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摘 要：在初中数学教学中，课堂提问是经常用到的教学方法。有效的课堂提问具有活跃课堂气氛、激发学生的好奇心和了解学生对知识的掌握程度的作用。本文结合教学实例，对提升初中数学课堂问题有效性的方法进行了探讨。
关键词：初中数学 提问 有效性
初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。当前，有许多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象。本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。
一、课堂提问的重要性
“敏而好学，不耻下问”，春秋时的大教育家孔子就提倡“疑思问”。一个好的提问比解决一个问题更重要，它能促进学生积极思维，启发学生创新性的想像力。而在课堂，提问更为重要，不仅活跃了课堂气氛，还能集中学生注意力，更开阔了学生思路，激发了学生的好奇心，同时很好地了解学生对知识的掌握程度。
二、提升课堂问题有效性的方法
在课堂教学中，课堂提问是使用频率最高的教学手段。课堂提高的好坏直接关系到本次教学活动的好坏，一堂课是否气氛活跃，能否激发学生的兴趣，与教师的提问艺术有相当大的关系。然而怎样提问，什么样时机提问效果最佳，一直是教师专研探讨的课题，以下提出几点看法。
1.在学生的疑惑处提问
“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识，培养能力。教师在设计问题时要考虑如何让学生“生疑”“质疑”“释疑”，充分挖掘他们身上发现、分析、解决的能力。多在学生学习以及思维的疑惑外、阻碍处设计问题，引发思考，学生有了疑问，就会产生求知欲望。如学习正方体和长方体等一些抽象概念，当学生们对这些概念感到束手无策，想不出来时，教师可以利用实物直观地和学生分析问题，这样既激发了学生学习知识的兴趣，又调动了学生的学习积极性，使学生集中思考，全身心地投入到问题当中，在操作中自然地解决了正方体和长方体等一些问题。
2.深题浅问，难易适度
据研究，人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，既不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构有一定联系，但学生仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，能促使学生有目的地进行探索。
3.留给学生思考的时间
有资料表明，教师在课堂提问时，如果只给学生短暂时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去信心，思维受到抑制，达不到训练思维能力的目的。因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，为学生提供一定的思考时间;在学生回答后，不要马上对学生的回答做出评价或者提另外的问题，让学生有一定的时间来详细说明、补充或修改对问题的回答，使回答更加系统、完善，以此来树立学生的决心和信心，满足学生的心理需求。
例如，教学“等腰三角形的性质”。
师:等角对等边时，为什么要强调在同一个三角形中？”(这一提问，揭示了等腰三角形性质的关键)
生:在不同的三角形中，相等的角所对的边不一定相等。
师:回答得不错。那你能举出反例吗？(在此过程中，必须留给学生思考回答的时间，不能挫伤他们的学习积极性，从而使学生对知识的掌握能够做到“不仅知其然，而且知其所以然”。)
在提问时，教师还要树立“学生是发展中的人”的理念，以营造心理安全的环境，不能唯结果对学生进行批评，要允许、理解、宽容学生的错问错答。长此以往，学生才能敢问、敢答，课堂提问才能真正发挥作用。
三、结束语
课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。
参考文献
[1]张奠宙 宋乃庆 数学教育概论[M].北京:高等教育出版社，2004。
[2]陈米华 浅谈数学情境创设的有效性[J]．中学数学教与学，2007，9。
[3]李怀志 黄道明 课堂有效提问方法[M].北京:中国人事出版社，1998。
关键词：初中数学 提问 有效性
初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。当前，有许多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象。本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。
一、课堂提问的重要性
“敏而好学，不耻下问”，春秋时的大教育家孔子就提倡“疑思问”。一个好的提问比解决一个问题更重要，它能促进学生积极思维，启发学生创新性的想像力。而在课堂，提问更为重要，不仅活跃了课堂气氛，还能集中学生注意力，更开阔了学生思路，激发了学生的好奇心，同时很好地了解学生对知识的掌握程度。
二、提升课堂问题有效性的方法
在课堂教学中，课堂提问是使用频率最高的教学手段。课堂提高的好坏直接关系到本次教学活动的好坏，一堂课是否气氛活跃，能否激发学生的兴趣，与教师的提问艺术有相当大的关系。然而怎样提问，什么样时机提问效果最佳，一直是教师专研探讨的课题，以下提出几点看法。
1.在学生的疑惑处提问
“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识，培养能力。教师在设计问题时要考虑如何让学生“生疑”“质疑”“释疑”，充分挖掘他们身上发现、分析、解决的能力。多在学生学习以及思维的疑惑外、阻碍处设计问题，引发思考，学生有了疑问，就会产生求知欲望。如学习正方体和长方体等一些抽象概念，当学生们对这些概念感到束手无策，想不出来时，教师可以利用实物直观地和学生分析问题，这样既激发了学生学习知识的兴趣，又调动了学生的学习积极性，使学生集中思考，全身心地投入到问题当中，在操作中自然地解决了正方体和长方体等一些问题。
2.深题浅问，难易适度
据研究，人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，既不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构有一定联系，但学生仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，能促使学生有目的地进行探索。
3.留给学生思考的时间
有资料表明，教师在课堂提问时，如果只给学生短暂时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去信心，思维受到抑制，达不到训练思维能力的目的。因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，为学生提供一定的思考时间;在学生回答后，不要马上对学生的回答做出评价或者提另外的问题，让学生有一定的时间来详细说明、补充或修改对问题的回答，使回答更加系统、完善，以此来树立学生的决心和信心，满足学生的心理需求。
例如，教学“等腰三角形的性质”。
师:等角对等边时，为什么要强调在同一个三角形中？”(这一提问，揭示了等腰三角形性质的关键)
生:在不同的三角形中，相等的角所对的边不一定相等。
师:回答得不错。那你能举出反例吗？(在此过程中，必须留给学生思考回答的时间，不能挫伤他们的学习积极性，从而使学生对知识的掌握能够做到“不仅知其然，而且知其所以然”。)
在提问时，教师还要树立“学生是发展中的人”的理念，以营造心理安全的环境，不能唯结果对学生进行批评，要允许、理解、宽容学生的错问错答。长此以往，学生才能敢问、敢答，课堂提问才能真正发挥作用。
三、结束语
课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。
参考文献
[1]张奠宙 宋乃庆 数学教育概论[M].北京:高等教育出版社，2004。
[2]陈米华 浅谈数学情境创设的有效性[J]．中学数学教与学，2007，9。
[3]李怀志 黄道明 课堂有效提问方法[M].北京:中国人事出版社，1998。