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“软式”是具有发散性、动态性、灵活性的特点，有如红光灯一般，分散而不集中，范围比较广大，试图找出事物之间的相似性与关联性。硬性的思考则注重事物的差异性。软性思考者可能会说:一只猫与一台冰箱必定具有共通特性，然后指出其相似点。诸如:“都有一个放‘鱼’的地方”，“都有尾部”，“都有各种不同的颜色”等等。硬性思考者则认为猫与冰箱是两种截然不同的东西。
一、喻思——“好比……”。阅读中遇到费解处，思不明又查不到，怎么办?不妨向自己提出“……好比……”的问题，去寻找与之相类似的事物，找到不同事物的相似点，以它打比方，做解释。这种喻思属于类比思维，是一种迂回性的思考。古今中外许多科学家都是靠喻思获得创意，取得发明硕果的。以喻思理解难点，也会触类旁通，化生疏为熟悉。 二、推思——“将会怎样……”。世间万物都处于发展中。鉴于中心及篇幅需要，课文不可能将所有事情的发展均体现在文章上。为了达到对课文的深入理解，“推思”——“将会怎样……”的方式，是一种极有效的思考。它的优势在于突破了课文的相对静止状态，将需理解的内容处于动态之中，去推其发展，展望结果，发现新意。
三、变思——“假如……”。课文精彩处比比皆是。只有通过比，才能显示出精妙处。比，就要借助“变思”，即抓住课文某处做出假设，有意将课文做动态变化，提出“假如……”一类问题，设置对比面，再做对照，文中蕴含的妙处即可跃然而出。做哪些假设呢?一般可采取把课文删一删、添一添、换一换、调一调、变一变的技法，再进行对比理解。
四、逆思——“反过来……”。所谓“逆思”就是反过来思考，就是逆向思维。它是可贵的创造素质，首先需要有冲破传统观念的胆识。比如:缝衣针是针头有孔穿线，反其道，在针尾上凿孔穿线，就发明了缝纫机的机针，机械化成为现实。阅读也应学会逆思，才能融会贯通，富于创意。
五、疑思——“这样对吗……”。发明创造，知识更新，常从怀疑引起。对小学生来说，即便疑错，也不能因噎废食。应培养学生在阅读中常有“这样对吗……”的生疑习惯。若是如此，他们的创造性思维就会大放光彩。
六、换思——“我要是他(它)……”。所谓“换思”即是换位思考，自己就是别人、别的事物，设身处地地思考，就会深解，就会宽容、包容、和谐。
七、对思——“怎么是这样又那样呢……”。一篇篇文章记叙的展现，实质上是各种矛盾发生、发展、转化、解决的过程，是对立统一的整体。学生的思维活动也处于不断解决对立统一的矛盾之中。抓住这些矛盾因素思考“怎么是这样又那样呢……”是渗透辨证法，培养辨证思维的有效途径。这种软式思考称为“对思”。
一、喻思——“好比……”。阅读中遇到费解处，思不明又查不到，怎么办?不妨向自己提出“……好比……”的问题，去寻找与之相类似的事物，找到不同事物的相似点，以它打比方，做解释。这种喻思属于类比思维，是一种迂回性的思考。古今中外许多科学家都是靠喻思获得创意，取得发明硕果的。以喻思理解难点，也会触类旁通，化生疏为熟悉。 二、推思——“将会怎样……”。世间万物都处于发展中。鉴于中心及篇幅需要，课文不可能将所有事情的发展均体现在文章上。为了达到对课文的深入理解，“推思”——“将会怎样……”的方式，是一种极有效的思考。它的优势在于突破了课文的相对静止状态，将需理解的内容处于动态之中，去推其发展，展望结果，发现新意。
三、变思——“假如……”。课文精彩处比比皆是。只有通过比，才能显示出精妙处。比，就要借助“变思”，即抓住课文某处做出假设，有意将课文做动态变化，提出“假如……”一类问题，设置对比面，再做对照，文中蕴含的妙处即可跃然而出。做哪些假设呢?一般可采取把课文删一删、添一添、换一换、调一调、变一变的技法，再进行对比理解。
四、逆思——“反过来……”。所谓“逆思”就是反过来思考，就是逆向思维。它是可贵的创造素质，首先需要有冲破传统观念的胆识。比如:缝衣针是针头有孔穿线，反其道，在针尾上凿孔穿线，就发明了缝纫机的机针，机械化成为现实。阅读也应学会逆思，才能融会贯通，富于创意。
五、疑思——“这样对吗……”。发明创造，知识更新，常从怀疑引起。对小学生来说，即便疑错，也不能因噎废食。应培养学生在阅读中常有“这样对吗……”的生疑习惯。若是如此，他们的创造性思维就会大放光彩。
六、换思——“我要是他(它)……”。所谓“换思”即是换位思考，自己就是别人、别的事物，设身处地地思考，就会深解，就会宽容、包容、和谐。
七、对思——“怎么是这样又那样呢……”。一篇篇文章记叙的展现，实质上是各种矛盾发生、发展、转化、解决的过程，是对立统一的整体。学生的思维活动也处于不断解决对立统一的矛盾之中。抓住这些矛盾因素思考“怎么是这样又那样呢……”是渗透辨证法，培养辨证思维的有效途径。这种软式思考称为“对思”。