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“对孩子讲讲和平很重要，因为这个世界不太平，珍爱是关键。”这是澳大利亚斯蒂芬老师常常挂在嘴边的话。每每执教关于“战争与和平”话题时，我总希望通过生动详实的图片、影像等资料，帮助学生理解人类历史中的那些人那些事，让他们树立居安思危、报效祖国的志向，养成心怀感恩、珍惜生活的情怀。这是我看到“和平是什么”课题时的最初想象。
没想到，随着镜头的推进，活动的深入，展现在我们面前的却是别样的“和平”！
印 象
让我们一起走进澳大利亚斯蒂芬老师组织的《和平是什么》主题系列活动中去。
回归童趣，和平就是美好的感觉
上课伊始，斯蒂芬老师让学生抱上靠枕，找一个喜欢的角落，以自己喜欢的姿势，静静地躺着。教师让学生闭上眼睛想象：找一个自己认识的人，带他去一个愿意分享的、特别喜欢的地方，然后你们看到了什么，心情如何？……老师让学生轻松随意地想象、表达，学生渐入佳境。这个课前的小活动，看似随性、随意、轻松，实际上却是教师颇具匠心的设计，让学生从正面体会与人愉快相处，分享美好事物的快乐。师生在交流中引出“和平”的概念——原来和平就是美好的感觉！这与我们平时所理解的“和平”完全不一样。
回归经验，冲突就是失去和平
斯蒂芬老师鼓励学生尝试着写书，一本关于和平的书。在任务驱动下，教师让学生了解和平的对立面是什么。学生在老师的引导下开始回忆：什么时候失去和平？当时的感受怎样？学生回忆的无非是生活中与兄弟、父母、同学之间经历的小事情。老师便告诉他们：“这就是冲突！”多么朴素、多么具象、多么生活化的阐释啊！然后老师鼓励学生用绘画的方式画出生气时的感受。小小的画笔让学生既表达了情感，又形象地感知冲突带来的心理反应。
回归需要，解决冲突是生活需要
“什么是冲突？感觉怎么样？遇到这种情况怎么解决？”斯蒂芬老师继续组织讨论。学生畅所欲言，分享生活经验，交流解决的办法，对同伴的问题提出建议。老师相机点拨，帮助学生梳理处理冲突的方法和技巧：妥协、中立、倾听，引导他们用积极的态度解决问题。在这样的学习过程中，学生既是学习者、体验者和感悟者，又是活生生的课程资源。斯蒂芬老师分享的话题贴近学生生活，反映学生的需要，他们在分享中接受，在接受中不断提出疑问……学生渐渐明白，解决冲突是生活的需要，建立一个和平的世界是多么重要！
回归发展，合作才能确保双赢
接下来，斯蒂芬老师组织学生参与“抱团站圈”的游戏。让学生在有情有趣的活动中体会、感悟合作的要素和意义，最后得出结论：和别人一起去做事，确保人人都能获胜，这就是合作。
“如果全世界的人都合作，会有怎么样的结果呢？”斯蒂芬老师将问题升级，学生大胆假设：“全世界都合作，就没有战争……”“请用一个词表达。”“和平。”这时，老师大胆地抛出一个开放性的任务：“分组讨论当今的一个世界性问题，看谁能想出解决问题的办法。”
学生自行提出话题自愿组合：关于战争、关于凶杀。组长组织成员有序地发表自己的意见：“一周有多少人被杀？”“20人？4人？15人？”“那我们该怎么解决这个问题？”“按报警器！”“禁止拥有武器！”“外出必须带保镖。”……“可以跟他们谈谈，为什么恨别人！”“这个主意真好！”斯蒂芬老师适时捕捉到那些最佳的回答，把讨论推向更深一层：怎么谈？讲道理？讲条件？还是让步？不让步怎么办？……
讨论即将结束时，老师让学生将讨论延伸到生活中，充分发挥学生的主动性、自主性，通过减少限制和扩大选择帮助学生独立有效地思考。活动结束前，老师用心理健康的疏导方法，帮助学生疏导不良情绪，保持积极愉快的心情。
回归生命，和平就在我们心中
活动最后阶段，老师请与会代表与学生互动。当学生提出自己对解决战争、凶杀、冲突等问题的一些想法时，老师和代表非常平等地与孩子们一同探讨，时而肯定，时而提出不同意见，并没有丝毫的不屑、高高在上，或者指点迷津的姿态，对待孩子如朋友一般。
临近结束时，老师领着学生回归生活，再一次请学生用画笔来描述“和平意味着什么”。“和平是我坐在树下休息”“和平是阳光明媚，爸爸妈妈不吵了”“和平是热爱世界和世界上的一切”“和平在彩虹里”“和平在心里”……“和平”在学生的内心世界里竟如此斑斓！
比 较
从斯蒂芬老师的教学中，我们看到了简约，看到了深刻，看到了发展。由此，对比国内同类主题教学，足以发现我们和斯蒂芬老师在教育理念、教学方法、儿童观上的差异。
为了人的发展，还是为了记住事件？
重新审视我们关于“和平”的主题教学，教学目标多偏重知识与情感，一般是：在历史事件中了解战争的残酷，感悟和平的重要性，学会珍惜安宁的生活。虽然教学能让学生痛恨战争，唤起珍爱生命、珍惜和平安宁日子的意识，但始终离学生的实际生活比较远，课堂结束，学生很快便淡忘了。
斯蒂芬老师的教学过程注重对学生综合能力的培养，侧重生存能力与生活智慧的养成。由小见大，由近及远，让学生内心形成观念：人与人需要和平，家与家需要和平，国与国需要和平。在观摩过程中，我突然顿悟：“和平”是互相尊重、互相理解、互相支持，是我们人人都可以做的，这才是和平的最基本含义。
比较之后，震撼之余更是愧疚，发现自己在教学中的偏颇，对人文教育以及学生人文关怀认识的肤浅！原来，教师工作所面对的是必须给予足够尊重的人，学生的发展才是基本要义！情感体验和道德认知只有成为学生整体状态的时候，特别是对学生的个体产生整体意义的时候，才能获得“生命”。
完整的综合教育，还是割裂的学科教学？
雅斯贝尔斯说：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”
斯蒂芬老师带着对生命的了解，带着人格的魅力和灵性，循序渐进，引领学生去感受、去发现，认识自我价值、感知情绪、探寻冲突解决、体验合作意愿、掌握情绪释放方法，潜移默化，润物无声，最终领悟“和平是我”。她的教学始终根植于学生真实的生活，娴熟地将心理、道德、社会等教学巧妙揉和，帮助学生学会认识自我价值的技巧与方法，并运用到生活，让道德与认知通过体验融入自己的整体生命。让人感觉酣畅淋漓，却又朴实细腻，展示了对生命的至爱，这是努力追求教育生命的最高境界。
综观我们相关主题的教学，重知识、分学科、分学段，横向纵向之间没有明显的联系，教学主题割裂展开，难以层层递进、螺旋上升。老师很难从冲突引申、联想到成人世界里的战争动荡与和平安宁。因此，如果站在学生整体发展的角度上考虑，相关学科间应做必要的横向联系，不同学科之间可定期集体备课，避免重复、疏漏、不到位、不得法等问题出现，增进教学的有效性。如果把知识当成整体，知识就成为激动人心的活动、美丽的图画或者隽永的故事，老师也能观照学生（下转第20页）（上接第60页）的生活需求，展开生机勃勃的教学活动，对学生产生永不枯竭的感染力和吸引力。
追求教学内容的进度，还是道德情感的生成？
斯蒂芬老师课上，学生充分交流、充分活动、充分表达，学习氛围宽松，这种教育的优势在于：先让学生去感悟，去思考，然后得到知识，如此，外在的知识就变成了内在的智慧。
众多国外学校考察表明，西方学校一星期的课程，我们只用十分钟就可完成，美国一个月的课程，我们一天就可以完成。相差的这29天就是感悟的时间。由于我们的教学进度快，教师课堂讲授的知识就多，还经常会因课堂教学内容没完成而遗憾。很多时候教师眼里看重的是教材，而不是学生。教师等不了学生迟疑，看不得学生走弯路。正由于等不及，省略了学生质疑的过程，省略了发散思维的过程，省略了动手操作的过程。快进度的教学在不知不觉中付出了沉重的代价，我们的学生少了一样东西：创新能力。
当学生需要付出很多汗水和辛苦才得到知识时，在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要。是啊，我们真该慢下来，真心实意地创造条件，让孩子去体验、去感悟、去思考、去获知。
“成长是累积性，就像树木一样，那最初的岁月被记录在年轮的最核心处……发挥着核心的作用，滋养着人生这棵参天大树。”让我们永远记住：童年是成长的根基，背离童性，毁坏童年，常常意味着成长希望的破灭。
（作者单位：厦门市第二实验小学 福建厦门 361009）
责任编辑 徐向阳
没想到，随着镜头的推进，活动的深入，展现在我们面前的却是别样的“和平”！
印 象
让我们一起走进澳大利亚斯蒂芬老师组织的《和平是什么》主题系列活动中去。
回归童趣，和平就是美好的感觉
上课伊始，斯蒂芬老师让学生抱上靠枕，找一个喜欢的角落，以自己喜欢的姿势，静静地躺着。教师让学生闭上眼睛想象：找一个自己认识的人，带他去一个愿意分享的、特别喜欢的地方，然后你们看到了什么，心情如何？……老师让学生轻松随意地想象、表达，学生渐入佳境。这个课前的小活动，看似随性、随意、轻松，实际上却是教师颇具匠心的设计，让学生从正面体会与人愉快相处，分享美好事物的快乐。师生在交流中引出“和平”的概念——原来和平就是美好的感觉！这与我们平时所理解的“和平”完全不一样。
回归经验，冲突就是失去和平
斯蒂芬老师鼓励学生尝试着写书，一本关于和平的书。在任务驱动下，教师让学生了解和平的对立面是什么。学生在老师的引导下开始回忆：什么时候失去和平？当时的感受怎样？学生回忆的无非是生活中与兄弟、父母、同学之间经历的小事情。老师便告诉他们：“这就是冲突！”多么朴素、多么具象、多么生活化的阐释啊！然后老师鼓励学生用绘画的方式画出生气时的感受。小小的画笔让学生既表达了情感，又形象地感知冲突带来的心理反应。
回归需要，解决冲突是生活需要
“什么是冲突？感觉怎么样？遇到这种情况怎么解决？”斯蒂芬老师继续组织讨论。学生畅所欲言，分享生活经验，交流解决的办法，对同伴的问题提出建议。老师相机点拨，帮助学生梳理处理冲突的方法和技巧：妥协、中立、倾听，引导他们用积极的态度解决问题。在这样的学习过程中，学生既是学习者、体验者和感悟者，又是活生生的课程资源。斯蒂芬老师分享的话题贴近学生生活，反映学生的需要，他们在分享中接受，在接受中不断提出疑问……学生渐渐明白，解决冲突是生活的需要，建立一个和平的世界是多么重要！
回归发展，合作才能确保双赢
接下来，斯蒂芬老师组织学生参与“抱团站圈”的游戏。让学生在有情有趣的活动中体会、感悟合作的要素和意义，最后得出结论：和别人一起去做事，确保人人都能获胜，这就是合作。
“如果全世界的人都合作，会有怎么样的结果呢？”斯蒂芬老师将问题升级，学生大胆假设：“全世界都合作，就没有战争……”“请用一个词表达。”“和平。”这时，老师大胆地抛出一个开放性的任务：“分组讨论当今的一个世界性问题，看谁能想出解决问题的办法。”
学生自行提出话题自愿组合：关于战争、关于凶杀。组长组织成员有序地发表自己的意见：“一周有多少人被杀？”“20人？4人？15人？”“那我们该怎么解决这个问题？”“按报警器！”“禁止拥有武器！”“外出必须带保镖。”……“可以跟他们谈谈，为什么恨别人！”“这个主意真好！”斯蒂芬老师适时捕捉到那些最佳的回答，把讨论推向更深一层：怎么谈？讲道理？讲条件？还是让步？不让步怎么办？……
讨论即将结束时，老师让学生将讨论延伸到生活中，充分发挥学生的主动性、自主性，通过减少限制和扩大选择帮助学生独立有效地思考。活动结束前，老师用心理健康的疏导方法，帮助学生疏导不良情绪，保持积极愉快的心情。
回归生命，和平就在我们心中
活动最后阶段，老师请与会代表与学生互动。当学生提出自己对解决战争、凶杀、冲突等问题的一些想法时，老师和代表非常平等地与孩子们一同探讨，时而肯定，时而提出不同意见，并没有丝毫的不屑、高高在上，或者指点迷津的姿态，对待孩子如朋友一般。
临近结束时，老师领着学生回归生活，再一次请学生用画笔来描述“和平意味着什么”。“和平是我坐在树下休息”“和平是阳光明媚，爸爸妈妈不吵了”“和平是热爱世界和世界上的一切”“和平在彩虹里”“和平在心里”……“和平”在学生的内心世界里竟如此斑斓！
比 较
从斯蒂芬老师的教学中，我们看到了简约，看到了深刻，看到了发展。由此，对比国内同类主题教学，足以发现我们和斯蒂芬老师在教育理念、教学方法、儿童观上的差异。
为了人的发展，还是为了记住事件？
重新审视我们关于“和平”的主题教学，教学目标多偏重知识与情感，一般是：在历史事件中了解战争的残酷，感悟和平的重要性，学会珍惜安宁的生活。虽然教学能让学生痛恨战争，唤起珍爱生命、珍惜和平安宁日子的意识，但始终离学生的实际生活比较远，课堂结束，学生很快便淡忘了。
斯蒂芬老师的教学过程注重对学生综合能力的培养，侧重生存能力与生活智慧的养成。由小见大，由近及远，让学生内心形成观念：人与人需要和平，家与家需要和平，国与国需要和平。在观摩过程中，我突然顿悟：“和平”是互相尊重、互相理解、互相支持，是我们人人都可以做的，这才是和平的最基本含义。
比较之后，震撼之余更是愧疚，发现自己在教学中的偏颇，对人文教育以及学生人文关怀认识的肤浅！原来，教师工作所面对的是必须给予足够尊重的人，学生的发展才是基本要义！情感体验和道德认知只有成为学生整体状态的时候，特别是对学生的个体产生整体意义的时候，才能获得“生命”。
完整的综合教育，还是割裂的学科教学？
雅斯贝尔斯说：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”
斯蒂芬老师带着对生命的了解，带着人格的魅力和灵性，循序渐进，引领学生去感受、去发现，认识自我价值、感知情绪、探寻冲突解决、体验合作意愿、掌握情绪释放方法，潜移默化，润物无声，最终领悟“和平是我”。她的教学始终根植于学生真实的生活，娴熟地将心理、道德、社会等教学巧妙揉和，帮助学生学会认识自我价值的技巧与方法，并运用到生活，让道德与认知通过体验融入自己的整体生命。让人感觉酣畅淋漓，却又朴实细腻，展示了对生命的至爱，这是努力追求教育生命的最高境界。
综观我们相关主题的教学，重知识、分学科、分学段，横向纵向之间没有明显的联系，教学主题割裂展开，难以层层递进、螺旋上升。老师很难从冲突引申、联想到成人世界里的战争动荡与和平安宁。因此，如果站在学生整体发展的角度上考虑，相关学科间应做必要的横向联系，不同学科之间可定期集体备课，避免重复、疏漏、不到位、不得法等问题出现，增进教学的有效性。如果把知识当成整体，知识就成为激动人心的活动、美丽的图画或者隽永的故事，老师也能观照学生（下转第20页）（上接第60页）的生活需求，展开生机勃勃的教学活动，对学生产生永不枯竭的感染力和吸引力。
追求教学内容的进度，还是道德情感的生成？
斯蒂芬老师课上，学生充分交流、充分活动、充分表达，学习氛围宽松，这种教育的优势在于：先让学生去感悟，去思考，然后得到知识，如此，外在的知识就变成了内在的智慧。
众多国外学校考察表明，西方学校一星期的课程，我们只用十分钟就可完成，美国一个月的课程，我们一天就可以完成。相差的这29天就是感悟的时间。由于我们的教学进度快，教师课堂讲授的知识就多，还经常会因课堂教学内容没完成而遗憾。很多时候教师眼里看重的是教材，而不是学生。教师等不了学生迟疑，看不得学生走弯路。正由于等不及，省略了学生质疑的过程，省略了发散思维的过程，省略了动手操作的过程。快进度的教学在不知不觉中付出了沉重的代价，我们的学生少了一样东西：创新能力。
当学生需要付出很多汗水和辛苦才得到知识时，在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要。是啊，我们真该慢下来，真心实意地创造条件，让孩子去体验、去感悟、去思考、去获知。
“成长是累积性，就像树木一样，那最初的岁月被记录在年轮的最核心处……发挥着核心的作用，滋养着人生这棵参天大树。”让我们永远记住：童年是成长的根基，背离童性，毁坏童年，常常意味着成长希望的破灭。
（作者单位：厦门市第二实验小学 福建厦门 361009）
责任编辑 徐向阳