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信息技术的发展将给化学教育带来新的发展契机——以信息技术为基础构建新的化学教学体系。在这个体系中，信息技术将不仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。更有效地利用各种手段和方法来帮助学生建构意义，正是化学教育工作者长期以来所追求的。基于信息技术资源共享、交互性强、多任务的特点，笔者在信息技术与化学课程整合方面尝试进行了一些实践探索。
多媒体教学有利于因材施教
传统课堂教学时间和空间的限制，使教师只采取多数学生能理解的水平讲课，不能满足所有学生的需求，更不用说信息的及时反馈，因此极大地影响了教学效果。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式有利于发挥学生的主体作用，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生在教师的指导下自行选择内容的学习顺序和阶段进度，使个别化教学不断成为可能。
多媒体教学培养学生多种能力
多媒体技术全方位、多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生的积极性，全方位培养学生观察能力、动手能力。例如在设计“碳和碳的氧化物，金刚石、石墨和C60”一课时，由于是该单元的第一课时，就需要设计如何自然地引入单元题目。为了能第一时间就吸引学生，同时能让他们很容易地接受并进入到这个单元中，笔者分别搜集了生活中烧烤的视频、死狗洞的视频和一则关于煤气泄漏事故的新闻报道。由于都是学生日常熟悉的，既体现了化学与生活的密切关系，同时也使他们知道这些现象都可以利用化学知识来解释，所以急切地想了解本单元的内容。
多媒体教学提高化学实验效果
化学中的电子云、化学键、离子键、金属键、晶体结构等，是学生最难接受的知识点，仅仅依靠教师的口头叙述，学生普遍感到难以理解。对于电子云这一难点，教师可以通过一个程序，控制电子在核外旋转的转速和几率，在核外就会出现一个平面的电子云团。教师运用电脑动画的手段，逼真地模仿出核外电子绕核旋转的全过程，将电子运动的立体动画生动地展示在学生面前，加深学生对微观结构的认识和理解。
多媒体教学融洽师生关系
在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。在新型的课堂教学模式中，教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。在化学多媒体网络教学过程中，充分体现了这一点。在网络上活动的教师与学生都是学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，而不是指导者，学生在这种环境中不再对教师有恐惧心理，主观能动性得到发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨问题，形成多方面交流的交互式学习的氛围。
信息技术与化学课程整合存在的问题
整合中创设的教学情境偏离教学目标一些教师一味追求在课堂开始阶段用课件展示出与本课学习内容相关的视音频材料，即为创设教学情境，过分追求多媒体虚拟场面和动画音像效果，而忽视多媒体课件的内涵和实质。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。
整合中未协调教学过程诸要素之间的关系教师在教学中要重视学生的主体地位，但又不能放弃自己的主导作用。在信息技术教学环境下，教师应作为学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者去指导帮助学生自主探究、合作交流、主动质疑，让他们提高自身信息素养，提高判断事物、解决问题的能力，培养良好思维习惯等。通过这样的教学，真正达到“教书育人”的目的。
整合中忽略板书的作用优秀的板书设计可以将知识的发展过程、形成过程完整、科学地展示，具有概括性和持久性等特点；而且板书可以有效地帮助学生理清思路，巩固记忆。通过板书和信息技术的有机结合，还可以起到画龙点睛的作用。
总之，大量的实践证明，科学运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认知、识记、理解；合理运用网络技术，可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术与化学教学过程的整合是社会进步的需要，是新时代教育的要求，是新课程改革中坚实的一步，是现代科学技术发展的必然选择，是化学教学现代化的一种体现形式。
（作者单位：宁夏海原县职业学校）
多媒体教学有利于因材施教
传统课堂教学时间和空间的限制，使教师只采取多数学生能理解的水平讲课，不能满足所有学生的需求，更不用说信息的及时反馈，因此极大地影响了教学效果。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式有利于发挥学生的主体作用，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。学生在教师的指导下自行选择内容的学习顺序和阶段进度，使个别化教学不断成为可能。
多媒体教学培养学生多种能力
多媒体技术全方位、多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生的积极性，全方位培养学生观察能力、动手能力。例如在设计“碳和碳的氧化物，金刚石、石墨和C60”一课时，由于是该单元的第一课时，就需要设计如何自然地引入单元题目。为了能第一时间就吸引学生，同时能让他们很容易地接受并进入到这个单元中，笔者分别搜集了生活中烧烤的视频、死狗洞的视频和一则关于煤气泄漏事故的新闻报道。由于都是学生日常熟悉的，既体现了化学与生活的密切关系，同时也使他们知道这些现象都可以利用化学知识来解释，所以急切地想了解本单元的内容。
多媒体教学提高化学实验效果
化学中的电子云、化学键、离子键、金属键、晶体结构等，是学生最难接受的知识点，仅仅依靠教师的口头叙述，学生普遍感到难以理解。对于电子云这一难点，教师可以通过一个程序，控制电子在核外旋转的转速和几率，在核外就会出现一个平面的电子云团。教师运用电脑动画的手段，逼真地模仿出核外电子绕核旋转的全过程，将电子运动的立体动画生动地展示在学生面前，加深学生对微观结构的认识和理解。
多媒体教学融洽师生关系
在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。在新型的课堂教学模式中，教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。在化学多媒体网络教学过程中，充分体现了这一点。在网络上活动的教师与学生都是学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，而不是指导者，学生在这种环境中不再对教师有恐惧心理，主观能动性得到发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨问题，形成多方面交流的交互式学习的氛围。
信息技术与化学课程整合存在的问题
整合中创设的教学情境偏离教学目标一些教师一味追求在课堂开始阶段用课件展示出与本课学习内容相关的视音频材料，即为创设教学情境，过分追求多媒体虚拟场面和动画音像效果，而忽视多媒体课件的内涵和实质。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。
整合中未协调教学过程诸要素之间的关系教师在教学中要重视学生的主体地位，但又不能放弃自己的主导作用。在信息技术教学环境下，教师应作为学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者去指导帮助学生自主探究、合作交流、主动质疑，让他们提高自身信息素养，提高判断事物、解决问题的能力，培养良好思维习惯等。通过这样的教学，真正达到“教书育人”的目的。
整合中忽略板书的作用优秀的板书设计可以将知识的发展过程、形成过程完整、科学地展示，具有概括性和持久性等特点；而且板书可以有效地帮助学生理清思路，巩固记忆。通过板书和信息技术的有机结合，还可以起到画龙点睛的作用。
总之，大量的实践证明，科学运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认知、识记、理解；合理运用网络技术，可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术与化学教学过程的整合是社会进步的需要，是新时代教育的要求，是新课程改革中坚实的一步，是现代科学技术发展的必然选择，是化学教学现代化的一种体现形式。
（作者单位：宁夏海原县职业学校）