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摘要：随着新课程改革的不断推进，广大语文教师更加注重提高语文教学的有效性。然而，日常的低年级语文教学依旧存在“教学理念落后、教学方法陈旧、教学氛围沉闷”等问题。如果这些问题得不到及時解决，那么这不仅会降低低年级小学生学习语文的兴趣，还会阻碍低年级语文高效课堂的构建。因此，本文针对这些问题，从转变教学理念，创新教学方法，革新教学手段等几个方面来探究提高小学低年级语文教学有效性的策略。
关键词：低年级;语文教学;有效性
如何提高低年级语文教学的有效性？这是新课改背景下广大语文教育工作者积极探究的课题之一。提高低年级语文教学的有效性，不仅有利于学生获得高效的学习效果，还利于提高语文教学质量。本文以低年级语文教学为例，就如何提高低年级语文教学的有效性进行如下几方面研究。
一、践行“高新全人教育”理念，让课堂氛围轻松活跃
随着“素质教育”之花的绽放，学校倡导教师在教学中积极践行“高新全人教育”理念，着力培养学生“高修养、新视野”“高技能、新思维”“高审美、新情趣”“高意志、新气质”的核心素养。因此，始终以教育理念为导向，以学生为本，不仅能凸显学生在课堂中的主体地位，还能让课堂氛围更加轻松活跃。
以《蜘蛛开店》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，欢迎你们来到语文乐园。今天我们学习的课文是《蜘蛛开店》。”教师利用多媒体向学生展示《蜘蛛开店》这一课文题目。接着，教师没有直接向学生灌输《蜘蛛开店》的相关内容，而是让学生根据《蜘蛛开店》的题目，提出自己想要提出的问题。有的学生说：“蜘蛛开了哪些店？”有的学生说：“蜘蛛为什么开店？”还有的学生说：“蜘蛛在哪里开店？”“蜘蛛开店是赢了，还是亏了？”教师对学生说：“你们提出了很有趣的问题。下面，请同学们阅读《蜘蛛开店》。看一看能不能在课文中找到这些问题的答案。”以学生探究式的提问导入本节课的学习，从而激发学生对本课学习的兴趣。其次，学生再对《蜘蛛开店》这篇课文进行仔细地阅读，在阅读中找到问题的答案。
二、创设缤纷多彩课堂情境，让全体学生乐在其中
教学实践表明：教师依据具体的教学内容为学生创设缤纷多彩的课堂情境，不仅有利于学生乐在其中，还能为课堂教学注入生机与活力。有鉴于此，教师在低年级语文教学中，应当主动地结合每一课时的教学目标，利用图片、音乐、游戏等手段，为低年级小学生创设符合他们审美趣味的课堂情境，从而使学生乐在其中。
以《枫树上的喜鹊》教学为例。首先，教师为学生创设一种谜语情境：头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘……。教师对学生说：“同学们，你们猜一猜这个谜语的谜底。”学生异口同声地说：“喜鹊。”教师对学生说：“你们猜对了。今天我们学习的这篇课文就与喜鹊有关。这就是《枫树上的喜鹊》。”教师随即向学生展示《枫树上的喜鹊》这一课题。其次，教师利用多媒体向学生展示关于喜鹊的图片，并让学生说说喜鹊的样子。有的学生说：“喜鹊穿着一身黑白相间的燕尾服。”有的学生说：“喜鹊长长的尾巴上点缀着绿色的羽毛。”再次，教师引导学生学习《枫树上的喜鹊》这篇课文的字词、结构、大意等内容。总之，这样的方法充分激发了学生的学习兴趣。
三、回归丰富多彩现实生活，让语文教学精彩纷呈
生活化教学法与语文教学的结合，不仅有利于点燃学生的学习热情，还能使语文教学更加精彩纷呈。有鉴于此，教师应当使低年级语文教学回归丰富多彩的现实生活，从而使学生从生活体验中享受语文之美。
以《找春天》教学为例。首先，教师对学生说：“在生活中，我们见过各种各样美丽的春景。下面，请同学们说一说你在生活中见到过哪些春景？”有的学生说：“春天来了，五颜六色的小花露出了迷人的微笑。”有的学生说：“春风是暖暖的，绵绵的。它唤醒了睡眠中的小草。”其次，教师对学生说：“你们说得很好。下面我们学习《找春天》这篇课文。请你们想一想这篇课文是如何描绘春天的美景的？”再次，学生就《找春天》有关内容进行积极地交流。
四、采用灵活高效信息技术，让语文教学活色生香
把信息技术融入到语文教学中，不仅能够使语文教学活色生香，还能最大限度地使学生进入一个充满科技气息的学习环境之中。基于此，教师在低年级语文教学中，应当积极地发挥信息技术之优势，让低年级语文教学活色生香。
以《晓出净慈寺送林子方》教学为例。首先，教师利用多媒体向学生出示《晓出净慈寺送林子方》，并对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《晓出净慈寺送林子方》。下面，我们听一听这首古诗的朗诵。”于是，教师利用多媒体向学生播放这首诗歌的朗诵。其次，教师利用多媒体向学生展示本课时的学习流程：知背景、明大意、析语言、品感情等。再次，学生在教师的引导下，积极主动地学习《晓出净慈寺送林子方》这首古诗。总之，这样的方法充分使语文教学活色生香。
综上所述，教师在低年级语文教学中，以学生为本，创设缤纷多彩课堂情境、回归丰富多彩现实生活、采用灵活高效信息技术等方式，充分提高了低年级语文教学的有效性，点燃了低年级小学生学习语文的兴趣。
参考文献：
[1]张桂萍.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2017（29）：137-138.
[2]曹路.让第一课时绽放精彩——浅谈小学语文低年级阅读第一课时的有效性教学[J].课程教育研究，2015（01）：72-73.
关键词：低年级;语文教学;有效性
如何提高低年级语文教学的有效性？这是新课改背景下广大语文教育工作者积极探究的课题之一。提高低年级语文教学的有效性，不仅有利于学生获得高效的学习效果，还利于提高语文教学质量。本文以低年级语文教学为例，就如何提高低年级语文教学的有效性进行如下几方面研究。
一、践行“高新全人教育”理念，让课堂氛围轻松活跃
随着“素质教育”之花的绽放，学校倡导教师在教学中积极践行“高新全人教育”理念，着力培养学生“高修养、新视野”“高技能、新思维”“高审美、新情趣”“高意志、新气质”的核心素养。因此，始终以教育理念为导向，以学生为本，不仅能凸显学生在课堂中的主体地位，还能让课堂氛围更加轻松活跃。
以《蜘蛛开店》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，欢迎你们来到语文乐园。今天我们学习的课文是《蜘蛛开店》。”教师利用多媒体向学生展示《蜘蛛开店》这一课文题目。接着，教师没有直接向学生灌输《蜘蛛开店》的相关内容，而是让学生根据《蜘蛛开店》的题目，提出自己想要提出的问题。有的学生说：“蜘蛛开了哪些店？”有的学生说：“蜘蛛为什么开店？”还有的学生说：“蜘蛛在哪里开店？”“蜘蛛开店是赢了，还是亏了？”教师对学生说：“你们提出了很有趣的问题。下面，请同学们阅读《蜘蛛开店》。看一看能不能在课文中找到这些问题的答案。”以学生探究式的提问导入本节课的学习，从而激发学生对本课学习的兴趣。其次，学生再对《蜘蛛开店》这篇课文进行仔细地阅读，在阅读中找到问题的答案。
二、创设缤纷多彩课堂情境，让全体学生乐在其中
教学实践表明：教师依据具体的教学内容为学生创设缤纷多彩的课堂情境，不仅有利于学生乐在其中，还能为课堂教学注入生机与活力。有鉴于此，教师在低年级语文教学中，应当主动地结合每一课时的教学目标，利用图片、音乐、游戏等手段，为低年级小学生创设符合他们审美趣味的课堂情境，从而使学生乐在其中。
以《枫树上的喜鹊》教学为例。首先，教师为学生创设一种谜语情境：头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘……。教师对学生说：“同学们，你们猜一猜这个谜语的谜底。”学生异口同声地说：“喜鹊。”教师对学生说：“你们猜对了。今天我们学习的这篇课文就与喜鹊有关。这就是《枫树上的喜鹊》。”教师随即向学生展示《枫树上的喜鹊》这一课题。其次，教师利用多媒体向学生展示关于喜鹊的图片，并让学生说说喜鹊的样子。有的学生说：“喜鹊穿着一身黑白相间的燕尾服。”有的学生说：“喜鹊长长的尾巴上点缀着绿色的羽毛。”再次，教师引导学生学习《枫树上的喜鹊》这篇课文的字词、结构、大意等内容。总之，这样的方法充分激发了学生的学习兴趣。
三、回归丰富多彩现实生活，让语文教学精彩纷呈
生活化教学法与语文教学的结合，不仅有利于点燃学生的学习热情，还能使语文教学更加精彩纷呈。有鉴于此，教师应当使低年级语文教学回归丰富多彩的现实生活，从而使学生从生活体验中享受语文之美。
以《找春天》教学为例。首先，教师对学生说：“在生活中，我们见过各种各样美丽的春景。下面，请同学们说一说你在生活中见到过哪些春景？”有的学生说：“春天来了，五颜六色的小花露出了迷人的微笑。”有的学生说：“春风是暖暖的，绵绵的。它唤醒了睡眠中的小草。”其次，教师对学生说：“你们说得很好。下面我们学习《找春天》这篇课文。请你们想一想这篇课文是如何描绘春天的美景的？”再次，学生就《找春天》有关内容进行积极地交流。
四、采用灵活高效信息技术，让语文教学活色生香
把信息技术融入到语文教学中，不仅能够使语文教学活色生香，还能最大限度地使学生进入一个充满科技气息的学习环境之中。基于此，教师在低年级语文教学中，应当积极地发挥信息技术之优势，让低年级语文教学活色生香。
以《晓出净慈寺送林子方》教学为例。首先，教师利用多媒体向学生出示《晓出净慈寺送林子方》，并对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《晓出净慈寺送林子方》。下面，我们听一听这首古诗的朗诵。”于是，教师利用多媒体向学生播放这首诗歌的朗诵。其次，教师利用多媒体向学生展示本课时的学习流程：知背景、明大意、析语言、品感情等。再次，学生在教师的引导下，积极主动地学习《晓出净慈寺送林子方》这首古诗。总之，这样的方法充分使语文教学活色生香。
综上所述，教师在低年级语文教学中，以学生为本，创设缤纷多彩课堂情境、回归丰富多彩现实生活、采用灵活高效信息技术等方式，充分提高了低年级语文教学的有效性，点燃了低年级小学生学习语文的兴趣。
参考文献：
[1]张桂萍.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2017（29）：137-138.
[2]曹路.让第一课时绽放精彩——浅谈小学语文低年级阅读第一课时的有效性教学[J].课程教育研究，2015（01）：72-73.