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如何培养学生的英语创新思维能力,使学生跃出教科书框架,学活书本,学出能力,从而使学生拥有自主学习能力,具备创新思维能力,这已成为我们教育工作者当今值得深入探讨的问题。
所谓创新思维,是指人们运用已有知识和经验开拓新领域的思维能力,亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说,“创新思维只是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力”。创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起。
一、运用学案“导”学,激发创新思维
众所周知,只有量达到一定的程度,才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先,他们要把书本上的基础知识学好,奠定知识基础,因为知识基础为思维能力的培养提供了可能和基础,即“知识提供的是思维的原始材料”。
在英语教学中,要立足于双基教学和训练,力求做到学生学有发展,学得活,学得透。要求学生在联系应用中学知识,要求充分理解而不是死记硬背。根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、启发和点拨,引导学生的思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识,与教师的指导是分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,学生的能力才会提高。由于学生在初中起始阶段的自学能力较差,教师要深入开展课题研究,改革课堂教学结构,促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高,变被动接受为主动探索,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。针对此课题,我与备课组全体成员一起协商,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”,是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在预习过程中,我要求他们完成词义猜测、长难句分析、段落大意和全文中心思想的归纳,让学生理清文章的脉络,了解课文的重点和难点,发现问题。“共学”,是指在让学生充分预习的基础上,教师在课堂上展开共同的学习研究活动,在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“画龙”,教师“点睛”。然后,在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练习”,教师精选文中出现的重要单词、短语、句型,编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多了,学活了。在指导学生自学时,教师结合教学目标,要求学生针对目标,做到读思结合,激发学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的能力。这样无疑使学生自学英语的能力得到了明显提高。
二、改进方法“助”学,开发创新思维
随着现代教育的不断改革,未来学生的教育,必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造性教育,教师只有千方百计地拓宽学生的知识面,用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理,才能刺激学生的创造性思维。然而,激发学生的兴趣,提高课堂教学效率,要从改革教学方法入手。
1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程,它可以训练学生的各种思维能力。因此,我在课文教学中让学生进行创造性的复述,让学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象,对原文内容和形式进行加工、整理、归纳后进行复述,这样做,能促进学生语言知识能力的迅速转化,有利于开发学生的智力,培养学生的想象力,开发其创造性思维。创造性复述可分为三种:(1)变更复述:让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。(2)续篇复述:根据故事可能发生的变化,利用原有知识发挥想象,讲述故事可能出现的结局,这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如,根据外研版第三册Module6 Seeing a film, Unit 1 The film was about a boy called Bob 展开联想进行复述。(3)概括性复述:根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理,总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述,学生需要有很强的归纳能力。如,根据外研版第四册Module 11 Nelson Mandala进行复述。
2.发挥性演讲。在上听说课时,尽可能地把课堂时间让给学生,让他们能够充分展现自己,争取说话的机会。如,外研版第四册Module 7 Energy,在学生复述完课文后,我组织他们就如何节约进行即兴演讲,学生的积极性很高,场面热烈,充分表现了他们的语言才能和思维想象能力,把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。
综上所述,复述和演讲是培养学生各种语用能力,激发学生创造性思维的有效教学方法。因此,在教学中,教师应该合理运用,因材施教,根据学生的实际水平及不同层次,选用适当的方法,灵活使用,使教学达到理想的效果。
三、巧设疑问“引”学,引导创新思维
精心设问,鼓励质疑。心理学告诉我们,大多数青少年学生对未知知识领域充满了好奇心理,都有一种求知的冲动和思考的能力。英语教学中教师要有意识地注意多角度、多方位地设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去创造,去探索,培养他们的创新思维,增强他们的创新能力。
在课文教学时,要采用多种思维训练法,培养学生的创新思维。根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教到外研版第三册Module 6 Seeing a film, Unit 1 The film was about a boy called Bob时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:Do you know what Bob willdo when he gets the book?这样学生的思维插上了想象的翅膀,一个个展开联想,答案不一,众说纷纭。又如在考查学生语用能力时,力求让学生举一反三,培养多种思维能力,如下面一个选择题:
many times, but he still couldn’t understand it.
A. Although he had been told
B. Telling
C. He had been told
D. Being told
学生选出正确答案C后,让他们把but去掉,再去进行思考和选择。
总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,学生的思维创造性便能得到充分发挥。
四、动手操作“乐”学,拓展创新思维
新教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的信息,但是教材中的插图都是静态的,其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”,即使用计算机辅助教学或幻灯片显示,那么课堂就会变得大容量、多信息、多趣味和高效率。
为了拓展学生的思维,可采取合作互动的方法,即在教师的指导下,让学生在合作中动手和动脑,进行表演,从而发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络。在合作制图中,鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件,充分发挥学生内在的积极性和创造力。
在制作插图时,要求:
1.制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计,又不能受其束缚,内容可以合理取舍或增删,要以服务于教材为宗旨。
2.渗透美育。画面之间比例要求协调,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶。
3.广泛参与。
让学生参与插图再创造既能减轻教师负担,又能培养学生的创新精神和实践能力。
五、情感评价“激”学,激扬创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬,需要体验成功喜悦和刺激的群体。在课堂教学的创造性教育中,教师的信任和鼓
励会直接影响到学生求知欲的产生,能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。
在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法,这时候,教师如果给予严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想,从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能激起其主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价,鼓励学生的创新思维。在评价中,笔者注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注意发挥评价的鼓励作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。
进行激励性评价的方式有许多种,如鼓励性评价,鼓励学生“异想天开”,“标新立异”;对于回答错误的同学,不马上说:“No,you are wrong.”而是说:“Please think it over.”;对于作业中的错误,也不单单划“×”了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上“?”,示意学生再考虑考虑;还可分层次评价,对不同程度的学生,设以不同程度的要求,并分层次评价指导,对优秀学生,给予严格和高要求的评价,对差点儿的,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的创造性思维才能得以发展,并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的高素质人才。
总之,课堂教学的形式和手段是多种多样的,教师只要不断探索,不断创新、改革,就一定能达到培养学生创新能力的目的。
参考文献
[1]邵国兴.创新教学方法,提高阅读能力[J].中学教学参考,2009(4).
[2]李志标.给课堂教学注入创新的灵气[J].中学教学参考,2009(4).
(责任编辑 周侯辰)
所谓创新思维,是指人们运用已有知识和经验开拓新领域的思维能力,亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说,“创新思维只是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性,而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力”。创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起。
一、运用学案“导”学,激发创新思维
众所周知,只有量达到一定的程度,才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先,他们要把书本上的基础知识学好,奠定知识基础,因为知识基础为思维能力的培养提供了可能和基础,即“知识提供的是思维的原始材料”。
在英语教学中,要立足于双基教学和训练,力求做到学生学有发展,学得活,学得透。要求学生在联系应用中学知识,要求充分理解而不是死记硬背。根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、启发和点拨,引导学生的思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识,与教师的指导是分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,学生的能力才会提高。由于学生在初中起始阶段的自学能力较差,教师要深入开展课题研究,改革课堂教学结构,促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高,变被动接受为主动探索,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。针对此课题,我与备课组全体成员一起协商,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”,是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在预习过程中,我要求他们完成词义猜测、长难句分析、段落大意和全文中心思想的归纳,让学生理清文章的脉络,了解课文的重点和难点,发现问题。“共学”,是指在让学生充分预习的基础上,教师在课堂上展开共同的学习研究活动,在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“画龙”,教师“点睛”。然后,在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练习”,教师精选文中出现的重要单词、短语、句型,编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多了,学活了。在指导学生自学时,教师结合教学目标,要求学生针对目标,做到读思结合,激发学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的能力。这样无疑使学生自学英语的能力得到了明显提高。
二、改进方法“助”学,开发创新思维
随着现代教育的不断改革,未来学生的教育,必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造性教育,教师只有千方百计地拓宽学生的知识面,用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理,才能刺激学生的创造性思维。然而,激发学生的兴趣,提高课堂教学效率,要从改革教学方法入手。
1.创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程,它可以训练学生的各种思维能力。因此,我在课文教学中让学生进行创造性的复述,让学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象,对原文内容和形式进行加工、整理、归纳后进行复述,这样做,能促进学生语言知识能力的迅速转化,有利于开发学生的智力,培养学生的想象力,开发其创造性思维。创造性复述可分为三种:(1)变更复述:让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。(2)续篇复述:根据故事可能发生的变化,利用原有知识发挥想象,讲述故事可能出现的结局,这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如,根据外研版第三册Module6 Seeing a film, Unit 1 The film was about a boy called Bob 展开联想进行复述。(3)概括性复述:根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理,总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述,学生需要有很强的归纳能力。如,根据外研版第四册Module 11 Nelson Mandala进行复述。
2.发挥性演讲。在上听说课时,尽可能地把课堂时间让给学生,让他们能够充分展现自己,争取说话的机会。如,外研版第四册Module 7 Energy,在学生复述完课文后,我组织他们就如何节约进行即兴演讲,学生的积极性很高,场面热烈,充分表现了他们的语言才能和思维想象能力,把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。
综上所述,复述和演讲是培养学生各种语用能力,激发学生创造性思维的有效教学方法。因此,在教学中,教师应该合理运用,因材施教,根据学生的实际水平及不同层次,选用适当的方法,灵活使用,使教学达到理想的效果。
三、巧设疑问“引”学,引导创新思维
精心设问,鼓励质疑。心理学告诉我们,大多数青少年学生对未知知识领域充满了好奇心理,都有一种求知的冲动和思考的能力。英语教学中教师要有意识地注意多角度、多方位地设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去创造,去探索,培养他们的创新思维,增强他们的创新能力。
在课文教学时,要采用多种思维训练法,培养学生的创新思维。根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教到外研版第三册Module 6 Seeing a film, Unit 1 The film was about a boy called Bob时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:Do you know what Bob willdo when he gets the book?这样学生的思维插上了想象的翅膀,一个个展开联想,答案不一,众说纷纭。又如在考查学生语用能力时,力求让学生举一反三,培养多种思维能力,如下面一个选择题:
many times, but he still couldn’t understand it.
A. Although he had been told
B. Telling
C. He had been told
D. Being told
学生选出正确答案C后,让他们把but去掉,再去进行思考和选择。
总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,学生的思维创造性便能得到充分发挥。
四、动手操作“乐”学,拓展创新思维
新教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的信息,但是教材中的插图都是静态的,其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”,即使用计算机辅助教学或幻灯片显示,那么课堂就会变得大容量、多信息、多趣味和高效率。
为了拓展学生的思维,可采取合作互动的方法,即在教师的指导下,让学生在合作中动手和动脑,进行表演,从而发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络。在合作制图中,鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件,充分发挥学生内在的积极性和创造力。
在制作插图时,要求:
1.制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计,又不能受其束缚,内容可以合理取舍或增删,要以服务于教材为宗旨。
2.渗透美育。画面之间比例要求协调,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶。
3.广泛参与。
让学生参与插图再创造既能减轻教师负担,又能培养学生的创新精神和实践能力。
五、情感评价“激”学,激扬创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬,需要体验成功喜悦和刺激的群体。在课堂教学的创造性教育中,教师的信任和鼓
励会直接影响到学生求知欲的产生,能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。
在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法,这时候,教师如果给予严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想,从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能激起其主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价,鼓励学生的创新思维。在评价中,笔者注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注意发挥评价的鼓励作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。
进行激励性评价的方式有许多种,如鼓励性评价,鼓励学生“异想天开”,“标新立异”;对于回答错误的同学,不马上说:“No,you are wrong.”而是说:“Please think it over.”;对于作业中的错误,也不单单划“×”了事,而是在错误部分下面划线,并在旁边注上“?”,示意学生再考虑考虑;还可分层次评价,对不同程度的学生,设以不同程度的要求,并分层次评价指导,对优秀学生,给予严格和高要求的评价,对差点儿的,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的创造性思维才能得以发展,并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的高素质人才。
总之,课堂教学的形式和手段是多种多样的,教师只要不断探索,不断创新、改革,就一定能达到培养学生创新能力的目的。
参考文献
[1]邵国兴.创新教学方法,提高阅读能力[J].中学教学参考,2009(4).
[2]李志标.给课堂教学注入创新的灵气[J].中学教学参考,2009(4).
(责任编辑 周侯辰)