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摘要 应用型本科教育已逐渐成为我国高等教育体系中一种新的主要类型，经管类应用型本科人才培养面临的问题包括：专才教育倾向明显；忽视人文学科和社会责任感教育；对“厚基础”把握不够；缺乏有效的实践能力培养手段；对职业资格证书认识有误等，文章分别进行了论述。
关键词 应用型人才 培养目标 实践能力
中图分类号：G420 文献标志码：A
The Discussion about Talent Cultivation of Vocational Undergraduate Educational of Economics and Management
NIU Yujun
(Dept. of Economics & Management, Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 401331)
AbstractApplication-oriented education has gradually become a new main type of higher education system, problems of economics and management application-oriented personnel training includes: Obvious tendency of education professionals; ignore the humanities and social responsibility education; "thick base" is not grasped enough; the lack of effective means of practical capacity-building; understanding of the vocational qualification certificate is wrong, etc. This paper discusses about it.
Key wordsapplied talents; training target; practical ability
在经济和科技尚不发达的历史时期，我国把高级应用型人才的培养定位在专科层次，适应了当时的经济和社会发展状况，基本上满足了社会对应用型人才在层次上的要求。当前，我国经济结构正在进行战略性调整，产业结构正处在劳动密集型和高科技知识密集型并存的局面。在这种情况下，提升应用型人才的培养层次，培养本科层次甚至研究生层次的应用型人才是当前和未来社会对应用型人才培养的必然要求。与传统的普通本科人才培养相比，应用本科教育更加强调“应用性”。理工类专业因其对象较明确，应用型人才培养可以从应用技术、应用操作等方面着手，经管类专业的“软科学”特征，使其应用性培养不像理工科那样明确。经管类应用本科人才培养中的问题还需要专门探讨。总的来说，经管类应用型本科教育存在以下五个方面的问题。
1 专才教育倾向明显
纵观近年来在应用型本科人才培养的探索和实践中，关注的重点主要在于对学生应用能力的培养。由于近几年大学生就业竞争压力增大，高校在培养应用型人才时非常注重市场导向和企业需求，倡导专业对应岗位，着重培养学生的实际动手能力，使其在学校里就能熟悉岗位工作，在毕业后能快速胜任工作岗位的要求。企业在选人用人时普遍呈现急功近利的心态，希望毕业生进入企业后不需要进行系统的培训就能独立工作。不少企业给毕业生规定的试用期较长，而给他们的“适应期”很短。在这种状况下，高校对各专业应用人才的培养方向越分越细，课程设置上专业性越来越强，学生学的东西也越来越具体和实用，具体到岗位还要细分到行业。高校不仅淡化了通才教育，更淡化了大学精神和大学的使命，而关注于大学排名、科研水平、重点学科等，学生也不再思考自己的理想，而关注就业率和就业岗位等情况。这种应用型本科教育越来越趋向于传授专门技艺和实证知识的职业教育。不仅应用型本科教育如此，连普通本科教育也存在这种倾向。
实际上，如果只是为了传授专门技艺和实证知识，不需要本科教育，职业学校教育就可以。虽然，作为本科教育，这些技艺和实证知识都不可或缺，甚至可以说非常重要，但这些专门技艺和知识本身却并非大学的目的，相反是大学的目的给了这些专门技艺和实证知识以方向和目标。亚里士多德就曾经告诉我们，任何一种技艺都仰赖一种“主导技艺”，没有它，所有的技艺最终都是奴役。哲学让我们能够思考这种技艺的可能与限界；政治让我们能够探索这种技艺成为现实所需要的审慎与权衡，而伦理则让我们培养践行这种技艺必须的德行和智慧。亚里士多德所讲的这种“主导技艺”，笔者认为可以理解成一种基于通才教育的综合能力和综合素质，这种“主导技艺”对经管类学生尤为重要。而目前的应用型本科人才培养与这一要求有所偏离。
在市场经济条件下，经济结构、产业结构、产品结构和就业结构变化频繁，科研成果转化为产品的周期显著缩短，新的产业不断出现，知识陈旧率加快，造成人的流动性增大，职业变换加速，个人很难终生只从事一种职业。对经管类专业学生来说更是如此。我们不能再以学生的“窄”去应付市场的“宽”。而应着力提高学生的综合职业能力和素质。这就要求我们的应用型本科教育不仅仅是训练学生的专业技能，而且要全面提升他们的认识、情感和意志，使他们具备持续学习的能力和自我评价的客观态度，面对复杂多变的社会有足够的心理承受力和适应性。
2 忽视人文学科和社会责任感教育
大学对应用本科人才的培养决不能只注重专业技能，首要的还是要培养学生的综合素质并培育他们的社会责任感。而文化素质是形成综合素质的基础，一个人的人文底蕴越深，视野越宽，其融会贯通的能力、再创造的能力才会越强。在高等教育中，重视人文教育，使人文教育与科学教育相融合，顺应社会经济、科技、教育发展的大潮流才能走在时代前面。经管类学科以社会为研究对象，对社会的洞察能力、处理复杂社会关系的能力对经管类学生来说尤为重要，这些能力的培养更需要有广博的人文基础知识。我国的人文教育延用了几十年前的教育模式，开设的课程老化，学生不感兴趣，真正意义上的人文课程的比例很少。因此，应该创新高校的人文素质教育，给学生提供多种人文方面的课程以及能够培养学生交往能力、体现各学科交叉融合的研讨会，在增强学生人文底蕴的同时提高学生的认识水平。
大学的根本职能之一就是为社会培养人才，要培养对社会有用的、有社会责任感的人才。培养学生的社会责任感是大学教育不可忽视的使命。美国的孩子，从中小学就开始打义工。这是教孩子如何使自己对别人、对社会有用的最好方式。打义工经验丰富的孩子，大学愿意录取，其中道理也很简单：一个人能不能成功，就决定于他对社会的贡献。那些小小年纪就已经对社会作出贡献的人，更知道以后如何为社会作贡献，成功的可能性也更大。这样的人，在毕业后不会以一种怀才不遇的心态等着天上掉馅饼。我们国家在中小学教育阶段也有类似的如参加义务劳动等措施，但一直没有真正受到重视，在大学阶段对学生的社会责任感教育更多都还停留在书本宣讲的层面。义工目前还是一个被我们忽视的领域，我们可以通过这种方式，采取一些激励措施让学生主动的服务社会。不但可以培养学生的社会责任感，而且也让更需要深入社会的经管类大学生，多了一个了解社会的途径。
3 对“厚基础”把握不够
尽管我国的高等教育已经从精英教育转变成为大众教育，我们的大学生也从天之骄子，社会精英转变成为普通大众。但我们的教育首要培养的是“人”而非制造“机器”，因此，对应用型本科人才的培养，应该着力培养有思想体系的职业技术人员。这种思想体系的建立应该涵盖两个方面：一是培养品德修养，文化素养，帮助学生建立健全人格的社会学知识体系；二是培养专业技能的专业知识体系。有了健全的独立人格，正确的价值观，加上系统的专业基础知识功底和面向行业的应用技能和知识的学习，这样的应用本科人才培养才能确保学生既有就业方向，知道自己毕业之后可以面向哪些行业，从事什么样的工作。又可以为学生以后长远的发展提供基本的知识体系支撑。确保学生尤其是一些优秀学生有发展的后劲和上升的空间。这就要求对应用型本科人才的培养要兼顾“厚基础”。
在对经管类应用型本科人才培养中“厚基础”尤为重要。素有“软科学”之称的经管类专业与社会紧密相联，把整个社会作为自己的教学内容。学生通过专业学习和社会实践，学会处理各种错综复杂的社会关系，明辨是非，体察国情、民情，在明事理、长知识、增才干过程中，认识社会变革，接纳社会变革，参与社会变革，推动社会变革。经管类学生所面对和所要研究的对象不向理工科哪样明确具体，因而更需要理论框架的支撑，是在基础理论夯实、宽口径的学科知识背景上的注重实践、强调应用的人才培养。而目前，一些学校为了培养经管类学生的实用性，表现得急功近利，重应用而轻基础，即在课程设置上重视实用性强的课程的开设，削弱基础课程的比重，不注意知识体系的完整性。
4 缺乏有效的实践能力培养手段
长期以来，在经管类专业的教学中，由于教育观念、经费投入等原因，理论教学与实践教学往往相割裂，没有尽早地将实践教学与理论课程学习结合起来，实践教学滞后，缺乏有效的实践能力培养手段。随着我国社会经济的快速发展，必须适应社会需要，培养具备较高专业素质和较强实践能力的经管类专业人才，实践能力的培养是目前经管类应用型本科人才培养的重点问题。
目前，高校培养经管类应用型本科人才实践能力的途径主要有案例教学、社会实践、模拟仿真、实习实训、课程设计等。实际上，无论是哪一种途径都不是最有效的手段。对经管类应用型人才实践能力的培养最有效的是让学生置身于社会当中，通过打工或自主创业等方式，身体力行的去体验和学习。学者薛涌认为：“中国的传统教育模式，把人生一刀切成两段，前二十几年是学本事的时候，以后才是用本事的时候，学本事时要专心，心无他顾。问题是，学到的本事到底有什么用？怎么用？把自己往社会的什么位置摆？这些问题常常引起学生的心理危机，我们的教育没有给他们教这些”。在美国，教育首先强调学生的动机，要学生甚至在没有学什么东西之前，就走到生活中，懂得生活中到底需要什么，以及为了满足这种需要自己应该学什么。他们强调在知道目的的条件下学习。笔者曾在媒体上看到对浙江某高校鼓励学生在网上做生意的报道，该学校把自主创业作为一门课程。这种做法在竞争中激发了学生的成功欲，也让知道了他们什么是创业艰难，怎样才能在竞争中获胜。学生和老师对这种大胆的尝试褒多于贬，反响很强烈。在我们的高等教育体制下，也许学生学会了一点本事，却没有学会如何运用这些本事。我们的经管类大学生就是缺乏这种需要亲历亲为的实践。
在对经管类学生实践能力的培养中，教师实践经验不足，也限制了学生实践能力的培养与提高。目前，高校中大多数教师是从学校到学校、从理论到理论型的，缺乏实际经验，实践能力不强，在指导学生实践能力训练时自然底气不足，学生学习效果自然不好。许多经管类的年青教师，由于没有经过系统的教师职业技能训练，在教学方法上大都凭感觉和记忆进行，在了解学生、备课、上课、对学生实践能力培养方面，职业技能欠缺。
5 对职业资格证书认识有误
在对经管类应用型本科人才的培养中，许多学校都把专业相关的职业资格认证纳入培养体系，实行双证制（毕业证和职业资格证）甚至多证制。要求学生在校期间必须通过某种职业资格认证，获得证书才可毕业，这其中甚至包括普通话等级证书和机动车驾驶证书等。与此同时，社会上的各种职业资格认证也名目繁多，收费五花八门。以物流管理专业的职业资格认证为例，既有劳动与社会保障部的职业资格认证，也有物流与采购联合会的，还有商务部的，除此之外，还有其它认证机构的，使得学生感到无所适从。
培养应用型本科人才，增强学生的实际动手能力，把职业培训的一些内容纳入日常教学当中是无可厚非的，但未必需要学生参加职业资格考试获取证书。只要学生获得了该专业的毕业证书，就应该视为已经具备了从事该专业相关岗位工作的基本条件，没有必要要求学生还要考职业资格证书。
6 结束语
针对当前经管类应用型本科人才培养中存在的问题，笔者认为要重视学生的专业技能训练，但不能一味地追求专业方向的细分化，而使学生所学的局限性大。学生接触的知识面和理论深度，影响学生基础知识的积累，从而影响学生在认识上的发展，影响学生在以后职业生涯中发展空间的拓展，因而必须注意基础的厚度。要注意利用有效的手段进行实践能力培养，不能把应用型本科教育往高等职业教育的路上带。
基金项目：重庆市教育委员会高等教育教学改革重点项目“地方高校文科专业应用本科人才培养途径研究与实践”（0826094）成果之一
参考文献
[1]薛涌.精英的阶梯[M].新星出版社,2006.
[2]姜钰,姜崧.经管类专业实践教学存在的问题及对策[J].教育探索,2008(6).
[3]熊伟.新世纪高校经管类人才培养的若干思考[J].理论月刊,2003(11).
[4]陶岩平.发达国家培养应用型本科人才的实践[J].世界教育信息,2005(1).
关键词 应用型人才 培养目标 实践能力
中图分类号：G420 文献标志码：A
The Discussion about Talent Cultivation of Vocational Undergraduate Educational of Economics and Management
NIU Yujun
(Dept. of Economics & Management, Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 401331)
AbstractApplication-oriented education has gradually become a new main type of higher education system, problems of economics and management application-oriented personnel training includes: Obvious tendency of education professionals; ignore the humanities and social responsibility education; "thick base" is not grasped enough; the lack of effective means of practical capacity-building; understanding of the vocational qualification certificate is wrong, etc. This paper discusses about it.
Key wordsapplied talents; training target; practical ability
在经济和科技尚不发达的历史时期，我国把高级应用型人才的培养定位在专科层次，适应了当时的经济和社会发展状况，基本上满足了社会对应用型人才在层次上的要求。当前，我国经济结构正在进行战略性调整，产业结构正处在劳动密集型和高科技知识密集型并存的局面。在这种情况下，提升应用型人才的培养层次，培养本科层次甚至研究生层次的应用型人才是当前和未来社会对应用型人才培养的必然要求。与传统的普通本科人才培养相比，应用本科教育更加强调“应用性”。理工类专业因其对象较明确，应用型人才培养可以从应用技术、应用操作等方面着手，经管类专业的“软科学”特征，使其应用性培养不像理工科那样明确。经管类应用本科人才培养中的问题还需要专门探讨。总的来说，经管类应用型本科教育存在以下五个方面的问题。
1 专才教育倾向明显
纵观近年来在应用型本科人才培养的探索和实践中，关注的重点主要在于对学生应用能力的培养。由于近几年大学生就业竞争压力增大，高校在培养应用型人才时非常注重市场导向和企业需求，倡导专业对应岗位，着重培养学生的实际动手能力，使其在学校里就能熟悉岗位工作，在毕业后能快速胜任工作岗位的要求。企业在选人用人时普遍呈现急功近利的心态，希望毕业生进入企业后不需要进行系统的培训就能独立工作。不少企业给毕业生规定的试用期较长，而给他们的“适应期”很短。在这种状况下，高校对各专业应用人才的培养方向越分越细，课程设置上专业性越来越强，学生学的东西也越来越具体和实用，具体到岗位还要细分到行业。高校不仅淡化了通才教育，更淡化了大学精神和大学的使命，而关注于大学排名、科研水平、重点学科等，学生也不再思考自己的理想，而关注就业率和就业岗位等情况。这种应用型本科教育越来越趋向于传授专门技艺和实证知识的职业教育。不仅应用型本科教育如此，连普通本科教育也存在这种倾向。
实际上，如果只是为了传授专门技艺和实证知识，不需要本科教育，职业学校教育就可以。虽然，作为本科教育，这些技艺和实证知识都不可或缺，甚至可以说非常重要，但这些专门技艺和知识本身却并非大学的目的，相反是大学的目的给了这些专门技艺和实证知识以方向和目标。亚里士多德就曾经告诉我们，任何一种技艺都仰赖一种“主导技艺”，没有它，所有的技艺最终都是奴役。哲学让我们能够思考这种技艺的可能与限界；政治让我们能够探索这种技艺成为现实所需要的审慎与权衡，而伦理则让我们培养践行这种技艺必须的德行和智慧。亚里士多德所讲的这种“主导技艺”，笔者认为可以理解成一种基于通才教育的综合能力和综合素质，这种“主导技艺”对经管类学生尤为重要。而目前的应用型本科人才培养与这一要求有所偏离。
在市场经济条件下，经济结构、产业结构、产品结构和就业结构变化频繁，科研成果转化为产品的周期显著缩短，新的产业不断出现，知识陈旧率加快，造成人的流动性增大，职业变换加速，个人很难终生只从事一种职业。对经管类专业学生来说更是如此。我们不能再以学生的“窄”去应付市场的“宽”。而应着力提高学生的综合职业能力和素质。这就要求我们的应用型本科教育不仅仅是训练学生的专业技能，而且要全面提升他们的认识、情感和意志，使他们具备持续学习的能力和自我评价的客观态度，面对复杂多变的社会有足够的心理承受力和适应性。
2 忽视人文学科和社会责任感教育
大学对应用本科人才的培养决不能只注重专业技能，首要的还是要培养学生的综合素质并培育他们的社会责任感。而文化素质是形成综合素质的基础，一个人的人文底蕴越深，视野越宽，其融会贯通的能力、再创造的能力才会越强。在高等教育中，重视人文教育，使人文教育与科学教育相融合，顺应社会经济、科技、教育发展的大潮流才能走在时代前面。经管类学科以社会为研究对象，对社会的洞察能力、处理复杂社会关系的能力对经管类学生来说尤为重要，这些能力的培养更需要有广博的人文基础知识。我国的人文教育延用了几十年前的教育模式，开设的课程老化，学生不感兴趣，真正意义上的人文课程的比例很少。因此，应该创新高校的人文素质教育，给学生提供多种人文方面的课程以及能够培养学生交往能力、体现各学科交叉融合的研讨会，在增强学生人文底蕴的同时提高学生的认识水平。
大学的根本职能之一就是为社会培养人才，要培养对社会有用的、有社会责任感的人才。培养学生的社会责任感是大学教育不可忽视的使命。美国的孩子，从中小学就开始打义工。这是教孩子如何使自己对别人、对社会有用的最好方式。打义工经验丰富的孩子，大学愿意录取，其中道理也很简单：一个人能不能成功，就决定于他对社会的贡献。那些小小年纪就已经对社会作出贡献的人，更知道以后如何为社会作贡献，成功的可能性也更大。这样的人，在毕业后不会以一种怀才不遇的心态等着天上掉馅饼。我们国家在中小学教育阶段也有类似的如参加义务劳动等措施，但一直没有真正受到重视，在大学阶段对学生的社会责任感教育更多都还停留在书本宣讲的层面。义工目前还是一个被我们忽视的领域，我们可以通过这种方式，采取一些激励措施让学生主动的服务社会。不但可以培养学生的社会责任感，而且也让更需要深入社会的经管类大学生，多了一个了解社会的途径。
3 对“厚基础”把握不够
尽管我国的高等教育已经从精英教育转变成为大众教育，我们的大学生也从天之骄子，社会精英转变成为普通大众。但我们的教育首要培养的是“人”而非制造“机器”，因此，对应用型本科人才的培养，应该着力培养有思想体系的职业技术人员。这种思想体系的建立应该涵盖两个方面：一是培养品德修养，文化素养，帮助学生建立健全人格的社会学知识体系；二是培养专业技能的专业知识体系。有了健全的独立人格，正确的价值观，加上系统的专业基础知识功底和面向行业的应用技能和知识的学习，这样的应用本科人才培养才能确保学生既有就业方向，知道自己毕业之后可以面向哪些行业，从事什么样的工作。又可以为学生以后长远的发展提供基本的知识体系支撑。确保学生尤其是一些优秀学生有发展的后劲和上升的空间。这就要求对应用型本科人才的培养要兼顾“厚基础”。
在对经管类应用型本科人才培养中“厚基础”尤为重要。素有“软科学”之称的经管类专业与社会紧密相联，把整个社会作为自己的教学内容。学生通过专业学习和社会实践，学会处理各种错综复杂的社会关系，明辨是非，体察国情、民情，在明事理、长知识、增才干过程中，认识社会变革，接纳社会变革，参与社会变革，推动社会变革。经管类学生所面对和所要研究的对象不向理工科哪样明确具体，因而更需要理论框架的支撑，是在基础理论夯实、宽口径的学科知识背景上的注重实践、强调应用的人才培养。而目前，一些学校为了培养经管类学生的实用性，表现得急功近利，重应用而轻基础，即在课程设置上重视实用性强的课程的开设，削弱基础课程的比重，不注意知识体系的完整性。
4 缺乏有效的实践能力培养手段
长期以来，在经管类专业的教学中，由于教育观念、经费投入等原因，理论教学与实践教学往往相割裂，没有尽早地将实践教学与理论课程学习结合起来，实践教学滞后，缺乏有效的实践能力培养手段。随着我国社会经济的快速发展，必须适应社会需要，培养具备较高专业素质和较强实践能力的经管类专业人才，实践能力的培养是目前经管类应用型本科人才培养的重点问题。
目前，高校培养经管类应用型本科人才实践能力的途径主要有案例教学、社会实践、模拟仿真、实习实训、课程设计等。实际上，无论是哪一种途径都不是最有效的手段。对经管类应用型人才实践能力的培养最有效的是让学生置身于社会当中，通过打工或自主创业等方式，身体力行的去体验和学习。学者薛涌认为：“中国的传统教育模式，把人生一刀切成两段，前二十几年是学本事的时候，以后才是用本事的时候，学本事时要专心，心无他顾。问题是，学到的本事到底有什么用？怎么用？把自己往社会的什么位置摆？这些问题常常引起学生的心理危机，我们的教育没有给他们教这些”。在美国，教育首先强调学生的动机，要学生甚至在没有学什么东西之前，就走到生活中，懂得生活中到底需要什么，以及为了满足这种需要自己应该学什么。他们强调在知道目的的条件下学习。笔者曾在媒体上看到对浙江某高校鼓励学生在网上做生意的报道，该学校把自主创业作为一门课程。这种做法在竞争中激发了学生的成功欲，也让知道了他们什么是创业艰难，怎样才能在竞争中获胜。学生和老师对这种大胆的尝试褒多于贬，反响很强烈。在我们的高等教育体制下，也许学生学会了一点本事，却没有学会如何运用这些本事。我们的经管类大学生就是缺乏这种需要亲历亲为的实践。
在对经管类学生实践能力的培养中，教师实践经验不足，也限制了学生实践能力的培养与提高。目前，高校中大多数教师是从学校到学校、从理论到理论型的，缺乏实际经验，实践能力不强，在指导学生实践能力训练时自然底气不足，学生学习效果自然不好。许多经管类的年青教师，由于没有经过系统的教师职业技能训练，在教学方法上大都凭感觉和记忆进行，在了解学生、备课、上课、对学生实践能力培养方面，职业技能欠缺。
5 对职业资格证书认识有误
在对经管类应用型本科人才的培养中，许多学校都把专业相关的职业资格认证纳入培养体系，实行双证制（毕业证和职业资格证）甚至多证制。要求学生在校期间必须通过某种职业资格认证，获得证书才可毕业，这其中甚至包括普通话等级证书和机动车驾驶证书等。与此同时，社会上的各种职业资格认证也名目繁多，收费五花八门。以物流管理专业的职业资格认证为例，既有劳动与社会保障部的职业资格认证，也有物流与采购联合会的，还有商务部的，除此之外，还有其它认证机构的，使得学生感到无所适从。
培养应用型本科人才，增强学生的实际动手能力，把职业培训的一些内容纳入日常教学当中是无可厚非的，但未必需要学生参加职业资格考试获取证书。只要学生获得了该专业的毕业证书，就应该视为已经具备了从事该专业相关岗位工作的基本条件，没有必要要求学生还要考职业资格证书。
6 结束语
针对当前经管类应用型本科人才培养中存在的问题，笔者认为要重视学生的专业技能训练，但不能一味地追求专业方向的细分化，而使学生所学的局限性大。学生接触的知识面和理论深度，影响学生基础知识的积累，从而影响学生在认识上的发展，影响学生在以后职业生涯中发展空间的拓展，因而必须注意基础的厚度。要注意利用有效的手段进行实践能力培养，不能把应用型本科教育往高等职业教育的路上带。
基金项目：重庆市教育委员会高等教育教学改革重点项目“地方高校文科专业应用本科人才培养途径研究与实践”（0826094）成果之一
参考文献
[1]薛涌.精英的阶梯[M].新星出版社,2006.
[2]姜钰,姜崧.经管类专业实践教学存在的问题及对策[J].教育探索,2008(6).
[3]熊伟.新世纪高校经管类人才培养的若干思考[J].理论月刊,2003(11).
[4]陶岩平.发达国家培养应用型本科人才的实践[J].世界教育信息,2005(1).