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摘要：Blog作为网络时代信息化下的产物，以其自身的一些显著特点使得它在高等教育中大放光彩，它已成为继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的一种新的网络教学模式。本文站在先进的教育理念的高度，分别从Blog可以作为学生进行自主学习、建构知识的工具、教师进行叙事研究、反思的工具、作为师师、师生、生生交流的工具以及作为教学评价的工具四个方面阐述了Blog在教育中的应用，并探讨了在教学中的具体实践。
关键词：建构主义；多元智能理论；评价
中图分类号：TP393文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)05-10000-00
Blog是“WebBlog“的简称，音译为“博客”，意为“网上日志”。它于2000年流行于美国。2002年，“博客中国(www.Blogchina.com) 开始在国内全面引入BLOG概念和理念，从此，Blog在中国迅速发展。教育界有识之士也聚焦Blog，它的出现给教育带来了新的教学方式，为教学改革带来新的思路，它已经成为继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的一种新的网络教学模式。Blog在某种程度上非常符合现在所倡导的教育理念，因此，在高等教育中被广泛应用。
1 用先进的理论审视Blog技术
1.1 Blog与建构主义学习理论
建构主义学习理论认为教学应该是以学生为中心，教师起组织、指导、帮助和促进的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。学生的学习应该是积极的、建构性的、累积性的、目标指引的、诊断性和反思性的，鼓励学生按照自己的方式及时表达自己的理解和思维过程。[1]
对于Blog，学习者可以利用它及时主动地进行“写和录”，由于Blog是以日志的形式出现的，日积月累，可以很好地记录学习者的学习过程。学习者可以利用它方便的实现知识管理，并且可以看到自己的知识增长和变化的过程，又由于Blog的共享性，在这种“思想共享”的过程中，发布者和阅读者的知识都得到了提升，这不仅是对自己的观点的诊断，更是在促进自我的反思。一般的Blog都有一个明确的主题或者任务，使得讨论和学习的目标明确；
学习者可以直接面对真实的问题情境，通过Blogger们的讨论交流，达到知识的意义建构。在这过程中，克服了学习者的腼腆、畏惧心理，使得交流更加平等、自然。
由此可见，Blog的确是一种实现建构性学习的较好的技术手段。
1.2 Blog与多元智能理论
美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作《智力结构》 (Frames of Mind)提出了多元智力理论。多元智力理论认为，人类的智力并不是单一的一元结构，而是由多种智力构成的。这种多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力，主要是指听、说、读、写的能力；音乐-节奏智力，是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；逻辑-数理智力，强调运算和推理的能力；视觉-空间智力，侧重于感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力；身体-动觉智力，偏重于运用四肢和躯干的能力；自知-自省智力，主要指认识、洞察和反省自身的能力；交往-交流智力，则指与人相处和交往的能力[2]。以这种多元智能的理论来看Blog在教育中的应用，发现至少在培养言语-语言智力、自知-自省智力和交往-交流智力有着独到的作用。
Blog的一个最大的特点就是提供写与录的平台，供人们去记录自己所需要的资料，写下自己的感想，抓住一瞬间的思绪。在写与录的同时，人们会积极的调动自己的想象力和判断力，提高语言表达能力。所以Blog是培养语言智能的最佳选择技术手段。
“学而不思则惘，思而不学则怠”，这句话道出了“学”和“思”的深刻关系。然而，在学校教育中，学生经常是机械地记忆，没有养成良好的思维习惯。Blog 以时间来组织内容，同时也是在记录学习者的学习“足迹”。随着Blog 的不断积累，学习者还可以在阅读自己Blog 的过程中复习或品味过去所写的内容，修正自己理解的偏差，从而产生更多的体会和感受。这正是一个反省学习的过程。所以利用Blog能够培养学习者的自知-自省智力，
由于Blog的完全个性化，学习者在创建Blog时，其实就是在梳理自己飘忽不定、略显凌乱的思想。当我们阅读Blog时，浮现在文字和图片上的不是一篇篇冷冰冰的说教，而是许多个性鲜明、富于生活情趣的现代人的内心写照。因此，无论创建还是阅读Blog，都是心与心的碰撞、心与心的交流。利用Blog,可以很容易建立互动的网上学习社区。因为每个学习者都可以建立自己的Blog，可以对其他学习者的Blog发表个人意见。因此，Blog促进了学生间的交往和团结协作精神的发展。
综上不难发现，Blog是实践现代教育理论的优选技术手段。
2 Blog在教育中的应用
2.1 学生进行自主学习、建构知识的工具
Blog 以时间来组织内容，同时也是在记录学习者的学习“足迹”，学习者在阅读自己Blog 的过程中复习或品味过去所写的内容，修正自己理解的偏差，从而产生更多的体会和感受。这是一个反省学习的过程，正是反省使Blog 能够超脱其他工具浅层次的“共享” 功能。学习者可以在自己的Blog 中发表自己的知识和见解，其他学习者可参考，亦可做出评论，而该学习者在群体的分享和交流中就已经取得进步。而反思正是自主学习的重要内容之一，运用Blog的学习平台，可以更好的创设教学情景。使任何有兴趣的人都参与到学习中来，通过讨论、交流进行反思。从而可以调动学生的思维，提高学生的学习兴趣，体会学习过程中的成就感。使学生坚持学习，最终达到终身学习的目的。这一切也体现了建构主义学习理论的主旨。
台湾的e-learning研究者邹景平女士认为：“目前大家谈在线学习，太偏重于提供input（读），却忽略了让学习者output（写）的重要性，古人所说的‘博学、审问、慎思、笃行’才是完整的学习循环，网络日志则提高了学习者彼此间审问、慎思、明辨和笃行的空间。”
2.2 教师进行叙事研究、反思的工具
教师如何提高自身的专业水平？上海教育科学研究院顾泠沅先生提出的策略：教学反思、同伴互助、专业引领。
教学反思就是教学即研究的观点。教学实践就是教学研究，我们当教师的要反思自己每一堂课中教学行为。
同伴互助是强调了教学研究中的合作研究。发挥集体备课组、教研组的功能。我们实验小学不提出了“集体备课、资源共享、个人修改、
专业引领是萝卜烧肉的比喻。
这三要素当中，教学反思是基础，没有教师个人的教学反思，一切都是空的。而教育叙事研究就是教师通过写“自己的教育故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学行为，提高自身的专业水平，达到促进教师自身的发展的目的。因为“没有教师的发展就没有学生的发展”。 Blog可作为叙事研究的交流平台，实现了叙事研究的新发展；通过创建自己的Blog，教师可以记录每一天的教学工作心得！记录每天中使用的优秀教学资源！记录一些成功的教学设计过程！记录教学组织过程中运用的教学方法和教学策略！教师还可以记录下自己学习思考的片断，和大家分享，一起对这种教育行为进行诊断，即为别人提供思维的前提和原料，也是在帮助自己检讨教育行为，促进发展提高自身的教育能力。这种公开的反思方式创造出更多的智慧，激励出更多的智力火花。更是显现出网络世界中的共享、交流、协作和发展的优势。
2.3 作为师师、师生、生生交流的工具
Blog是第四种网络交流方式，它具有E-mail、BBS和ICQ等交流方式所不能具备的特点。E-mail是点对点的告知反馈传播样式的；BBS是网民们的即兴发言，实时性要求强，不利于对问题进行全面而宏大的讨论；ICQ只是个人或小群体之间的对话。它们传播的结果是一个个离散的点，只能构成交往的方式。而Blog则不同，由于是“个人日志”的链接，Blog在时间维度上持续。
在师师交流过程中，Blog更适合学术研究。同一研究领域的教师之间可以在任意时间内进行交流，讨论，而且不需要面对面，克服了时间、空间上的局限性。
对于师－生交流，交流双方变得更平等、自然、真实。在现实的教育中，师生交往的渠道很多，但是由于客观和主观的原因，这些渠道不一定畅通，Blog就为交往提供了又一种渠道，学生可以在其中了解教师的教育思想，可以发表自己见解，可以反应自己心声等，
学生之间也可以通过blog来进行交流，在这里，每个学生都有自己的blog，来记录个人的思想历程，而一定范围内的学生的blog（如一个班级、一个兴趣小组）则能形成一个blog的知识群体，从而能更好的表达自我、提升自我；信息共享、共同进步。
在blog中，一个人可以同时成为学习者和传授者，两者间的界限将越来越模糊。这种学习进程中的小步子，反而更能体现最近发展区的教育思想。角色采择经验告诉我们，角色界限模糊，能增进教师与学生的彼此尊重与理解。
2.4 blog 可作为教学评价的工具
学生电子档案袋（e-Portfolio）被普遍认为能够反映学生的学习进度，而且在学校的评价体系中其作用也日益受到重视。对教师观察到的和学生创造出的内容的系统化汇总和呈现，不但能够确保提高学生参与度，还会引出一个更丰富多侧面的学生个体的收获，比传统的评价方式更为有效合理。把blog应用到教学中后，每个学习者完成的课业都可以用数字方式记录下来，这就形成了一个电子档案袋。能够反应出学生的整个学习进程和各个学习阶段的发展过程，描绘出个人知识形成和认知提升的渐进轨迹，教师、学生和家长都可以定期了解各个阶段学生的进步情况，形成了在一个全学校甚至更广泛的范围内形成新的有效的评价体系，在这个体系中，教师能够针对学生的学习过程做出及时的、综合的和更全面的评价，这种评价不是简单的针对知识的学习结果，还可以包含着学习知识过程的方法、情感、心理等方面，这种“形成性评价”将十分有助于学生改进学习方法和态度，也可以成为个性化学习的重要途径。
基于过程的blog评价系统让学校的评价体系更具有多元化和人性化的色彩。
3 教育实践
课堂教学所固有的时间和空间的限制不能满足高等教育的需求，课后辅助和学生的自主学习应该成为高等教育的重要形式，这与终身教育的理念相一致。Blog在教学中可作为课后辅导和学生的自主学习的工具和手段。
首先，在硬件上要满足条件。Blog最好不要从公共站点上申请，因为随着用户的增多，公共Blog的速度越来越慢，且安全性不高。高校的通讯网络相对优良。为此可在校园网上架构Blog服务器，速度和安全就有所保证，学校教师可以在教师宿舍，学生可以在学生宿舍，或在图书馆，各院系网络教室登陆自己的Blog, 便于学生与学生、学生与老师、老师与老师之间的学习和研究。
其次，组织规划好结构。这一步非常重要，合理的规划将使得Blog 教学平台更易于使用、管理和维护。
可以使用后台管理员的帐号登录Blog，在其中设置“系统博客分类”。将博客分类设为以下三类：虚拟班级、教师个人空间、学生个人空间。
教师在Blog中记录日常的教学过程和教学思考等信息，并发布学生的作业信息和授课课件等教学资料，对学生的学习进行指导，使学生能对进一步浏览的站点有一个选择，既利用网络资源，又避免了超链接可能会给学生带来网上漫无边际浏览的问题。在教师个人空间的首页上有其所授班级的虚拟班级Blog 链接。每个参与该课程的班级都有自己的虚拟班级Blog，由该班推选学生来管理，记录该班级每一天发生的事情，记录班级成长历程，链接可供该班所有学生分享的优秀资源。在虚拟班级的首页上添加所有该班学生的个人Blog 链接。每位选修该门课程的学生都注册自己的个人空间，在其中记录所见所学所感，这不仅是学习的空间，更是个人心灵成长的空间。
经过以上规划，以Blog课外教学与课堂教学相结合的学习，能让教师进行有针对性的差异性教学，教师可以通过它实现一对一的辅导，对每个学生的特点进行有针对性的指导，为不同的学生提供不同的教育，弥补课堂教学的缺陷。
教师经常有意识地提出问题让学生思考、讨论；不同的学生由于其个体的差异会从不同的视角来思索，互相探讨研究，这样不仅会使该问题理解得更加透彻、全面，达到一定的深度和广度；而且在学生们的思想碰撞过程中，还会产生出思想的火花，产生富有创造性的见解。
4 局限性
B1og的出现给教育信息化注入新鲜血液，为教学改革带来新的思路，但我们应该具有正确的媒体技术观，世界上不存在一种万能的媒体技术，也没有一项研究证明某种媒体技术永远优于另一种媒体技术，关键问题在于怎样正确地选择和利用媒体技术。
我们在给予B1og教育应用大量热情的同时，也要冷静反思其局限，避免在应用的时候走人误区。
一方面，教育B1og上的信息越来越多，这给人们的阅读带来了困难。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即简易信息聚合)的B1Og阅读软件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打开网站页面的情况下阅读网站内容。但它并不是专门针对教育类Blog的搜索工具。因此，在未来相当长的一段时间内，开发高效率的教育B1og信息检索系统成了深化教育B1og应用的一项重要任务。
另一方面， BLOG引入教育后，学生刚开始比较感兴趣，有一定的积极性。但随着兴趣的转移，在缺少自我约束的情况下，能否坚持使用BLOG学习是一个需要解决的问题。
参考文献：
[1]齐伟. 探索BLOG在教育中的应用[J]. 信息技术教育,2004,(2):20-23.
[2]黄荣怀，郑兰琴. 解读“多元”智力：多元智力理论与智力三元论述评.http://www.vschool.net.cn/zhisgc/zhis017.htm
[3]周华杰.教育BLOG应用的局限和发展方向 [J].中小学信息技术教育, 2005,(6):12-14.
收稿日期：2008-01-12
作者简介：孙多（1976-），女，扬州大学信息工程学院，讲师，硕士，研究方向：计算机教育。
关键词：建构主义；多元智能理论；评价
中图分类号：TP393文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)05-10000-00
Blog是“WebBlog“的简称，音译为“博客”，意为“网上日志”。它于2000年流行于美国。2002年，“博客中国(www.Blogchina.com) 开始在国内全面引入BLOG概念和理念，从此，Blog在中国迅速发展。教育界有识之士也聚焦Blog，它的出现给教育带来了新的教学方式，为教学改革带来新的思路，它已经成为继课件、积件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的一种新的网络教学模式。Blog在某种程度上非常符合现在所倡导的教育理念，因此，在高等教育中被广泛应用。
1 用先进的理论审视Blog技术
1.1 Blog与建构主义学习理论
建构主义学习理论认为教学应该是以学生为中心，教师起组织、指导、帮助和促进的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。学生的学习应该是积极的、建构性的、累积性的、目标指引的、诊断性和反思性的，鼓励学生按照自己的方式及时表达自己的理解和思维过程。[1]
对于Blog，学习者可以利用它及时主动地进行“写和录”，由于Blog是以日志的形式出现的，日积月累，可以很好地记录学习者的学习过程。学习者可以利用它方便的实现知识管理，并且可以看到自己的知识增长和变化的过程，又由于Blog的共享性，在这种“思想共享”的过程中，发布者和阅读者的知识都得到了提升，这不仅是对自己的观点的诊断，更是在促进自我的反思。一般的Blog都有一个明确的主题或者任务，使得讨论和学习的目标明确；
学习者可以直接面对真实的问题情境，通过Blogger们的讨论交流，达到知识的意义建构。在这过程中，克服了学习者的腼腆、畏惧心理，使得交流更加平等、自然。
由此可见，Blog的确是一种实现建构性学习的较好的技术手段。
1.2 Blog与多元智能理论
美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年在其著作《智力结构》 (Frames of Mind)提出了多元智力理论。多元智力理论认为，人类的智力并不是单一的一元结构，而是由多种智力构成的。这种多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力，主要是指听、说、读、写的能力；音乐-节奏智力，是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；逻辑-数理智力，强调运算和推理的能力；视觉-空间智力，侧重于感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力；身体-动觉智力，偏重于运用四肢和躯干的能力；自知-自省智力，主要指认识、洞察和反省自身的能力；交往-交流智力，则指与人相处和交往的能力[2]。以这种多元智能的理论来看Blog在教育中的应用，发现至少在培养言语-语言智力、自知-自省智力和交往-交流智力有着独到的作用。
Blog的一个最大的特点就是提供写与录的平台，供人们去记录自己所需要的资料，写下自己的感想，抓住一瞬间的思绪。在写与录的同时，人们会积极的调动自己的想象力和判断力，提高语言表达能力。所以Blog是培养语言智能的最佳选择技术手段。
“学而不思则惘，思而不学则怠”，这句话道出了“学”和“思”的深刻关系。然而，在学校教育中，学生经常是机械地记忆，没有养成良好的思维习惯。Blog 以时间来组织内容，同时也是在记录学习者的学习“足迹”。随着Blog 的不断积累，学习者还可以在阅读自己Blog 的过程中复习或品味过去所写的内容，修正自己理解的偏差，从而产生更多的体会和感受。这正是一个反省学习的过程。所以利用Blog能够培养学习者的自知-自省智力，
由于Blog的完全个性化，学习者在创建Blog时，其实就是在梳理自己飘忽不定、略显凌乱的思想。当我们阅读Blog时，浮现在文字和图片上的不是一篇篇冷冰冰的说教，而是许多个性鲜明、富于生活情趣的现代人的内心写照。因此，无论创建还是阅读Blog，都是心与心的碰撞、心与心的交流。利用Blog,可以很容易建立互动的网上学习社区。因为每个学习者都可以建立自己的Blog，可以对其他学习者的Blog发表个人意见。因此，Blog促进了学生间的交往和团结协作精神的发展。
综上不难发现，Blog是实践现代教育理论的优选技术手段。
2 Blog在教育中的应用
2.1 学生进行自主学习、建构知识的工具
Blog 以时间来组织内容，同时也是在记录学习者的学习“足迹”，学习者在阅读自己Blog 的过程中复习或品味过去所写的内容，修正自己理解的偏差，从而产生更多的体会和感受。这是一个反省学习的过程，正是反省使Blog 能够超脱其他工具浅层次的“共享” 功能。学习者可以在自己的Blog 中发表自己的知识和见解，其他学习者可参考，亦可做出评论，而该学习者在群体的分享和交流中就已经取得进步。而反思正是自主学习的重要内容之一，运用Blog的学习平台，可以更好的创设教学情景。使任何有兴趣的人都参与到学习中来，通过讨论、交流进行反思。从而可以调动学生的思维，提高学生的学习兴趣，体会学习过程中的成就感。使学生坚持学习，最终达到终身学习的目的。这一切也体现了建构主义学习理论的主旨。
台湾的e-learning研究者邹景平女士认为：“目前大家谈在线学习，太偏重于提供input（读），却忽略了让学习者output（写）的重要性，古人所说的‘博学、审问、慎思、笃行’才是完整的学习循环，网络日志则提高了学习者彼此间审问、慎思、明辨和笃行的空间。”
2.2 教师进行叙事研究、反思的工具
教师如何提高自身的专业水平？上海教育科学研究院顾泠沅先生提出的策略：教学反思、同伴互助、专业引领。
教学反思就是教学即研究的观点。教学实践就是教学研究，我们当教师的要反思自己每一堂课中教学行为。
同伴互助是强调了教学研究中的合作研究。发挥集体备课组、教研组的功能。我们实验小学不提出了“集体备课、资源共享、个人修改、
专业引领是萝卜烧肉的比喻。
这三要素当中，教学反思是基础，没有教师个人的教学反思，一切都是空的。而教育叙事研究就是教师通过写“自己的教育故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学行为，提高自身的专业水平，达到促进教师自身的发展的目的。因为“没有教师的发展就没有学生的发展”。 Blog可作为叙事研究的交流平台，实现了叙事研究的新发展；通过创建自己的Blog，教师可以记录每一天的教学工作心得！记录每天中使用的优秀教学资源！记录一些成功的教学设计过程！记录教学组织过程中运用的教学方法和教学策略！教师还可以记录下自己学习思考的片断，和大家分享，一起对这种教育行为进行诊断，即为别人提供思维的前提和原料，也是在帮助自己检讨教育行为，促进发展提高自身的教育能力。这种公开的反思方式创造出更多的智慧，激励出更多的智力火花。更是显现出网络世界中的共享、交流、协作和发展的优势。
2.3 作为师师、师生、生生交流的工具
Blog是第四种网络交流方式，它具有E-mail、BBS和ICQ等交流方式所不能具备的特点。E-mail是点对点的告知反馈传播样式的；BBS是网民们的即兴发言，实时性要求强，不利于对问题进行全面而宏大的讨论；ICQ只是个人或小群体之间的对话。它们传播的结果是一个个离散的点，只能构成交往的方式。而Blog则不同，由于是“个人日志”的链接，Blog在时间维度上持续。
在师师交流过程中，Blog更适合学术研究。同一研究领域的教师之间可以在任意时间内进行交流，讨论，而且不需要面对面，克服了时间、空间上的局限性。
对于师－生交流，交流双方变得更平等、自然、真实。在现实的教育中，师生交往的渠道很多，但是由于客观和主观的原因，这些渠道不一定畅通，Blog就为交往提供了又一种渠道，学生可以在其中了解教师的教育思想，可以发表自己见解，可以反应自己心声等，
学生之间也可以通过blog来进行交流，在这里，每个学生都有自己的blog，来记录个人的思想历程，而一定范围内的学生的blog（如一个班级、一个兴趣小组）则能形成一个blog的知识群体，从而能更好的表达自我、提升自我；信息共享、共同进步。
在blog中，一个人可以同时成为学习者和传授者，两者间的界限将越来越模糊。这种学习进程中的小步子，反而更能体现最近发展区的教育思想。角色采择经验告诉我们，角色界限模糊，能增进教师与学生的彼此尊重与理解。
2.4 blog 可作为教学评价的工具
学生电子档案袋（e-Portfolio）被普遍认为能够反映学生的学习进度，而且在学校的评价体系中其作用也日益受到重视。对教师观察到的和学生创造出的内容的系统化汇总和呈现，不但能够确保提高学生参与度，还会引出一个更丰富多侧面的学生个体的收获，比传统的评价方式更为有效合理。把blog应用到教学中后，每个学习者完成的课业都可以用数字方式记录下来，这就形成了一个电子档案袋。能够反应出学生的整个学习进程和各个学习阶段的发展过程，描绘出个人知识形成和认知提升的渐进轨迹，教师、学生和家长都可以定期了解各个阶段学生的进步情况，形成了在一个全学校甚至更广泛的范围内形成新的有效的评价体系，在这个体系中，教师能够针对学生的学习过程做出及时的、综合的和更全面的评价，这种评价不是简单的针对知识的学习结果，还可以包含着学习知识过程的方法、情感、心理等方面，这种“形成性评价”将十分有助于学生改进学习方法和态度，也可以成为个性化学习的重要途径。
基于过程的blog评价系统让学校的评价体系更具有多元化和人性化的色彩。
3 教育实践
课堂教学所固有的时间和空间的限制不能满足高等教育的需求，课后辅助和学生的自主学习应该成为高等教育的重要形式，这与终身教育的理念相一致。Blog在教学中可作为课后辅导和学生的自主学习的工具和手段。
首先，在硬件上要满足条件。Blog最好不要从公共站点上申请，因为随着用户的增多，公共Blog的速度越来越慢，且安全性不高。高校的通讯网络相对优良。为此可在校园网上架构Blog服务器，速度和安全就有所保证，学校教师可以在教师宿舍，学生可以在学生宿舍，或在图书馆，各院系网络教室登陆自己的Blog, 便于学生与学生、学生与老师、老师与老师之间的学习和研究。
其次，组织规划好结构。这一步非常重要，合理的规划将使得Blog 教学平台更易于使用、管理和维护。
可以使用后台管理员的帐号登录Blog，在其中设置“系统博客分类”。将博客分类设为以下三类：虚拟班级、教师个人空间、学生个人空间。
教师在Blog中记录日常的教学过程和教学思考等信息，并发布学生的作业信息和授课课件等教学资料，对学生的学习进行指导，使学生能对进一步浏览的站点有一个选择，既利用网络资源，又避免了超链接可能会给学生带来网上漫无边际浏览的问题。在教师个人空间的首页上有其所授班级的虚拟班级Blog 链接。每个参与该课程的班级都有自己的虚拟班级Blog，由该班推选学生来管理，记录该班级每一天发生的事情，记录班级成长历程，链接可供该班所有学生分享的优秀资源。在虚拟班级的首页上添加所有该班学生的个人Blog 链接。每位选修该门课程的学生都注册自己的个人空间，在其中记录所见所学所感，这不仅是学习的空间，更是个人心灵成长的空间。
经过以上规划，以Blog课外教学与课堂教学相结合的学习，能让教师进行有针对性的差异性教学，教师可以通过它实现一对一的辅导，对每个学生的特点进行有针对性的指导，为不同的学生提供不同的教育，弥补课堂教学的缺陷。
教师经常有意识地提出问题让学生思考、讨论；不同的学生由于其个体的差异会从不同的视角来思索，互相探讨研究，这样不仅会使该问题理解得更加透彻、全面，达到一定的深度和广度；而且在学生们的思想碰撞过程中，还会产生出思想的火花，产生富有创造性的见解。
4 局限性
B1og的出现给教育信息化注入新鲜血液，为教学改革带来新的思路，但我们应该具有正确的媒体技术观，世界上不存在一种万能的媒体技术，也没有一项研究证明某种媒体技术永远优于另一种媒体技术，关键问题在于怎样正确地选择和利用媒体技术。
我们在给予B1og教育应用大量热情的同时，也要冷静反思其局限，避免在应用的时候走人误区。
一方面，教育B1og上的信息越来越多，这给人们的阅读带来了困难。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即简易信息聚合)的B1Og阅读软件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打开网站页面的情况下阅读网站内容。但它并不是专门针对教育类Blog的搜索工具。因此，在未来相当长的一段时间内，开发高效率的教育B1og信息检索系统成了深化教育B1og应用的一项重要任务。
另一方面， BLOG引入教育后，学生刚开始比较感兴趣，有一定的积极性。但随着兴趣的转移，在缺少自我约束的情况下，能否坚持使用BLOG学习是一个需要解决的问题。
参考文献：
[1]齐伟. 探索BLOG在教育中的应用[J]. 信息技术教育,2004,(2):20-23.
[2]黄荣怀，郑兰琴. 解读“多元”智力：多元智力理论与智力三元论述评.http://www.vschool.net.cn/zhisgc/zhis017.htm
[3]周华杰.教育BLOG应用的局限和发展方向 [J].中小学信息技术教育, 2005,(6):12-14.
收稿日期：2008-01-12
作者简介：孙多（1976-），女，扬州大学信息工程学院，讲师，硕士，研究方向：计算机教育。