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小学语文课堂教学的现状
课堂教学缺乏活力，课堂氛围比较枯燥乏味
在课堂教学中，依然以教师为中心，学生的主体性不够突出。学生在学习中缺乏主动性和积极性，一直处于被动接受知识的状态，缺少自主探究和独立思考，而且在学习中缺乏问题意识，只是把学习看成是解决问题的过程，不能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，从而造成学生厌学、浅学的状况。
教师对学生的学习生活关注得较少
每个学生都存在着个体差异性，接受知识的能力不同，而教师在课堂教学中没有根据学生的实际情况进行分析，只是为了完成教学任务，盲目地追赶进度，忽视了学生对知识的掌握程度，以至于学生对知识掌握不深、理解不透，从而造成学生学习的两级分化：好的更好，落后的更加追不上。
教师的教学方法不够新颖，内容比较固化
有的教师在选取教学方法时，没有根据教材的内容和学生的特点来安排，只是在课前进行预设，不管课堂的突发情况和学生在课堂中的反应，不及时调整教学方法，导致学生在学习时没有兴趣，也不动脑思考，只等教师告诉答案，学习效率低。
构建小学语文智慧课堂的策略
丰富教学“花样”，激发学生的学习兴趣
小学生的好奇心特别强烈，发现欲也很旺盛，如果教师在课堂教学中不拘泥于形式，破旧立新，对于激发学生的学习兴趣能起到很大的作用。在教学中我们也发现，学生已经不再喜欢教师呆板严肃、照本宣科地讲解课文作者、段落大意、中心思想。教师想要不断地激起学生的学习兴趣，还得根据教材内容不断地转换教学方式和教学手段，让学生不断保持新鲜感。如设计有趣的导入环节，可以使学生迅速集中注意力，拓展思维能力。好的开始是成功的一半，想要构建智慧的语文课堂，就必须重视在课堂开端时的趣味性。常用的导入有谜语导入、故事导入、游戏导入、提问导入、悬念导入等。
如在《新型玻璃》教学时，就可以运用提问导入。在新课开始之前，教師对题目进行提问，如：“在生活中我们已经认识了几种玻璃，它们都有什么特点呢？”然后再让学生自己对题目进行质疑：什么叫新型玻璃？新型玻璃和我们常见的玻璃有什么不同之处？新型玻璃在哪？让学生带着自己的疑问去读课文，这样学生才会积极地阅读课文，并在课文中找到答案。
教师在语文课堂教学中还可以丰富自己的教学形式，将探究课、讨论课、活动课等多种形式交叉进行采用，让学生保持较高的学习兴趣。如在《梦想的力量》一课教学时，可以采用讨论课的形式进行。教师在旁引导学生：“瑞恩为什么会有那样的梦想？瑞恩又为他的梦想做了些什么？最后瑞恩的梦想实现了吗？”之后让学生阅读课文，分组讨论，然后用自己的话说一说，看看哪一组说得最全面，教师再组织学生互相交流讨论：“学了这一课你明白了什么？你们都有什么梦想？为了实现你的梦想你又该做些什么？”进而让学生畅所欲言地表达内心想法。一堂轻松愉快的讨论课不仅能够调动学生学习的积极性，还可以提高学生的分析能力和口头表达能力。
引入现实生活场景，让教学贴近实际
学生生活在当今这样物质高度发达的环境下，离课文中描述的场面相距甚远，因此当课文中的内容反映到现实生活中时，往往会使学生对课文难以理解。
比如在学习《青山处处埋忠骨》时，小学生对于战争、革命、军人铁血之类的事物无法建立起情感和精神上的联系，使不少的学生很难理解战争年代的峥嵘岁月与生命转瞬即逝的危难，也感受不到和平年代的来之不易，从而会对课文产生质疑：“为什么毛主席明知道战争是危险的还让自己的儿子去，不能换上别人吗？我的父母在我做一些危险的事的时候，就会让我远离，不要做。”此时此刻，教师与其枯燥地讲授，不如借助智慧课堂来避免言语教育的索然无味，可以通过展示一些真人的爱国主义事迹或者博物馆的文物图片，让学生切身体会文章中的描述。
又如在讲授《地震中的父与子》时，有的学生没有经历过这样的事，所以很难理解文中的情感。此时教师可以利用多媒体播放一些视频，如《唐山大地震》。学生在观看的时候会融入电影情节中，更加能深刻体会到在地震时父母身上所蕴含的爱的力量。借助音像、影视资料，让学生在真实的环境中体验当时的艰苦和感情，再回到教材中，就能让学生对课文的内容有更深的把握，也让学生感受到作者的写作意图和创作感情。
总之，在教材中引入现实生活，可以让学生的思维方式更加灵活，看问题的角度更加全面，从而让学生的智慧充满整个课堂。
结语
小学语文智慧课堂的建构需要教师改变传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让小学生在一开始学习语文时就培养他们自主学习的能力，这样学生的思维能力才会变得更加智慧，使小学语文智慧型课堂的构建落到实处，从而实现对学生进行素质教育的目标。
课堂教学缺乏活力，课堂氛围比较枯燥乏味
在课堂教学中，依然以教师为中心，学生的主体性不够突出。学生在学习中缺乏主动性和积极性，一直处于被动接受知识的状态，缺少自主探究和独立思考，而且在学习中缺乏问题意识，只是把学习看成是解决问题的过程，不能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，从而造成学生厌学、浅学的状况。
教师对学生的学习生活关注得较少
每个学生都存在着个体差异性，接受知识的能力不同，而教师在课堂教学中没有根据学生的实际情况进行分析，只是为了完成教学任务，盲目地追赶进度，忽视了学生对知识的掌握程度，以至于学生对知识掌握不深、理解不透，从而造成学生学习的两级分化：好的更好，落后的更加追不上。
教师的教学方法不够新颖，内容比较固化
有的教师在选取教学方法时，没有根据教材的内容和学生的特点来安排，只是在课前进行预设，不管课堂的突发情况和学生在课堂中的反应，不及时调整教学方法，导致学生在学习时没有兴趣，也不动脑思考，只等教师告诉答案，学习效率低。
构建小学语文智慧课堂的策略
丰富教学“花样”，激发学生的学习兴趣
小学生的好奇心特别强烈，发现欲也很旺盛，如果教师在课堂教学中不拘泥于形式，破旧立新，对于激发学生的学习兴趣能起到很大的作用。在教学中我们也发现，学生已经不再喜欢教师呆板严肃、照本宣科地讲解课文作者、段落大意、中心思想。教师想要不断地激起学生的学习兴趣，还得根据教材内容不断地转换教学方式和教学手段，让学生不断保持新鲜感。如设计有趣的导入环节，可以使学生迅速集中注意力，拓展思维能力。好的开始是成功的一半，想要构建智慧的语文课堂，就必须重视在课堂开端时的趣味性。常用的导入有谜语导入、故事导入、游戏导入、提问导入、悬念导入等。
如在《新型玻璃》教学时，就可以运用提问导入。在新课开始之前，教師对题目进行提问，如：“在生活中我们已经认识了几种玻璃，它们都有什么特点呢？”然后再让学生自己对题目进行质疑：什么叫新型玻璃？新型玻璃和我们常见的玻璃有什么不同之处？新型玻璃在哪？让学生带着自己的疑问去读课文，这样学生才会积极地阅读课文，并在课文中找到答案。
教师在语文课堂教学中还可以丰富自己的教学形式，将探究课、讨论课、活动课等多种形式交叉进行采用，让学生保持较高的学习兴趣。如在《梦想的力量》一课教学时，可以采用讨论课的形式进行。教师在旁引导学生：“瑞恩为什么会有那样的梦想？瑞恩又为他的梦想做了些什么？最后瑞恩的梦想实现了吗？”之后让学生阅读课文，分组讨论，然后用自己的话说一说，看看哪一组说得最全面，教师再组织学生互相交流讨论：“学了这一课你明白了什么？你们都有什么梦想？为了实现你的梦想你又该做些什么？”进而让学生畅所欲言地表达内心想法。一堂轻松愉快的讨论课不仅能够调动学生学习的积极性，还可以提高学生的分析能力和口头表达能力。
引入现实生活场景，让教学贴近实际
学生生活在当今这样物质高度发达的环境下，离课文中描述的场面相距甚远，因此当课文中的内容反映到现实生活中时，往往会使学生对课文难以理解。
比如在学习《青山处处埋忠骨》时，小学生对于战争、革命、军人铁血之类的事物无法建立起情感和精神上的联系，使不少的学生很难理解战争年代的峥嵘岁月与生命转瞬即逝的危难，也感受不到和平年代的来之不易，从而会对课文产生质疑：“为什么毛主席明知道战争是危险的还让自己的儿子去，不能换上别人吗？我的父母在我做一些危险的事的时候，就会让我远离，不要做。”此时此刻，教师与其枯燥地讲授，不如借助智慧课堂来避免言语教育的索然无味，可以通过展示一些真人的爱国主义事迹或者博物馆的文物图片，让学生切身体会文章中的描述。
又如在讲授《地震中的父与子》时，有的学生没有经历过这样的事，所以很难理解文中的情感。此时教师可以利用多媒体播放一些视频，如《唐山大地震》。学生在观看的时候会融入电影情节中，更加能深刻体会到在地震时父母身上所蕴含的爱的力量。借助音像、影视资料，让学生在真实的环境中体验当时的艰苦和感情，再回到教材中，就能让学生对课文的内容有更深的把握，也让学生感受到作者的写作意图和创作感情。
总之，在教材中引入现实生活，可以让学生的思维方式更加灵活，看问题的角度更加全面，从而让学生的智慧充满整个课堂。
结语
小学语文智慧课堂的建构需要教师改变传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让小学生在一开始学习语文时就培养他们自主学习的能力，这样学生的思维能力才会变得更加智慧，使小学语文智慧型课堂的构建落到实处，从而实现对学生进行素质教育的目标。