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[摘要]交际教学法是旅游英语口语教学的一种重要的教学方法。本文简述了高职旅游英语口语教学现状，以九华山外语导游为例，通过讨论、导游景点现场模拟、角色扮演、导游实地见习、课堂陈述等方法，探讨了交际教学法在高职旅游英语口语教学中的应用。
[关键词]交际教学法 高职旅游英语口语 九华山外语导游
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0206-01
随着中国旅游业的发展，导游不仅需要具有扎实的专业基本功，还要有一定的英语口语交际能力。因此，高职旅游英语教学应重点培养学生跨文化交际能力。基于条件的限制，大多数高职旅游学生的英语学习环境并不理想，教学效果也不尽人意。如何弥补这些缺陷？实践证明交际教学法在培养学生跨文化交际能力方面的效果很显著。如何使二者更好地结合且发挥更好的作用呢？本文以安徽九华山外语导游为例浅谈交际教学法在高职旅游英语口语教学中的应用。
一、高职旅游英语口语教学现状
众所周知，高职培养人才的重点在于实用性，因此对高职导游专业的学生来说，英语口语水平对他们将来的工作有很大的影响。教师、学生都急切想提高英语口语水平，但效果却并不显著。原因在于：1.随着高校的扩招，学生的整体素质下降，普遍表现为英语基础薄弱。学生对英语强烈排斥，更不用说口头表达了。2.受各种条件的限制，高职旅游英语口语教学仍以教师说学生听为主。学生学习的积极性，主动性不高：只有输入，没有输出，甚至没有输入。3.缺乏真正的实践性课程。教学中缺乏生活情境的设定，教学效果不是很好。
二、交际教学法在高职旅游英语口语教学中的应用
既然对以安徽九华山为主要就业基地的高职导游专业的学生来说，英语口语交际能力至关重要，而交际教学法就是以培养学生的语言交际能力为主要目标，那么如何在高职旅游英语口语教学中更好地运用交际教学法？本文认为，交际教学法和高职旅游英语口语教学的有效结合具体表现在：
（一）讨论
学生以小组的形式通过口语交际，围绕某个话题交换各自看法或展开辩论，然后由各组的代表在班级发言。讨论可以提高学生口语表达能力、合作学习能力和解决问题能力，培养逻辑思维能力。例如，作为一名导游，就池州的主要景点，如何规划两日游以及具体的行程安排。教师给出话题的同时，要求学生查找资料，组内讨论，写出提纲，最后由小组代表用英语流利表达两日游行程规划及理由。
（二）导游景点现场模拟
教师可在口语课上利用导游模拟室的景点模拟功能，将旅游景区每个景点的各种信息呈现在屏幕上，学生可以利用这些图像信息进行英语导游模拟讲解练习。比如：将九华山百岁宫的图文信息展现在屏幕上，模拟旅游景点现场，学生扮演导游和游客进行模拟训练。同时，教师可以将一些突发事件以图片或视频的形式展现到大屏幕，比如游客在九华街活动时走失或在凤凰松被猴子抓伤，作为一名导游应该如何应对。通过此法，学生犹如身临其境，对导游英语口语产生了兴趣，增强了互动性，从而较好地提高了教学效果。
（四）角色扮演
角色扮演是指学生在教师的指导下，通过扮演某些角色而进行技能训练的一种教学方法。比如分角色扮演在九华山国际机场接机的过程，涉及领队、地陪、司机、游客等多个角色扮演。通过此法，学生可以在扮演中体验职业生活，熟练业务流程，更好地掌握、理解、消化所学的课本知识，最终达到交际的目的。而且在此过程中，学生可以放松自己，发挥主动作用，有利于增强说英语的信心。
（五）导游实地见习
作为将来从事旅游业的人员，那么实地见习就非常重要了。这个教学环节提供了一个语言运用的真实环境，促进了学生运用英语的能力。而且在见习过程中，学生可以明确察觉自己的不足，加以改进。学生在旅游景点见习时，可以跟在英语导游后面观摩练习，也可以自己尝试运用英语进行实地讲解。当然，在短短一年的导游英语情景口语课程学习期间，高职学生很难能非常流利地运用英语从事导游服务。毕竟学生遇到外国游客的机会还是不高的。
（六）课堂陈述
教师可以安排学生运用英语做课堂自由陈述。内容可以自定，比如欢迎词、景点讲解、城市简介、自己亲身经历。每次课可安排1—2名学生陈述，要求学生一定要提前做好准备。
交际教学法以培养学生语言交际能力为主要目标。通过讨论、导游景点现场模拟、角色扮演、导游实地见习、课堂陈述等方法，创造一种模拟现实的交际环境，鼓励学生积极参与，反复操练，从而提高交际能力，进而流利自如地运用到真实环境中。
三、结语
交际教学法丰富了英语口语课堂，融洽了课堂气氛，活跃了学生思维，是一种行之有效的教学方法。学生的英语口语交际能力和跨文化交际能力得到了提高，为他们以后的职业生涯打下了坚实的基础。
【参考文献】
[1]高玉玲.论交际教学法在旅游英语教学中的积极作用[J].玉溪师范学院学报，2000（06）.
[2]苏展.交际教学法在高职英语口语教学中的应用[J].中国科技创新导刊，2011（23）.
责任编辑：张丽
[关键词]交际教学法 高职旅游英语口语 九华山外语导游
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0206-01
随着中国旅游业的发展，导游不仅需要具有扎实的专业基本功，还要有一定的英语口语交际能力。因此，高职旅游英语教学应重点培养学生跨文化交际能力。基于条件的限制，大多数高职旅游学生的英语学习环境并不理想，教学效果也不尽人意。如何弥补这些缺陷？实践证明交际教学法在培养学生跨文化交际能力方面的效果很显著。如何使二者更好地结合且发挥更好的作用呢？本文以安徽九华山外语导游为例浅谈交际教学法在高职旅游英语口语教学中的应用。
一、高职旅游英语口语教学现状
众所周知，高职培养人才的重点在于实用性，因此对高职导游专业的学生来说，英语口语水平对他们将来的工作有很大的影响。教师、学生都急切想提高英语口语水平，但效果却并不显著。原因在于：1.随着高校的扩招，学生的整体素质下降，普遍表现为英语基础薄弱。学生对英语强烈排斥，更不用说口头表达了。2.受各种条件的限制，高职旅游英语口语教学仍以教师说学生听为主。学生学习的积极性，主动性不高：只有输入，没有输出，甚至没有输入。3.缺乏真正的实践性课程。教学中缺乏生活情境的设定，教学效果不是很好。
二、交际教学法在高职旅游英语口语教学中的应用
既然对以安徽九华山为主要就业基地的高职导游专业的学生来说，英语口语交际能力至关重要，而交际教学法就是以培养学生的语言交际能力为主要目标，那么如何在高职旅游英语口语教学中更好地运用交际教学法？本文认为，交际教学法和高职旅游英语口语教学的有效结合具体表现在：
（一）讨论
学生以小组的形式通过口语交际，围绕某个话题交换各自看法或展开辩论，然后由各组的代表在班级发言。讨论可以提高学生口语表达能力、合作学习能力和解决问题能力，培养逻辑思维能力。例如，作为一名导游，就池州的主要景点，如何规划两日游以及具体的行程安排。教师给出话题的同时，要求学生查找资料，组内讨论，写出提纲，最后由小组代表用英语流利表达两日游行程规划及理由。
（二）导游景点现场模拟
教师可在口语课上利用导游模拟室的景点模拟功能，将旅游景区每个景点的各种信息呈现在屏幕上，学生可以利用这些图像信息进行英语导游模拟讲解练习。比如：将九华山百岁宫的图文信息展现在屏幕上，模拟旅游景点现场，学生扮演导游和游客进行模拟训练。同时，教师可以将一些突发事件以图片或视频的形式展现到大屏幕，比如游客在九华街活动时走失或在凤凰松被猴子抓伤，作为一名导游应该如何应对。通过此法，学生犹如身临其境，对导游英语口语产生了兴趣，增强了互动性，从而较好地提高了教学效果。
（四）角色扮演
角色扮演是指学生在教师的指导下，通过扮演某些角色而进行技能训练的一种教学方法。比如分角色扮演在九华山国际机场接机的过程，涉及领队、地陪、司机、游客等多个角色扮演。通过此法，学生可以在扮演中体验职业生活，熟练业务流程，更好地掌握、理解、消化所学的课本知识，最终达到交际的目的。而且在此过程中，学生可以放松自己，发挥主动作用，有利于增强说英语的信心。
（五）导游实地见习
作为将来从事旅游业的人员，那么实地见习就非常重要了。这个教学环节提供了一个语言运用的真实环境，促进了学生运用英语的能力。而且在见习过程中，学生可以明确察觉自己的不足，加以改进。学生在旅游景点见习时，可以跟在英语导游后面观摩练习，也可以自己尝试运用英语进行实地讲解。当然，在短短一年的导游英语情景口语课程学习期间，高职学生很难能非常流利地运用英语从事导游服务。毕竟学生遇到外国游客的机会还是不高的。
（六）课堂陈述
教师可以安排学生运用英语做课堂自由陈述。内容可以自定，比如欢迎词、景点讲解、城市简介、自己亲身经历。每次课可安排1—2名学生陈述，要求学生一定要提前做好准备。
交际教学法以培养学生语言交际能力为主要目标。通过讨论、导游景点现场模拟、角色扮演、导游实地见习、课堂陈述等方法，创造一种模拟现实的交际环境，鼓励学生积极参与，反复操练，从而提高交际能力，进而流利自如地运用到真实环境中。
三、结语
交际教学法丰富了英语口语课堂，融洽了课堂气氛，活跃了学生思维，是一种行之有效的教学方法。学生的英语口语交际能力和跨文化交际能力得到了提高，为他们以后的职业生涯打下了坚实的基础。
【参考文献】
[1]高玉玲.论交际教学法在旅游英语教学中的积极作用[J].玉溪师范学院学报，2000（06）.
[2]苏展.交际教学法在高职英语口语教学中的应用[J].中国科技创新导刊，2011（23）.
责任编辑：张丽