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摘 要：翻转课堂教学模式在国内外的推行多局限于理科，这一模式是否可以借鉴来优化我们中职语文课堂教学呢？笔者通过学习，发现在说明文课堂教学中，它具备理论可行性。为了检验“翻转课堂教学模式”在说明文教学实践中是否可行，笔者在教学江苏省职业学校语文第二册“天道与人为”说明文单元时，采用了“翻转课堂教学模式”，以期探寻优化中职说明文课堂教学的新途径。
关键词：翻转课堂；说明文教学；实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-041-2
随着社会的高速发展，说明文作为一种最常见、最实用的文体在生活中的应用也越来越广泛。但说明文教学历来是语文教学中的“老大难”，尤其是在中职语文课陷入“边缘化困境”的今天，说明文教学更是难上加难，主要难于模式传统、文本枯燥和学生的消极被动。如何改变这样的教学困境，是笔者一直以来思考的问题。一次偶然的机会，听说了“翻转课堂”这一教学模式，查阅了很多关于这种教学模式的资料，于是，笔者尝试运用“翻转课堂教学模式”来探求优化中职说明文课堂教学的新途径。
一、翻转课堂于说明文教学之优势
传统的课堂教学是课堂内通过教师讲解让学生学习知识，在课外学生完成相关练习来内化知识。而“翻转课堂”教学模式，则是学生利用教师课前上传到互联网中的微课及相关教学资源进行自主学习，在课堂外学习知识，然后将不能解决的难题带到课堂上和教师、同学进行互动交流，再由教师个别或统一对学生的疑难问题进行解答，从而实现对知识的内化。因此，“翻转课堂”带来的不仅仅是课堂程序的颠覆，还带来许多教学理念和教学行为的变革。中职的学生正处于一个喜欢网络，具有较强的好奇心、好胜心和表现欲的特殊年龄，翻转课堂这种新颖的教学模式正迎合了中职学生的探知心理需求。
二、翻转课堂在说明文课堂教学中之可行
迄今为止，翻转课堂教学模式在国内外的大力推行多局限于理科，因为理科知识点明确，教学内容大多仅以一个概念、公式、例题等的清晰讲解便可全面突破，所以理科类课程更便于该模式的有力实施。
这是不是意味着翻转课堂教学模式就与我们文科学科无缘了呢？笔者认为不然，细究语文学科，尤其是说明文的文本教学，它同样具备着践行“翻转课堂”模式的学科优点：一方面，说明文文本内容会关联到多学科内容，这些内容完全可以提炼成为便于学生主动学习的微课；另一方面，通过课前微课学习，课堂上就可以留出更充足的时间，实现师生、生生间思想上的沟通和情感上的碰撞。
三、翻转课堂在说明文教学中之实践
为检验“翻转课堂教学模式”在说明文教学中的实际操作性，笔者将之应用于江苏省职业学校语文第二册“天道与人为”说明文单元的教学。
（一）整体教学思路
在认真学习经典案例和充分挖掘本单元文本特色后，笔者将本单元的整体教学思路设计为三个环节：课前准备、课堂内化和课后反馈。课前学生利用网络观看微课视频，完成说明文基础知识的自主学习和掌握；课堂上教师创设情境和设计活动，充分调动学生主动参与和积极探究；课后加强学情反馈，总结经验，以促改进。需要说明的是，此教学思路设计为两课时。
教学思路如图：
（二）教学实施细则
1.课前准备：建立QQ群和教师博客。
建立QQ群，使之成为师生、生生在线交流的纽带。
建立教师博客，作为教师发布微课、学习任务和其他教学资源的平台。教师博客为三大块内容：
（1）微课：根据本单元课文知识要点，制作《说明文学习“十五字”方法》、《说明文语言的特点》、《说明顺序》、《说明方法》等微课。学生课前通过观看微课掌握说明文的相关知识，为理解文本主旨奠定坚实的理论基础。
（2）知识加油站：收集与课文有关的资料供学生自主查阅。如《蝉》一文的“知识加油站”笔者上传了作者法布尔简介和他的著作《昆虫记》、关于蝉的成语及诗歌、科普视频《蝉的一生》、《蝴蝶的生长》等。
（3）学习任务单：根据教学目标精心设计出若干任务，让学生在课前有的放矢地进行自主学习，这是翻转课堂成功与否的关键。如《寂静的春天》的学习任务单笔者是这样设计的：
a.查阅学习工具，解决基础字词后，将课文阅读两遍。b.观看《寂静的春天》微课视频和《说明文的说明方法》微课视频后。思考：本课运用了哪些说明方法，在文中划出例句，思考例句运用这些说明方法的作用。c.以春天的口吻自述“寂静的春天”的具体情形？以文本形式上传至QQ群。d.查找一些太湖被污染的图片，做成PPT，上传至QQ群。e.查阅太湖污染原因和污染治理的资料。f.困惑与建议：觀看完微课视频还有哪些疑问？请你与老师在QQ群交流。
2.课堂内化。
由于有了课前的充分学习，课堂上就可以设计一个个小活动，帮助学生更好地完成知识的内化。当然这些活动并不是无序随意的，而是在充分了解学生课前学习中产生哪些问题的基础上，设计出来的有内在联系的，又能激发学生参与热情的活动。
课堂第一环节：学习检测。学生的课前学习，不能不对其进行检测，但检测的手段可以变换成各种有趣的活动。《蝉》一文，笔者设计了“秀一秀”活动：让学生PPT演示自己制作的《蝉的神奇一生》，用实物投影展示课文中蝉的成长框架示意图。“秀一秀”活动的设计，既给学生展示课前学习成果的机会，又检测了他们课前的学习情况，同时又紧扣课文知识要点：将体会课文运用类似记叙文“倒叙”手法来介绍蝉的一生的妙处这一抽象解读，幻化为了学生自主求索的形象过程。
课堂第二环节：独立探索。《寂静的春天》一文笔者设计了“焦点访谈”活动：让学生扮演主持人在文中寻找疑问，由老师扮演的蕾切尔卡森（作者）接受采访。学生通过与文本的对话，质疑文本，进而探索文本，求而不得后，再倾听老师的解答。这样的形式，比教师单纯地说教，更能培养学生独立探索文本的能力。 课堂第三环节：协作交流。《动物身上会进化出轮子来吗？》一文，笔者设计了一个小型辩论赛：陆地上行走，四肢和轮子哪个更具优越性？学生辩论过程中论证自己观点的材料必须出自课文，让学生在辩论中完成对课文内容的筛选和提炼。
课堂第四环节：拓展延伸。《寂静的春天》一课设计了“自由畅想”活动，让学生从课文着眼，联系身边实际，以“太湖蓝藻事件”为切入口，引发学生产生忧患意识，培养学生的爱乡之情。
课堂第五环节：总结评价。整个说明文单元课堂教学中的这一环节，笔者统一设计为“百家讲坛”活动。学生上讲台，对整课的学习进行总结，为了让学生有的放矢，可以对总结设定一个大致范围。笔者是将总结和评价结合起来，让学生围绕每课的学习评价表进行总结。
3.课后反馈。
虽说有了课前的学习和课堂的内化，但并不意味着课后就不需要给学生布置作业了，事实上，正因为有了这两者，翻转课堂的作业布置就给我们提出了更高的要求。我认为一门学科学习的终极目标就在于运用，而语文学科学会运用的标志之一就是会写各种文体的文章，对于我们说明文的学习而言，顯然是要会写说明文。写作的最初阶段是模仿，模仿对象除了课文的学习，还可以是与之类似的课外书籍。因此，我将课后反馈环节，设计成两块内容，检测单和阅读单。
四、翻转课堂在说明文教学中之反思
通过本次教学实践，笔者认为验证了先前的设想：翻转课堂教学模式在说明文教学中是可行的，它有助于优化说明文课堂教学。
第一，微课帮助学生进行自主学习，以实现说明文基本知识点的掌握和巩固；
第二，课堂的情境创设和活动设计，激发了学生全面参与、充分交流的积极性，使之在师生、生生探讨中深化了对文本的理解；
第三，学生掌握了学习主动权，在教师的协作下，满足他们的求知需要，促成他们的个性化学习；
第四，互联网尤其是移动互联网这些新生代媒体，催生了学生参与“翻转课堂”的热情。
翻转课堂教学模式运用的前提是教师有能力制作高质量的微课和高水平的学习任务单，而笔者的这次尝试是个人行为，所以微课和学习任务单制作都比较粗糙；同时，翻转课堂的课前学习需要每个学生有相当的自觉性，这对于我们面对的学习自觉性不高的职校学生来说，又是一个令人头痛的问题，刚开始学生有新鲜感，还能认真去观看视频，完成学习，后期效果就大打折扣了。但这些问题并非没有办法解决，这需要我们教师发扬积极探索、勇于尝试和持之以恒的精神，更精心地去制作微课视频，更巧妙地去设计课堂活动，以期充分调动学生学习的积极性和主动性。
关键词：翻转课堂；说明文教学；实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-041-2
随着社会的高速发展，说明文作为一种最常见、最实用的文体在生活中的应用也越来越广泛。但说明文教学历来是语文教学中的“老大难”，尤其是在中职语文课陷入“边缘化困境”的今天，说明文教学更是难上加难，主要难于模式传统、文本枯燥和学生的消极被动。如何改变这样的教学困境，是笔者一直以来思考的问题。一次偶然的机会，听说了“翻转课堂”这一教学模式，查阅了很多关于这种教学模式的资料，于是，笔者尝试运用“翻转课堂教学模式”来探求优化中职说明文课堂教学的新途径。
一、翻转课堂于说明文教学之优势
传统的课堂教学是课堂内通过教师讲解让学生学习知识，在课外学生完成相关练习来内化知识。而“翻转课堂”教学模式，则是学生利用教师课前上传到互联网中的微课及相关教学资源进行自主学习，在课堂外学习知识，然后将不能解决的难题带到课堂上和教师、同学进行互动交流，再由教师个别或统一对学生的疑难问题进行解答，从而实现对知识的内化。因此，“翻转课堂”带来的不仅仅是课堂程序的颠覆，还带来许多教学理念和教学行为的变革。中职的学生正处于一个喜欢网络，具有较强的好奇心、好胜心和表现欲的特殊年龄，翻转课堂这种新颖的教学模式正迎合了中职学生的探知心理需求。
二、翻转课堂在说明文课堂教学中之可行
迄今为止，翻转课堂教学模式在国内外的大力推行多局限于理科，因为理科知识点明确，教学内容大多仅以一个概念、公式、例题等的清晰讲解便可全面突破，所以理科类课程更便于该模式的有力实施。
这是不是意味着翻转课堂教学模式就与我们文科学科无缘了呢？笔者认为不然，细究语文学科，尤其是说明文的文本教学，它同样具备着践行“翻转课堂”模式的学科优点：一方面，说明文文本内容会关联到多学科内容，这些内容完全可以提炼成为便于学生主动学习的微课；另一方面，通过课前微课学习，课堂上就可以留出更充足的时间，实现师生、生生间思想上的沟通和情感上的碰撞。
三、翻转课堂在说明文教学中之实践
为检验“翻转课堂教学模式”在说明文教学中的实际操作性，笔者将之应用于江苏省职业学校语文第二册“天道与人为”说明文单元的教学。
（一）整体教学思路
在认真学习经典案例和充分挖掘本单元文本特色后，笔者将本单元的整体教学思路设计为三个环节：课前准备、课堂内化和课后反馈。课前学生利用网络观看微课视频，完成说明文基础知识的自主学习和掌握；课堂上教师创设情境和设计活动，充分调动学生主动参与和积极探究；课后加强学情反馈，总结经验，以促改进。需要说明的是，此教学思路设计为两课时。
教学思路如图：
（二）教学实施细则
1.课前准备：建立QQ群和教师博客。
建立QQ群，使之成为师生、生生在线交流的纽带。
建立教师博客，作为教师发布微课、学习任务和其他教学资源的平台。教师博客为三大块内容：
（1）微课：根据本单元课文知识要点，制作《说明文学习“十五字”方法》、《说明文语言的特点》、《说明顺序》、《说明方法》等微课。学生课前通过观看微课掌握说明文的相关知识，为理解文本主旨奠定坚实的理论基础。
（2）知识加油站：收集与课文有关的资料供学生自主查阅。如《蝉》一文的“知识加油站”笔者上传了作者法布尔简介和他的著作《昆虫记》、关于蝉的成语及诗歌、科普视频《蝉的一生》、《蝴蝶的生长》等。
（3）学习任务单：根据教学目标精心设计出若干任务，让学生在课前有的放矢地进行自主学习，这是翻转课堂成功与否的关键。如《寂静的春天》的学习任务单笔者是这样设计的：
a.查阅学习工具，解决基础字词后，将课文阅读两遍。b.观看《寂静的春天》微课视频和《说明文的说明方法》微课视频后。思考：本课运用了哪些说明方法，在文中划出例句，思考例句运用这些说明方法的作用。c.以春天的口吻自述“寂静的春天”的具体情形？以文本形式上传至QQ群。d.查找一些太湖被污染的图片，做成PPT，上传至QQ群。e.查阅太湖污染原因和污染治理的资料。f.困惑与建议：觀看完微课视频还有哪些疑问？请你与老师在QQ群交流。
2.课堂内化。
由于有了课前的充分学习，课堂上就可以设计一个个小活动，帮助学生更好地完成知识的内化。当然这些活动并不是无序随意的，而是在充分了解学生课前学习中产生哪些问题的基础上，设计出来的有内在联系的，又能激发学生参与热情的活动。
课堂第一环节：学习检测。学生的课前学习，不能不对其进行检测，但检测的手段可以变换成各种有趣的活动。《蝉》一文，笔者设计了“秀一秀”活动：让学生PPT演示自己制作的《蝉的神奇一生》，用实物投影展示课文中蝉的成长框架示意图。“秀一秀”活动的设计，既给学生展示课前学习成果的机会，又检测了他们课前的学习情况，同时又紧扣课文知识要点：将体会课文运用类似记叙文“倒叙”手法来介绍蝉的一生的妙处这一抽象解读，幻化为了学生自主求索的形象过程。
课堂第二环节：独立探索。《寂静的春天》一文笔者设计了“焦点访谈”活动：让学生扮演主持人在文中寻找疑问，由老师扮演的蕾切尔卡森（作者）接受采访。学生通过与文本的对话，质疑文本，进而探索文本，求而不得后，再倾听老师的解答。这样的形式，比教师单纯地说教，更能培养学生独立探索文本的能力。 课堂第三环节：协作交流。《动物身上会进化出轮子来吗？》一文，笔者设计了一个小型辩论赛：陆地上行走，四肢和轮子哪个更具优越性？学生辩论过程中论证自己观点的材料必须出自课文，让学生在辩论中完成对课文内容的筛选和提炼。
课堂第四环节：拓展延伸。《寂静的春天》一课设计了“自由畅想”活动，让学生从课文着眼，联系身边实际，以“太湖蓝藻事件”为切入口，引发学生产生忧患意识，培养学生的爱乡之情。
课堂第五环节：总结评价。整个说明文单元课堂教学中的这一环节，笔者统一设计为“百家讲坛”活动。学生上讲台，对整课的学习进行总结，为了让学生有的放矢，可以对总结设定一个大致范围。笔者是将总结和评价结合起来，让学生围绕每课的学习评价表进行总结。
3.课后反馈。
虽说有了课前的学习和课堂的内化，但并不意味着课后就不需要给学生布置作业了，事实上，正因为有了这两者，翻转课堂的作业布置就给我们提出了更高的要求。我认为一门学科学习的终极目标就在于运用，而语文学科学会运用的标志之一就是会写各种文体的文章，对于我们说明文的学习而言，顯然是要会写说明文。写作的最初阶段是模仿，模仿对象除了课文的学习，还可以是与之类似的课外书籍。因此，我将课后反馈环节，设计成两块内容，检测单和阅读单。
四、翻转课堂在说明文教学中之反思
通过本次教学实践，笔者认为验证了先前的设想：翻转课堂教学模式在说明文教学中是可行的，它有助于优化说明文课堂教学。
第一，微课帮助学生进行自主学习，以实现说明文基本知识点的掌握和巩固；
第二，课堂的情境创设和活动设计，激发了学生全面参与、充分交流的积极性，使之在师生、生生探讨中深化了对文本的理解；
第三，学生掌握了学习主动权，在教师的协作下，满足他们的求知需要，促成他们的个性化学习；
第四，互联网尤其是移动互联网这些新生代媒体，催生了学生参与“翻转课堂”的热情。
翻转课堂教学模式运用的前提是教师有能力制作高质量的微课和高水平的学习任务单，而笔者的这次尝试是个人行为，所以微课和学习任务单制作都比较粗糙；同时，翻转课堂的课前学习需要每个学生有相当的自觉性，这对于我们面对的学习自觉性不高的职校学生来说，又是一个令人头痛的问题，刚开始学生有新鲜感，还能认真去观看视频，完成学习，后期效果就大打折扣了。但这些问题并非没有办法解决，这需要我们教师发扬积极探索、勇于尝试和持之以恒的精神，更精心地去制作微课视频，更巧妙地去设计课堂活动，以期充分调动学生学习的积极性和主动性。