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在新课程标准全面实施的今天，学科课堂教学活动迫切地需要整合形成一种既能突破传统统一的教学模式的束缚，揭示新课程理念的课堂实质，又能够实实在在地指导学科课堂教学实践活动的新的课堂理论体系，使教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现。
关注课堂教学主题，培养学生的创造意识
现代课堂教学功能的充分体现，关键是课堂教学过程中主体（教师与学生）观念的重新确立和学生创造意识的培养。在现代学校教育中，对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，其实质首先应是学生生命活力的焕发、生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。正因为如此，课堂教学的整体质量会影响到学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义。学生的生命力在这种积极主动的参于过程中充分表现出来。比如：笔者在讲“保护生态环境”这一内容时，讲了这样一段话：“自从‘东郭先生和狼’的故事传开以后，人们无不对狼深恶痛绝。可是，近几年来科学家却向人类呼吁：救救狼吧！美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后，居然又把狼请回来‘做客’了！”几句话说得学生学习的兴趣倍增，课堂一下子活跃起来，他们纷纷举起手发言，有的谈到一次性筷子，有的谈到长江特大洪灾……可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式去诱导、提高学生的兴趣，就一定能使学生迷恋于学习、迷恋于科学，学生的创造意识也会随之滋长起来。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅属于认识范畴，它已扩展到情感、人格等领域。学科知识增长的过程同时也是人格的健全与发展过程，体现了学习者在课堂教学活动中生命价值、创造意识的逐步提高。
关注学生的生活世界，鼓励求异，培养学生的独创精神
学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑，而应引导和鼓励。正如《学记》中所说：“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。”只有做到“弗牵”“弗抑”“弗达”，才能“和易以思，可谓善喻也”。
科学史表明，思维的求异往往是创造的开始。伽俐略由于对“上帝用六天时间创造了世界”这一修道院老师的讲课求异，于是有了天文望远镜的诞生；富兰克林由于对“雷公用神斧斩妖打雷闪电”这一奶奶讲述的故事求异，于是有了避雷针的问世；拉瓦锡由于对燃素说求异，于是有了氧气的发现；李四光由于对“中国贫油论”求异，于是有了大庆油田的成功。因此，在教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”“异想天开”和“胡思乱想”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
例如在教学“内外因辩证关系”时，笔者讲到“近朱者赤，近墨者黑”这个成语，就有意结合“孟母三迁”的故事，把这一成语说成是“放之四海皆准”的至理名言，借此引发学生的思考。果然，就有学生马上“勇敢”地站出来，提出反对意见，且响应者越来越多，他们纷纷举例辩驳我的说法。最后，笔者在肯定自己观点正确的一面的同时，表示“愿意”接受学生得出的“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的观点。在此基础上，笔者又提出“环境与人才”问题，把全班学生分为两组进行辩论，正方的辩题是“逆境出人才”，反方的辩题是“顺境出人才”。在一场唇枪舌剑之后，学生对课本知识有了更好的认识、更新的理解、更广泛的扩充和更深的探索，学生的求异乃至辩证思维品质自然得到较好的锻炼。
因此，政治教师要学会引导学生求异，让学生懂得不唯书、不唯上、不唯师、不迷信、不盲从，不满足现成的方法和答案，鼓励学生去怀疑、去超越、去创新，去做具有独创精神的创造型人才。
关注学生的学习方法，培养学生的创造能力
德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”课堂教学是师生情感交往的场所，教师要给予学生参于的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师教学还要注重学法，指导学法。著名教育学家奥尼舒说：“教师要把完成的活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”因此，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。放弃“填鸭式”教学法，运用启发式教学，进而向参与式教学过渡是培养创造型人才的客观要求。
长期以来形成的应试教育模式使受教育者往往长于知识的接受模仿，缺乏创造的能力。因而学生普遍创新意识不强，创造能力不够，思维方式趋于同化倾向严重。尽管启发式教学使学生有了较多的自主思维的空间，但还谈不上能较好地培养学生的创造能力。因此，必须创建和实施更先进的参与式教学。参与式教学是较好的适应创造教育的教学模式，其要点主要有：1）教师要把发现和创新确定为学生学习的主要目的；2）教学要指导学法，改革学法；3）要广泛运用先进的电教手段，如网上教学等；4）学生不是被动地听讲答题，而是主动动脑、动口、动手；5）营造民主、平等、和谐的教学氛围和校园人文环境；6）教学评价与检测形式应多样化，答案要多元化，并鼓励标新立异。
在政治课堂教学中，教师可以结合教学内容选择参与教学的恰当形式。例如在讲“发达资本主义国家之间的矛盾”时，笔者让学生临场扮演“克林顿与渡边美智雄高级会晤”的小品；讲“发挥集体主义精神”这一内容时，让学生进行“班训、班徽设计比赛”等，学生的参与意识和兴趣都很浓，学习的主动性、主体地位都得以充分体现。所以，政治教师讲心理常识，就可以设立“课堂心理诊所”，讲法律常识可以布置“模拟法庭”，讲社会发展常识可以设计“时光倒流演讲”，讲经济常识可以组织“股市追踪”，讲哲学常识可以进行“哲理论辩”，讲政治常识可以举办“热点访谈”，等等。只要教师认真投入、精心策划、巧妙设计适合教学和学生年龄特点的参与式教学方案，在形式上不拘一格，内容上不断丰富，思想上大胆创新，就一定会使学生在教学参与中经常闪现出创新的火花。
学生在课堂教学中的主体行为是实现师生共同参与、互相合作的前提和保证。首先，学生必须在课堂教学中发挥自身的主动性和积极性，努力使自己在一种渴望和迫切要求之下参与教学活动。其次，在善于利用自己的经验、充分利用自己的资源优势之外，能够在课堂交流的活动中能动地共享他人资源，并在这个别过程中学会与教师、与自己的同伴之间进行合作学习和交流。第三，要自信，并善于积极表现自己，最大限度地追求自己的成功。学生要自觉地发挥自己的主观能动作用，善于提出问题、思考问题、研究问题、解决问题。第四，学生要结合自身特点，积极开展创造性学习，在学习中培养和提高自己的思维品质，培养自己的创新意识和创新能力。
美国哈弗大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才与二流人才的分水岭。”只有解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，思想政治课堂才会生机勃勃、焕发活力，成功地收获到丰硕的创造教育之果。
（作者单位：河北省内邱县第三中学）
关注课堂教学主题，培养学生的创造意识
现代课堂教学功能的充分体现，关键是课堂教学过程中主体（教师与学生）观念的重新确立和学生创造意识的培养。在现代学校教育中，对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，其实质首先应是学生生命活力的焕发、生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。正因为如此，课堂教学的整体质量会影响到学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义。学生的生命力在这种积极主动的参于过程中充分表现出来。比如：笔者在讲“保护生态环境”这一内容时，讲了这样一段话：“自从‘东郭先生和狼’的故事传开以后，人们无不对狼深恶痛绝。可是，近几年来科学家却向人类呼吁：救救狼吧！美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后，居然又把狼请回来‘做客’了！”几句话说得学生学习的兴趣倍增，课堂一下子活跃起来，他们纷纷举起手发言，有的谈到一次性筷子，有的谈到长江特大洪灾……可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式去诱导、提高学生的兴趣，就一定能使学生迷恋于学习、迷恋于科学，学生的创造意识也会随之滋长起来。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅属于认识范畴，它已扩展到情感、人格等领域。学科知识增长的过程同时也是人格的健全与发展过程，体现了学习者在课堂教学活动中生命价值、创造意识的逐步提高。
关注学生的生活世界，鼓励求异，培养学生的独创精神
学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑，而应引导和鼓励。正如《学记》中所说：“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。”只有做到“弗牵”“弗抑”“弗达”，才能“和易以思，可谓善喻也”。
科学史表明，思维的求异往往是创造的开始。伽俐略由于对“上帝用六天时间创造了世界”这一修道院老师的讲课求异，于是有了天文望远镜的诞生；富兰克林由于对“雷公用神斧斩妖打雷闪电”这一奶奶讲述的故事求异，于是有了避雷针的问世；拉瓦锡由于对燃素说求异，于是有了氧气的发现；李四光由于对“中国贫油论”求异，于是有了大庆油田的成功。因此，在教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”“异想天开”和“胡思乱想”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
例如在教学“内外因辩证关系”时，笔者讲到“近朱者赤，近墨者黑”这个成语，就有意结合“孟母三迁”的故事，把这一成语说成是“放之四海皆准”的至理名言，借此引发学生的思考。果然，就有学生马上“勇敢”地站出来，提出反对意见，且响应者越来越多，他们纷纷举例辩驳我的说法。最后，笔者在肯定自己观点正确的一面的同时，表示“愿意”接受学生得出的“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的观点。在此基础上，笔者又提出“环境与人才”问题，把全班学生分为两组进行辩论，正方的辩题是“逆境出人才”，反方的辩题是“顺境出人才”。在一场唇枪舌剑之后，学生对课本知识有了更好的认识、更新的理解、更广泛的扩充和更深的探索，学生的求异乃至辩证思维品质自然得到较好的锻炼。
因此，政治教师要学会引导学生求异，让学生懂得不唯书、不唯上、不唯师、不迷信、不盲从，不满足现成的方法和答案，鼓励学生去怀疑、去超越、去创新，去做具有独创精神的创造型人才。
关注学生的学习方法，培养学生的创造能力
德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”课堂教学是师生情感交往的场所，教师要给予学生参于的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师教学还要注重学法，指导学法。著名教育学家奥尼舒说：“教师要把完成的活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”因此，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。放弃“填鸭式”教学法，运用启发式教学，进而向参与式教学过渡是培养创造型人才的客观要求。
长期以来形成的应试教育模式使受教育者往往长于知识的接受模仿，缺乏创造的能力。因而学生普遍创新意识不强，创造能力不够，思维方式趋于同化倾向严重。尽管启发式教学使学生有了较多的自主思维的空间，但还谈不上能较好地培养学生的创造能力。因此，必须创建和实施更先进的参与式教学。参与式教学是较好的适应创造教育的教学模式，其要点主要有：1）教师要把发现和创新确定为学生学习的主要目的；2）教学要指导学法，改革学法；3）要广泛运用先进的电教手段，如网上教学等；4）学生不是被动地听讲答题，而是主动动脑、动口、动手；5）营造民主、平等、和谐的教学氛围和校园人文环境；6）教学评价与检测形式应多样化，答案要多元化，并鼓励标新立异。
在政治课堂教学中，教师可以结合教学内容选择参与教学的恰当形式。例如在讲“发达资本主义国家之间的矛盾”时，笔者让学生临场扮演“克林顿与渡边美智雄高级会晤”的小品；讲“发挥集体主义精神”这一内容时，让学生进行“班训、班徽设计比赛”等，学生的参与意识和兴趣都很浓，学习的主动性、主体地位都得以充分体现。所以，政治教师讲心理常识，就可以设立“课堂心理诊所”，讲法律常识可以布置“模拟法庭”，讲社会发展常识可以设计“时光倒流演讲”，讲经济常识可以组织“股市追踪”，讲哲学常识可以进行“哲理论辩”，讲政治常识可以举办“热点访谈”，等等。只要教师认真投入、精心策划、巧妙设计适合教学和学生年龄特点的参与式教学方案，在形式上不拘一格，内容上不断丰富，思想上大胆创新，就一定会使学生在教学参与中经常闪现出创新的火花。
学生在课堂教学中的主体行为是实现师生共同参与、互相合作的前提和保证。首先，学生必须在课堂教学中发挥自身的主动性和积极性，努力使自己在一种渴望和迫切要求之下参与教学活动。其次，在善于利用自己的经验、充分利用自己的资源优势之外，能够在课堂交流的活动中能动地共享他人资源，并在这个别过程中学会与教师、与自己的同伴之间进行合作学习和交流。第三，要自信，并善于积极表现自己，最大限度地追求自己的成功。学生要自觉地发挥自己的主观能动作用，善于提出问题、思考问题、研究问题、解决问题。第四，学生要结合自身特点，积极开展创造性学习，在学习中培养和提高自己的思维品质，培养自己的创新意识和创新能力。
美国哈弗大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才与二流人才的分水岭。”只有解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，思想政治课堂才会生机勃勃、焕发活力，成功地收获到丰硕的创造教育之果。
（作者单位：河北省内邱县第三中学）