；三要找到特点形式的原因或者经过；四要判断其所具有的意义。如，“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”中，北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾；山顶洞人从前额、鼻子、嘴巴个方面来看，与现代人差别不大。因为人是从古猿进化而来的，北京人距今70万年至20万年，距今遥远，所以保留了猿的特点；山顶洞人距今18000年，离今稍近，所以与现代人有着相近的地方。人类社会是向前发展的，仅从面向看，已显示出其进步性。
其次，帮助学生理解文章，加深印象。历史课本内容如果单用文字叙述会显得太过抽象、枯燥，学生不易理解，为达到历史课堂教学的目的，合理地使用课本上的插图尤为重要。如在历史课文《和同为一家》的学习中，教师可以引导学生观察“唐朝边疆各族分布图”，然后教师对每个民族的特点进行讲解，要求学生根据各民族的特点及所属区域进行划分，标注出民族首领和首都等，尤其要着重讲解唐朝首都。让学生通过分析得出答案，既能帮助学生理解文章，还能加深学生对唐朝各民族分布和分布位置的印象。在对世界历史课文《璀璨的文学艺术》的学习中，让学生观察插图“飞天”，对学生进行提问，教师引导学生从观察图片到思考文化，再进行拓展，让学生了解到敦煌飞天是敦煌莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。通过了解唐朝艺术的缩影引出唐朝璀璨的文化，唐朝文化缩影不仅有敦煌艺术，还有“千古吟咏的唐诗”“观者如山”的乐舞等。教师可以通过灵活应用插图，帮助学生理解记忆，提高学生的记忆效率。
三、运用插图教学对教师的要求
（一）教师必须全面解读教材
初中生对任何事物都充满了兴趣，如果教师能够调动学生的积极性，引发学生的兴趣，那么历史教学将步入新阶段。插图，比文字更直白、更具有趣味性，教师应该把插图的优势充分利用起来，增加历史课堂教学的趣味性，培养学生对历史的学习兴趣。如在通过对“步辇图”的观察，使学生了解唐代经济和政治关系，由于图片摆脱了文字的枯燥乏味，所以可以起到活跃课堂氛围、提高学生的学习效率的作用。
（二）教师必须深度挖掘教材
历史课本中的插图是为内容文字服务的，部分插图是为突出重点，部分是为了辅助理解而存在的。在实际教学过程中，教师在深入挖掘教学内容的同时，还应该注意隐性知识的挖掘，而图片也是教师挖掘知识的重要渠道之一。教师在对图片的讲解时，清晰的图意有利于学生对重点、难点的理解。学生自己主动研究思考的知识，可以激发学生对历史学习的兴趣，加深学习的印象。
（三）合理使用，选择重点
初中历史课本上插图数量多，教师需要进行有选择性的讲解。在教学中，课堂教学时间是有限的，如果教师把所有的图都进行详细讲解、不分主次，那么会浪费大量的时间，还会影响课堂教学的效果。所以，教师有必要深入了解教材，筛选插图，选择出教材内容的重点、难点，通过插图有针对性地辅助学生学习的不足。
总而言之，插图对初中历史教学很重要，不仅可以培养学生的兴趣、爱好，还有利于提高学生的思维逻辑能力，对学生综合能力的培养具有重要意义。
参考文献
[1]罗庆发.初中历史教科书插图中的隐性知识探讨[J].西部素质教育，2015，1（15）.
[2]刘雪荣.初中历史教学中插图的妙用[J].学周刊，2015（20）.
[3]艾琼.初中历史教科书内容缺陷的研究[D].湖南师范大学，2010.
[4]徐从保.如何运用初中历史插图教学[J].才智，2008（12）.