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当今社会是一个迅速发展，日新月异的社会，时代呼唤具有创新精神，创造能力的全面发展的人。人文精神是现时代人应该具备的基本素养，是国民整体素质的重要组成部分。一个国家，一个民族，没有先进的科技就会受欺，没有民族的人文精神就会虚无。我们的祖先以其勤劳勇敢和顽强精神，以其聪明智慧和不懈奋斗的精神创造了光辉灿烂中华文明。这是我们民族最宝贵的精神遗产，是我们进行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于受传统应试教育体制的影响，人文精神教育在中学历史教学中普遍比较薄弱，加强对中学生的人文教育尤其重要。
那么，历史教学中如何培养学生的人文精神？
历史乃人文之本，作为人文精神的重要载体，历史教学不但要传授知识，更要从历史人物、历史事件的教学中培养学生的人文精神、思维能力和创新意识，使学生具有高尚的思想道德、稳定的心理素质、良好的人文素养以及正确的人生观和世界观。
第一，在明确教学目标方面，要突破传统观念的束缚。传统历史教学以基础知识的传授、能力培养、思想教育为历史教学三大目标，但事实证明，诸如加强学生人文素养、培养学生创新意识、培养学生审美情趣、重视学生心理发展等“以人为本”的教学目的无法简单的归纳入三大项中的哪一项，于是，上述的教学目标的也就往往被简单的忽视了。为了改变这一现状，教育部颁布的《历史课程标准》则提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标，并十分强调“情感态度价值观”在历史教育中的重要价值，重视历史教育的育人功能。作为课程改革的具体执行者，历史教师必须要突破思维定视，转变观念，在备课时将加强学生人文素养、培养学生人文精神作为重要的教学目标。
第二，在钻研教材内容时，充分发掘教材本身的人文内涵。历史本身有着深厚的人文内涵，但教师如不重视发掘，教学时，往往会“新壶装旧酒”，落入陈窠。比如说，教学中过于强调历史发展的“规律”，而忽视体现着超越时代、民族和阶级的绝对价值的精神；过于强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度都有的人性的闪光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而不懂得尊重世界其他民族对人类所作出的卓越贡献。总之，这样的教学，很难培养学生形成以民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文精神。
第三，在教学方法上，要突出学生的主体性，鼓励学生主动参与讨论。认知建构主义学习理论认为知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的，它强调学习者在学习中主动发现，主动探索，即强调学生的认知主体作用，因此，从尊重学生的人文立场出发，在进行情感价值观方面的教育时，必须竭力避免填鸭式的灌输，而应让学生自觉主动地、有选择地“乐从”，鼓励学生主动参与讨论，使学生在“体验”中了解历史，在“体验”中产生人文关怀，进而提高人文素质，并内化升华为人文精神。
第四，在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围。认知建构主义学习理论还强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，强调学习环境对有效形成意义建构的作用。比如说当我们在整洁、美丽的校园中介绍人与自然的关系，强调要爱护环境时，学生应更能接受这一人文主义观点。同时在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐的民主学习氛围，这样，学生也才能真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神。
第五，在进行教学评价时，应尽可能将“态度价值观”的转变纳入评价范围。“教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断”，它对历史教学起着直接的导向作用。“中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。”换言之，从评价内容来看，一定要防止将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，应尽可能将“态度价值观”的转变纳入评价范围，尤其要重视学生在历史学习过程中的情感体验；从评价方法来看，一定要避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法，应兼具有科学性、灵活性、和实践性；从评价模式来看，应防止对学生“一刀切”式的整体评价，而要注重学生的个性差异，注重对学生的个体评价，甚至可以转换思维，变单向评价模式为双向评价模式，教师要评价学生的学业成绩，学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。
第六，从教师队伍建设来看，要大力提高教育者的人文素质。教师作为教育的主导者，往往对教学内容和教学方式起着决定的作用，如果教育者本身的人文素质不高，又何谈培养学生的人文精神？因此，教师不断完善与提高自身的人文素养，才能适应培养新世纪高素质人才的需要。一部人类的发展史就是人类不断创新勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革无一不表现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，这些改革为国家政治上的清明、经济上的繁荣和文化的发展提供了良好的前提。
第七，从人的角度重塑历史教学，培养学生的人文精神。历史学是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。例如从“匈奴未灭，何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。
第八，通过悠久的文化遗产的教育提高人文素养。中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。如中国古代的瓷器，通过对瓷器的学习，让学生了解精美的瓷器是我们民族的瑰宝，它能表现出各个历史时期的进程，反映每一个时期的时代特征。通过启发、诱导，可以提高学生的探究精神、审美能力，同时也增强了对学生人文素养的培育。如：唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些，无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神，是我们培养人文素养的宝贵财富。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶冶学生的人格情操，提高了学生的人文素养。
总之，只有重视并不断践行课堂教学中人文精神的培养，我们的历史课堂才会成为真正有效的有生命力的课堂，我们的学生才能切实感受到文化的滋养和熏陶，真正理解并重视人生的意义。
那么，历史教学中如何培养学生的人文精神？
历史乃人文之本，作为人文精神的重要载体，历史教学不但要传授知识，更要从历史人物、历史事件的教学中培养学生的人文精神、思维能力和创新意识，使学生具有高尚的思想道德、稳定的心理素质、良好的人文素养以及正确的人生观和世界观。
第一，在明确教学目标方面，要突破传统观念的束缚。传统历史教学以基础知识的传授、能力培养、思想教育为历史教学三大目标，但事实证明，诸如加强学生人文素养、培养学生创新意识、培养学生审美情趣、重视学生心理发展等“以人为本”的教学目的无法简单的归纳入三大项中的哪一项，于是，上述的教学目标的也就往往被简单的忽视了。为了改变这一现状，教育部颁布的《历史课程标准》则提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标，并十分强调“情感态度价值观”在历史教育中的重要价值，重视历史教育的育人功能。作为课程改革的具体执行者，历史教师必须要突破思维定视，转变观念，在备课时将加强学生人文素养、培养学生人文精神作为重要的教学目标。
第二，在钻研教材内容时，充分发掘教材本身的人文内涵。历史本身有着深厚的人文内涵，但教师如不重视发掘，教学时，往往会“新壶装旧酒”，落入陈窠。比如说，教学中过于强调历史发展的“规律”，而忽视体现着超越时代、民族和阶级的绝对价值的精神；过于强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度都有的人性的闪光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而不懂得尊重世界其他民族对人类所作出的卓越贡献。总之，这样的教学，很难培养学生形成以民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文精神。
第三，在教学方法上，要突出学生的主体性，鼓励学生主动参与讨论。认知建构主义学习理论认为知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的，它强调学习者在学习中主动发现，主动探索，即强调学生的认知主体作用，因此，从尊重学生的人文立场出发，在进行情感价值观方面的教育时，必须竭力避免填鸭式的灌输，而应让学生自觉主动地、有选择地“乐从”，鼓励学生主动参与讨论，使学生在“体验”中了解历史，在“体验”中产生人文关怀，进而提高人文素质，并内化升华为人文精神。
第四，在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围。认知建构主义学习理论还强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，强调学习环境对有效形成意义建构的作用。比如说当我们在整洁、美丽的校园中介绍人与自然的关系，强调要爱护环境时，学生应更能接受这一人文主义观点。同时在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐的民主学习氛围，这样，学生也才能真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神。
第五，在进行教学评价时，应尽可能将“态度价值观”的转变纳入评价范围。“教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断”，它对历史教学起着直接的导向作用。“中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。”换言之，从评价内容来看，一定要防止将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，应尽可能将“态度价值观”的转变纳入评价范围，尤其要重视学生在历史学习过程中的情感体验；从评价方法来看，一定要避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法，应兼具有科学性、灵活性、和实践性；从评价模式来看，应防止对学生“一刀切”式的整体评价，而要注重学生的个性差异，注重对学生的个体评价，甚至可以转换思维，变单向评价模式为双向评价模式，教师要评价学生的学业成绩，学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。
第六，从教师队伍建设来看，要大力提高教育者的人文素质。教师作为教育的主导者，往往对教学内容和教学方式起着决定的作用，如果教育者本身的人文素质不高，又何谈培养学生的人文精神？因此，教师不断完善与提高自身的人文素养，才能适应培养新世纪高素质人才的需要。一部人类的发展史就是人类不断创新勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革无一不表现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，这些改革为国家政治上的清明、经济上的繁荣和文化的发展提供了良好的前提。
第七，从人的角度重塑历史教学，培养学生的人文精神。历史学是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。例如从“匈奴未灭，何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。
第八，通过悠久的文化遗产的教育提高人文素养。中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。如中国古代的瓷器，通过对瓷器的学习，让学生了解精美的瓷器是我们民族的瑰宝，它能表现出各个历史时期的进程，反映每一个时期的时代特征。通过启发、诱导，可以提高学生的探究精神、审美能力，同时也增强了对学生人文素养的培育。如：唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些，无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神，是我们培养人文素养的宝贵财富。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶冶学生的人格情操，提高了学生的人文素养。
总之，只有重视并不断践行课堂教学中人文精神的培养，我们的历史课堂才会成为真正有效的有生命力的课堂，我们的学生才能切实感受到文化的滋养和熏陶，真正理解并重视人生的意义。