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【摘要】大学英语教学是在教师与学生共同参与下培养学生素质和智力的一种活动。在整个的英语教学活动中学生应该处于一个核心的位置。每个学生都是一个相对独立的个体，吸取各自所需求的营养知识。因此，作为一名大学英语教师应该重视大学生这种特殊的独立性。在教学过程中起到监督、促进、帮助、指导和组织的作用。从而充分的发挥学生的积极性和主体性，实现良好的大学英语教学效果。
【关键词】大学英语 教学 学生主体性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0120-02
一、学生主体性含义和特征的解读
学生主体性的含义：（1）在教学过程中，教师以学生为出发点，依照学生本身的特点，对课程进行设置，以适应学生的学习。而教师在整个教学过程中处于一个引导者的位置。（2）在学习过程中，学生要有意识、自觉的、积极的、主动的进行学习。发挥其主观能动性，而不是被动的接受所学习的知识。
学生主体性特征：（1）学生的自主性和创新性。学生在学习过程中，主动的去接受教学中所学到的知识，同时，运用不同的思维方式、方法去理解知识。根据自身的要求选择适合自己学习方法，以便能更好的吸收课程内容的文化知识。（2）教学中实现了学生的主体地位。在整个教学过程中，学生占主体地位，是教师所关注的对象。（3）学习效率的体现。学生在学习过程中自主学习的行动越高，相对而言他的学习效率也很高。
所以我们必须让学生产生自主学习的意识，这样，在教学过程中才能更好的进行师生配合，教学才能达到最优化。
二、学生主体性发挥的条件
（1）培养学生的学习动机。在教学过程中，作为老师应该激发学生的学习的兴趣爱好，这样才能充分发挥学生的主观能动性。例如解析英美最新资讯，经过调查多数学生对这个模块的学习都富有极高的兴趣，教师应该将当时最热门的话题拿出来举例，经过学生的讨论，最后给以简评。注重理论联系实际，这样调动课堂气氛，同时调动学生的积极性。如今年的“棱镜事件”，教师可以通过这个国际事件来实现大学英语教学大纲要求：“开阔学生的国际视野”和“培养学生价值观”。
（2）形成以学生为主体地位中心的教学模式。以学生为主体，创设生活教学情境，采用创新教学模式，让学生主动参与到大学英语教学课堂中，激发学生积极、自主的学习的热情。让学生感觉到大学英语的学习不再感到枯燥。在大学英语的教学活动中，教师应该创设一个与生活有关的情景。例如，如何实现与国际友人的有效沟通，学生借此可以更真实的贴近书本，把书本上的知识运用到生活中。同时，学生真正变成课堂的主体，充分发挥他们的主观能动性更深度的理解书本的知识。这也是一种创新的教学模式，当然，教师也需要掌握好课堂的时间，以便达到最好的效果。
（3）营造学生主体性发挥的课堂环境。创设课堂气氛，激发学生的思维，采用提问的方式给课堂留置悬念。教师作为课堂的组织者，应该调动课堂气氛，展现出教师的教学艺术，利用幽默的语言，让学生有意识有兴趣的去学习。鼓励学生对课堂教学内容提出问题，勇于探索。让学生产生强烈的求知欲，课堂上教师应该平等对待每位学生，让学生有一种平等的，放松的气氛。同时给课堂创造出一个相互交流的气氛，最大限度的体现以学生为中心，也是教师自我价值的实现。
三、积极发挥教学中学生的主体性
（1）以学生为主体的全体性活动。在教学过程中，教师不能单调的一直讲课，应该进行师生互动，调动起学生的积极性，不能使学生的大脑处于沉睡的状态，带动起学生的思维，让他们的思维活跃在课堂教学的内容里，积极提出问题也能找出问题的解决方法。要注重因材施教，建立平等和谐的师生关系，缩短教师同学生之间的距离，善于同学生交流。教师应与学生建立共同的兴趣与爱好，师生之间应该建立起共鸣。用愉悦的心情去感染每位学生让其参与到课堂的教学活动中来，让学生积极动脑，积极动口同时让学生寻求对课堂的教学不满意的地方说出他们的想法和提出相应的建议。这样让全班学生参与到课堂教学中，提高整体的教学的质量，提高整体的课堂的效率。通过师生的共同努力达到最优的效果。
（2）以学生为主体的探究性教学。组织学生在教学活动中进行研究性学习。教师不急于对课堂内容下结论，改变传统的被动接受学习的方法，摆脱原有教学的束缚，让学生自主在教学中发现问题，探究问题，解决问题。教师是教学活动中的组织者，他起到引导的作用，教师需要针对每个学生的不同特点，他的知识结构，认识水平，理解能力等这些综合能力进行对教学内容的研究。研究性学习有利于学生在学习大学英语中获得信心懂得去体验生活，把被动的学习变成主动的学习。让大学英语课从枯燥乏味变得有声有色，让学生在其中找到学习英语的快乐。教育部提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力。”
（3）以学生为主体的开放性教学。现代社会是开放的社会，学生的思想受社会环境的影响，趋于多元化。所以作为大学英语教学的教师应该带领学生走出去，了解国家社会和世界的动态，教师应该将大学英语教学充分的和时间相结合，开展课外活动有利于学生思维的发散和特长的展现。在课外活动中每个学生都应该自主的去面对问题，探索问题，找到适合的办法去解决问题，了解社会上存在的与英语教学有关的相关话题，充分和课堂内容相结合要做到理论联系实际。教师可以把学生带到社会上去，感受英语在日常生活中的价值，然后回到课堂与大家一起分享心得体会。从而将呆板单调的大学英语课变得有声有趣，同时也能让学生体会到自己也是社会的一份子，他存在于社会的意义以及将来自己所要对社会作出怎样的贡献，使学生充分在这个舞台上展现自己的才能与抱负。
参考文献：
[1]Lewis M.The lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward[M].England：Language Teaching Publication，1993.
[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003.
作者简介：
蔡振群（1985—）女，山东临沂人，青岛科技大学教师。研究方向：英语教学。
赵肖勇（1984—）男，山东烟台人，青岛科技大学学工办科员。研究方向：公共事业管理。
【关键词】大学英语 教学 学生主体性
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0120-02
一、学生主体性含义和特征的解读
学生主体性的含义：（1）在教学过程中，教师以学生为出发点，依照学生本身的特点，对课程进行设置，以适应学生的学习。而教师在整个教学过程中处于一个引导者的位置。（2）在学习过程中，学生要有意识、自觉的、积极的、主动的进行学习。发挥其主观能动性，而不是被动的接受所学习的知识。
学生主体性特征：（1）学生的自主性和创新性。学生在学习过程中，主动的去接受教学中所学到的知识，同时，运用不同的思维方式、方法去理解知识。根据自身的要求选择适合自己学习方法，以便能更好的吸收课程内容的文化知识。（2）教学中实现了学生的主体地位。在整个教学过程中，学生占主体地位，是教师所关注的对象。（3）学习效率的体现。学生在学习过程中自主学习的行动越高，相对而言他的学习效率也很高。
所以我们必须让学生产生自主学习的意识，这样，在教学过程中才能更好的进行师生配合，教学才能达到最优化。
二、学生主体性发挥的条件
（1）培养学生的学习动机。在教学过程中，作为老师应该激发学生的学习的兴趣爱好，这样才能充分发挥学生的主观能动性。例如解析英美最新资讯，经过调查多数学生对这个模块的学习都富有极高的兴趣，教师应该将当时最热门的话题拿出来举例，经过学生的讨论，最后给以简评。注重理论联系实际，这样调动课堂气氛，同时调动学生的积极性。如今年的“棱镜事件”，教师可以通过这个国际事件来实现大学英语教学大纲要求：“开阔学生的国际视野”和“培养学生价值观”。
（2）形成以学生为主体地位中心的教学模式。以学生为主体，创设生活教学情境，采用创新教学模式，让学生主动参与到大学英语教学课堂中，激发学生积极、自主的学习的热情。让学生感觉到大学英语的学习不再感到枯燥。在大学英语的教学活动中，教师应该创设一个与生活有关的情景。例如，如何实现与国际友人的有效沟通，学生借此可以更真实的贴近书本，把书本上的知识运用到生活中。同时，学生真正变成课堂的主体，充分发挥他们的主观能动性更深度的理解书本的知识。这也是一种创新的教学模式，当然，教师也需要掌握好课堂的时间，以便达到最好的效果。
（3）营造学生主体性发挥的课堂环境。创设课堂气氛，激发学生的思维，采用提问的方式给课堂留置悬念。教师作为课堂的组织者，应该调动课堂气氛，展现出教师的教学艺术，利用幽默的语言，让学生有意识有兴趣的去学习。鼓励学生对课堂教学内容提出问题，勇于探索。让学生产生强烈的求知欲，课堂上教师应该平等对待每位学生，让学生有一种平等的，放松的气氛。同时给课堂创造出一个相互交流的气氛，最大限度的体现以学生为中心，也是教师自我价值的实现。
三、积极发挥教学中学生的主体性
（1）以学生为主体的全体性活动。在教学过程中，教师不能单调的一直讲课，应该进行师生互动，调动起学生的积极性，不能使学生的大脑处于沉睡的状态，带动起学生的思维，让他们的思维活跃在课堂教学的内容里，积极提出问题也能找出问题的解决方法。要注重因材施教，建立平等和谐的师生关系，缩短教师同学生之间的距离，善于同学生交流。教师应与学生建立共同的兴趣与爱好，师生之间应该建立起共鸣。用愉悦的心情去感染每位学生让其参与到课堂的教学活动中来，让学生积极动脑，积极动口同时让学生寻求对课堂的教学不满意的地方说出他们的想法和提出相应的建议。这样让全班学生参与到课堂教学中，提高整体的教学的质量，提高整体的课堂的效率。通过师生的共同努力达到最优的效果。
（2）以学生为主体的探究性教学。组织学生在教学活动中进行研究性学习。教师不急于对课堂内容下结论，改变传统的被动接受学习的方法，摆脱原有教学的束缚，让学生自主在教学中发现问题，探究问题，解决问题。教师是教学活动中的组织者，他起到引导的作用，教师需要针对每个学生的不同特点，他的知识结构，认识水平，理解能力等这些综合能力进行对教学内容的研究。研究性学习有利于学生在学习大学英语中获得信心懂得去体验生活，把被动的学习变成主动的学习。让大学英语课从枯燥乏味变得有声有色，让学生在其中找到学习英语的快乐。教育部提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力。”
（3）以学生为主体的开放性教学。现代社会是开放的社会，学生的思想受社会环境的影响，趋于多元化。所以作为大学英语教学的教师应该带领学生走出去，了解国家社会和世界的动态，教师应该将大学英语教学充分的和时间相结合，开展课外活动有利于学生思维的发散和特长的展现。在课外活动中每个学生都应该自主的去面对问题，探索问题，找到适合的办法去解决问题，了解社会上存在的与英语教学有关的相关话题，充分和课堂内容相结合要做到理论联系实际。教师可以把学生带到社会上去，感受英语在日常生活中的价值，然后回到课堂与大家一起分享心得体会。从而将呆板单调的大学英语课变得有声有趣，同时也能让学生体会到自己也是社会的一份子，他存在于社会的意义以及将来自己所要对社会作出怎样的贡献，使学生充分在这个舞台上展现自己的才能与抱负。
参考文献：
[1]Lewis M.The lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward[M].England：Language Teaching Publication，1993.
[2]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].陕西师范大学出版社，2003.
作者简介：
蔡振群（1985—）女，山东临沂人，青岛科技大学教师。研究方向：英语教学。
赵肖勇（1984—）男，山东烟台人，青岛科技大学学工办科员。研究方向：公共事业管理。