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摘 要： 差异教学专注于找到学生的差异，照顾学生个体差异，让每个学生都得到充分发展。在小学数学教学中运用差异教学能够收到很好的教学效果，然而在实际教学中差异教学常常在分列小组、设置练习、对待弱势群体等方面存在一定的问题。本文主要讨论小学数学差异教学中容易出现的问题，并提出相应的解决方法。
关键词： 小学数学 差异教学 教学策略
引言
开展用差异教学，可以在班集体教学中找到每一个学生的个体差异，并且根据他们的实际需要进行学习辅导，差异教学要求教师关注每一个或每一组学生的需求，进行有针对性的教学。在小学数学教学中如果采用差异教学，就可以收到一定的效果，但是目前差异教学中也存在一定的问题，教师必须正视这些问题，并找到相应的解决策略，以求让每个学生都得到更好的发展。
一、差异教学中常见错误
由于差异教学和传统的教学方式有着明显的不同，相当于进行一场教学改革，因此在教学过程中必然会遇到各种难题，在差异教学过程中教师可能会出现各种错误。
在进行分组学习的时候，由于分组中存在的问题，可能会导致分组不合理，无法做到各小组间同质、小组内异质，相互之间形成互补的原则，这样会造成小组学习无法达到预定的效果。此外，教师在安排学生进行练习的时候也可能会存在各种问题，无法通过多元化的练习充分发挥学生的思维能力。另外，在对待那些学困生，也就是所谓的“弱势群体”的时候，教师可能会因为种种原因无法更全面地给予他们必要的关注，从而使得他们的学习态度没有得到及时端正，影响学习效果。在差异教学过程中，教师要注意让每个学生都有自主提问的机会，有充分思考问题和表达自己想法的机会，但是在实际教学过程中，教师可能因为种种原因而没有更好地注意到每一个学生个体的学习情况，没有进行必要的个别指导。这些错误问题都有可能引起差异教学没有达到预定的效果。如果要让差异教学的效果更显著，教师还必须及时找到自己在进行差异教学过程中发生的错误，并且及时找到正确的策略加以弥补。
二、差异教学的正确策略
（一）分列小组时要合理
在进行差异教学的时候，合理进行分组是很重要的。一般来说，每一个小组之中都应该有高中低这几个不同层次的学生，这样的话学生相互之间就能够扬长避短，能够更好地认识问题并且解决问题。
例如在进行“买铅笔”一课的学习时，教师主要通过这一课教会学生如何进行减法的学习。在教学后教师可以让学生分成若干小组进行模拟练习，有的学生扮演营业员，有的学生扮演顾客，进行模拟购物的练习，通过一共有若干商品，卖出多少，还剩下多少的方法进行教学。在进行分组练习的时候，教师可以让学生分成四人一组进行模拟练习，由于人数较少，因此小组中的每个学生都能够有机会发言，而如果一个小组中人数太多，由于小学生的自制能力较差，管理和协调能力也比较弱，因此可能会使得小组活动无法收到更好的效果。另外，教师还应该让扮演顾客和营业员的学生有机会相互对调，这样能够促使学生从不同角度认识问题，学会解决问题。另外教师在分组的时候要根据学生的能力进行分组，在每一组中都要安排一个能够较好地进行减法运算的学生。这样，在其他学生出现错误的时候，这位学生就能及时指出，使得其他学生能够认识到运算的错误。
（二）设置练习时要合理
在进行差异教学的时候，教师所安排的练习应该是多样化的，而不应该是千篇一律的，教师要让作业的形式变得丰富多彩，多使用开放性的问题，这样才能够让不同能力水平的学生都得到相应的进步。
例如“图书馆”这一课主要学习的是二十以内进位加法及整十数加整十数等内容，教师在教学这样的课程的时候，如果只是简单地进行计算题练习，无法收到好的教学效果，在这种时候教师可以通过创设情境的方法让学生进行多样化的练习。教师可以用多媒体设备给学生模拟展示一个图书馆，让学生在一定的情境中进行运算，展示若干不同的书籍及其数量，然后根据情境的不同给学生出题。例如图书A和图书B一共有多少本？要通过怎样的算式进行解答？对于一些数学能力较强的学生，教师可以鼓励他们尝试用口算得到答案，而对于一些抽象逻辑能力较差，却具有一定形象思维的学生，教师可以鼓励他们借助手中的算筹进行计算。为了鼓励学生发挥自己的创新思维，教师还可以向学生询问，还有谁有更好的方法进行计算，有没有人可以用竖式或者是计数器进行计算的。这样的练习充分发挥了学生的不同个性，让他们运用自己不同的方法解决问题，能够体现出学生不同的学习水平，同时也让不同程度的学生都能够有机会表达自己的想法，并从别人的想法中得到启发。
（三）正确对待弱势群体
在进行差异教学的时候，教师不能只关心学习成绩好的学生，对于一些学困生更要加以关注，要注意让所有的学生都能够得到一定的重视。对于学困生，教师要根据他们不同的特点进行分析，了解他们学习困难的主要原因，弥补他们信心的不足，端正他们的学习态度，并且给他们补充一定的知识。
例如在学习“长颈鹿和小鸟”这一课的时候，要让学生能够感知数的计算和生活之间的关系，让学生能够理解除法的意义，同时学会用乘法口诀解决除法问题。但是在实际教学中，有一些学生对于乘法口诀的掌握熟悉度不够，而且不知道要如何用乘法口诀解决除法问题，教师在对待这些学生的时候，不能错误地让他们一味地背诵，而应该找到学生学习困难的主要原因。有的学生是因为性格内向，缺少和他人的交流，从而显得学习有困难。教师可以安排这些学生参加和课文有关的小游戏，如给小鸟和长颈鹿找房子，计算一下一共有多少房子，又有多少小鸟没有找到家，鼓励他们和其他同学一起玩“找朋友”的游戏，帮助小鸟找到自己的房间。这样的活动先打开了学生的心结，然后再让他们尝试一边回忆小鸟找房子的过程，一边背诵乘法口诀，效果就会好很多。
（四）合理引发提问思考
让每个学生都有自主提问和自由表达思想的机会，这也是差异教学中十分重要的方面，有的教师在教学的时候过分强调纪律性，不允许学生随便“插嘴”，这其实是十分错误的，教师应该要鼓励学生多问，让不同层次的学生都能够主动提出自己心中的困惑。
在学习“猴子的烦恼”一课的时候，要教导学生理解0除以任何不是0的数都得0的问题，有的学生提出：“如果3只猴子平均分0个桃子，那么它们一只桃子都没有，但是如果有更多的猴子来分桃子，结果会是如何呢？”“如果有106个猴子来分桃子，这个时候0在数字的中间，又要如何列算式呢？”对于学生提出的这个问题，教师要以鼓励为主，鼓励学生提出问题，随后教师可以让学生以小组为单位考虑自己提出的问题，不直接给学生答案，而是给他们一些自己思索探索的时间，让学生尝试自己通过列竖式的方法得出答案，总结出“0除以任何不是0的数都得0”这样的答案。
结语
差异教学能够让不同程度的学生在数学学习中得到进步，教师要在数学教学中尝试用差异教学的方法给予不同学生适合他的教学方法，这样才能够促使学生全面进步。在教学过程中，必然会出现各种不同的错误，教师要正视这些问题，并在不断实践中尝试解决问题，得到更好的教学效果。
参考文献：
[1]罗光姚.差异教学：提高小学数学教学效益的良方[J].厦门教育学院学报，2011（3）：77-80.
[2]丁荣国.小学数学实施分层差异教学的研究[J].考试周刊，2014（26）：87-88.
[3]陈杰伟.基于小学数学课堂差异教学的合作学习策略探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（16）：8-10.
[4]陆芳菲.用差异教学理念指导小学数学教学[J].广西教育，2014（9）：40-41.
关键词： 小学数学 差异教学 教学策略
引言
开展用差异教学，可以在班集体教学中找到每一个学生的个体差异，并且根据他们的实际需要进行学习辅导，差异教学要求教师关注每一个或每一组学生的需求，进行有针对性的教学。在小学数学教学中如果采用差异教学，就可以收到一定的效果，但是目前差异教学中也存在一定的问题，教师必须正视这些问题，并找到相应的解决策略，以求让每个学生都得到更好的发展。
一、差异教学中常见错误
由于差异教学和传统的教学方式有着明显的不同，相当于进行一场教学改革，因此在教学过程中必然会遇到各种难题，在差异教学过程中教师可能会出现各种错误。
在进行分组学习的时候，由于分组中存在的问题，可能会导致分组不合理，无法做到各小组间同质、小组内异质，相互之间形成互补的原则，这样会造成小组学习无法达到预定的效果。此外，教师在安排学生进行练习的时候也可能会存在各种问题，无法通过多元化的练习充分发挥学生的思维能力。另外，在对待那些学困生，也就是所谓的“弱势群体”的时候，教师可能会因为种种原因无法更全面地给予他们必要的关注，从而使得他们的学习态度没有得到及时端正，影响学习效果。在差异教学过程中，教师要注意让每个学生都有自主提问的机会，有充分思考问题和表达自己想法的机会，但是在实际教学过程中，教师可能因为种种原因而没有更好地注意到每一个学生个体的学习情况，没有进行必要的个别指导。这些错误问题都有可能引起差异教学没有达到预定的效果。如果要让差异教学的效果更显著，教师还必须及时找到自己在进行差异教学过程中发生的错误，并且及时找到正确的策略加以弥补。
二、差异教学的正确策略
（一）分列小组时要合理
在进行差异教学的时候，合理进行分组是很重要的。一般来说，每一个小组之中都应该有高中低这几个不同层次的学生，这样的话学生相互之间就能够扬长避短，能够更好地认识问题并且解决问题。
例如在进行“买铅笔”一课的学习时，教师主要通过这一课教会学生如何进行减法的学习。在教学后教师可以让学生分成若干小组进行模拟练习，有的学生扮演营业员，有的学生扮演顾客，进行模拟购物的练习，通过一共有若干商品，卖出多少，还剩下多少的方法进行教学。在进行分组练习的时候，教师可以让学生分成四人一组进行模拟练习，由于人数较少，因此小组中的每个学生都能够有机会发言，而如果一个小组中人数太多，由于小学生的自制能力较差，管理和协调能力也比较弱，因此可能会使得小组活动无法收到更好的效果。另外，教师还应该让扮演顾客和营业员的学生有机会相互对调，这样能够促使学生从不同角度认识问题，学会解决问题。另外教师在分组的时候要根据学生的能力进行分组，在每一组中都要安排一个能够较好地进行减法运算的学生。这样，在其他学生出现错误的时候，这位学生就能及时指出，使得其他学生能够认识到运算的错误。
（二）设置练习时要合理
在进行差异教学的时候，教师所安排的练习应该是多样化的，而不应该是千篇一律的，教师要让作业的形式变得丰富多彩，多使用开放性的问题，这样才能够让不同能力水平的学生都得到相应的进步。
例如“图书馆”这一课主要学习的是二十以内进位加法及整十数加整十数等内容，教师在教学这样的课程的时候，如果只是简单地进行计算题练习，无法收到好的教学效果，在这种时候教师可以通过创设情境的方法让学生进行多样化的练习。教师可以用多媒体设备给学生模拟展示一个图书馆，让学生在一定的情境中进行运算，展示若干不同的书籍及其数量，然后根据情境的不同给学生出题。例如图书A和图书B一共有多少本？要通过怎样的算式进行解答？对于一些数学能力较强的学生，教师可以鼓励他们尝试用口算得到答案，而对于一些抽象逻辑能力较差，却具有一定形象思维的学生，教师可以鼓励他们借助手中的算筹进行计算。为了鼓励学生发挥自己的创新思维，教师还可以向学生询问，还有谁有更好的方法进行计算，有没有人可以用竖式或者是计数器进行计算的。这样的练习充分发挥了学生的不同个性，让他们运用自己不同的方法解决问题，能够体现出学生不同的学习水平，同时也让不同程度的学生都能够有机会表达自己的想法，并从别人的想法中得到启发。
（三）正确对待弱势群体
在进行差异教学的时候，教师不能只关心学习成绩好的学生，对于一些学困生更要加以关注，要注意让所有的学生都能够得到一定的重视。对于学困生，教师要根据他们不同的特点进行分析，了解他们学习困难的主要原因，弥补他们信心的不足，端正他们的学习态度，并且给他们补充一定的知识。
例如在学习“长颈鹿和小鸟”这一课的时候，要让学生能够感知数的计算和生活之间的关系，让学生能够理解除法的意义，同时学会用乘法口诀解决除法问题。但是在实际教学中，有一些学生对于乘法口诀的掌握熟悉度不够，而且不知道要如何用乘法口诀解决除法问题，教师在对待这些学生的时候，不能错误地让他们一味地背诵，而应该找到学生学习困难的主要原因。有的学生是因为性格内向，缺少和他人的交流，从而显得学习有困难。教师可以安排这些学生参加和课文有关的小游戏，如给小鸟和长颈鹿找房子，计算一下一共有多少房子，又有多少小鸟没有找到家，鼓励他们和其他同学一起玩“找朋友”的游戏，帮助小鸟找到自己的房间。这样的活动先打开了学生的心结，然后再让他们尝试一边回忆小鸟找房子的过程，一边背诵乘法口诀，效果就会好很多。
（四）合理引发提问思考
让每个学生都有自主提问和自由表达思想的机会，这也是差异教学中十分重要的方面，有的教师在教学的时候过分强调纪律性，不允许学生随便“插嘴”，这其实是十分错误的，教师应该要鼓励学生多问，让不同层次的学生都能够主动提出自己心中的困惑。
在学习“猴子的烦恼”一课的时候，要教导学生理解0除以任何不是0的数都得0的问题，有的学生提出：“如果3只猴子平均分0个桃子，那么它们一只桃子都没有，但是如果有更多的猴子来分桃子，结果会是如何呢？”“如果有106个猴子来分桃子，这个时候0在数字的中间，又要如何列算式呢？”对于学生提出的这个问题，教师要以鼓励为主，鼓励学生提出问题，随后教师可以让学生以小组为单位考虑自己提出的问题，不直接给学生答案，而是给他们一些自己思索探索的时间，让学生尝试自己通过列竖式的方法得出答案，总结出“0除以任何不是0的数都得0”这样的答案。
结语
差异教学能够让不同程度的学生在数学学习中得到进步，教师要在数学教学中尝试用差异教学的方法给予不同学生适合他的教学方法，这样才能够促使学生全面进步。在教学过程中，必然会出现各种不同的错误，教师要正视这些问题，并在不断实践中尝试解决问题，得到更好的教学效果。
参考文献：
[1]罗光姚.差异教学：提高小学数学教学效益的良方[J].厦门教育学院学报，2011（3）：77-80.
[2]丁荣国.小学数学实施分层差异教学的研究[J].考试周刊，2014（26）：87-88.
[3]陈杰伟.基于小学数学课堂差异教学的合作学习策略探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（16）：8-10.
[4]陆芳菲.用差异教学理念指导小学数学教学[J].广西教育，2014（9）：40-41.