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摘 要：如今，在新的教育理念的影响下，我们的阅读活动也从以往重视教师教转变为重视幼儿的自主学习，我们更多地关注幼儿自主阅读中的情况。本文主要对自主阅读活动中教师的指导策略进行分析研究。
关键词：自主阅读;教师指导;策略研究
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0067-02
On the promotion strategies of preschool teachers in autonomous reading activities
GAO Fang （Jiangsu Zhangjiagang Jinfeng central kindergarten，china）
【Abstract】Today，under the influence of the new education concept，our reading activities have changed from the previous emphasis on Teachers' teaching to the importance of children's autonomous learning，we pay more attention to the situation of children's independent reading. This paper mainly analyzes and studies the guiding strategies of teachers in autonomous reading activities.
【Keywords】Autonomous reading;Teacher guidance;Strategy research
“推动”，是指使事物前进，“推动策略”就是为了让事物前进所使用的方法。在幼儿教育中，机智运用推动策略是非常重要的，它能启发幼儿更好地开展活动，激发幼儿在活动中充分地发挥主动性和积极性。早在几年前，我们就开始研究早期阅读活动中推动策略的运用，但是，以往我们更多关注教师在正式阅读活动中的推动策略。
1.自主阅读活动中使用推动策略的必要性
自主阅读活动是指幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并通过与环境材料的相互作用，能动建构、积累同化閱读经验，教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主的阅读。如：区域活动中阅读角的创设、阅读室的开放等等。那么在自主阅读活动中是否需要教师介入并使用推动策略呢？回答是肯定的。这是由幼儿的年龄特点和阅读现状所决定的。
首先，幼儿年龄小，尚未到达凭借书面文字阅读的阶段，他们阅读图书往往是通过观察书中的插图来间接理解故事情节，幼儿观察能力还处在逐渐发展的过程中，阅读理解故事时往往不够全面，有时还会出现困难或问题。在自主阅读活动中，幼儿以独立阅读为主，但为了他们更好地理解所阅读的故事，并积累阅读的经验和方法，需要我们适时地介入，帮助幼儿在自主阅读活动中提高阅读能力。
其次，自主阅读活动中，幼儿往往会根据各自不同的爱好选择图书，以个体活动形式为主，很少想到运用不同方式与同伴进行阅读感受的交流，年龄小的幼儿更容易出现这样的情况。教师在这样的情况下就必须起到穿针引线的作用，帮助幼儿进行情感交流。
最后，幼儿还处在阅读兴趣培养的重要阶段，教师应力图帮助幼儿主动阅读图书，在自主阅读活动中体验阅读的快乐。
2.自主阅读活动中调动幼儿阅读的积极性
小班幼儿喜爱图书，但由于未掌握阅读的技能，常常一下子翻到后面，一下又翻到前面，一分钟便乱翻完一本书，迅速而频繁地更换图书，没有顺着画面理解图书所表现的故事内容;没有观察每一页画面上的人物和背景;没有根据前后画面变化的暗示，用想象补充故事发展的空间。图书翻完了，结果什么都没看懂。所以，应根据幼儿阅读的能力和水平来选择图书，小班幼儿的图书应选择画面清晰、形象突出、色彩鲜艳、背景不太复杂、内容积极健康的单页单幅图书作为活动的读物。
中班幼儿因已有了一定的阅读基础，选择的图书应当是画面之间关联比较明显的、文字简练、常用字和重复句子多的。如《鸡妈妈的生日》、《小鸡去游玩》等，教师只需在关键字上做些提示或在学习上稍加点拨，即能让幼儿获得识字的乐趣。
大班幼儿除了提供以看为主的图书外，还可以增加一部分以听赏为主的图书。童话《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《美人鱼》等故事结构严谨、语言优美、意义深刻，作为大班幼儿的听赏材料都很合适。可以先让幼儿倾听教师朗读，然后让幼儿自由翻阅，理解故事中的主要内容，再让他们找找好词、好句，最后引导幼儿运用好听的词、句来讲述故事片断或大意。
3.自主阅读活动中推动策略的种类
自主阅读活动有其特殊性，幼儿在阅读过程中，独立性、自主性以及随意性都较正式阅读活动大，自发生成的问题也相对较多，因此教师的作用应该表现得更为隐性，而策略的运用也应更灵活机智。
那么自主阅读活动的推动策略到底有哪些呢？根据策略的表现形式，可以分为以下二种。
（1）材料投放策略
所谓材料投放策略是指：在开展自主阅读活动的过程中，教师根据实际情况，通过各种物质材料刺激来激发幼儿阅读兴趣，启发幼儿理解故事的方法。在图书角活动中，我们会根据幼儿的兴趣爱好、阅读水平精心挑选适合本班孩子阅读的图书投放，教师对幼儿有所了解，有目的地投放图书，就能更好地吸引幼儿阅读。比如，通过一阶段图书馆开放活动，幼儿通过独立阅读，各自对《老鼠偷油》、《聪明的小兔》等五个故事的情节有了一定的理解，为了帮助幼儿进行相互的交流，我们就在阅读角里投放相应的头饰，这样幼儿就能运用这些材料进行交流了。 （2）问题策略
问题策略是指教师通过提问，或是激发幼儿相互提问，使幼儿发现新的问题，从而对再阅读产生兴趣。例如，在阅读故事《胆小先生》时，故事的主题较难理解，故事的画面也很难理解和展開想象，因此，幼儿在图书角阅读时，往往看了一遍就没兴趣了。在这样的情况下，我们激发幼儿提问，并让孩子们相互交流自己的问题，生生互动，对进一步理解故事起到了推动作用。
4.自主阅读活动中推动策略的运用
（1）运用观察策略
教师应重视日常的观察，追随儿童，了解幼儿的阅读现状及阅读兴趣，并根据实际情况采取相应的策略。
自主阅读活动中，教师必须关注每个幼儿的阅读情况，了解他们的阅读水平，投其所好、因材施教。如：在刚开展图书馆借书活动时，我们发现男孩借书的很少，通过观察了解，我们找到了原因所在。我们投放在图书馆中的书多数是童话故事，而没有男孩喜欢的知识类书籍。于是，我们就在图书馆里投放了一套有关武器、交通工具的书籍，很快就引起了男孩子的关注，纷纷来借阅这些书籍。
（2）重视幼儿自发生成的问题
新问题的出现往往是促进幼儿再阅读的关键。因此教师应重视幼儿自发生成的问题。如：有一次午餐后，我发现成成和韵韵在结伴阅读故事《胆小先生》，看完了一遍以后，两人又一起讲了一遍故事，可是很快就失去了兴趣。这时，韵韵突然轻轻地提出了一个问题：“为什么胆小先生要怕老鼠妈妈呢？”我听见了，就让韵韵将这个问题讲给小朋友听，这下很多幼儿又翻开了书，带着问题再一次阅读，幼儿又提出了很多有趣的问题，并围绕这些问题热烈地讨论起来，真正理解了这个故事的主题。
有时问题也可以由教师提出，但问题应充分考虑到幼儿的兴趣点，并以开放性的问题启发幼儿阅读和思考。
（3）使用间接、隐性的指导
在运用暗示策略时，教师应尤其注意这一点。当幼儿的自主阅读出现问题时，可能会有很多种方法帮助幼儿解决，此时教师就应选择一种最为合适的方法进行指导。如教师想引导幼儿仔细观察故事《怪猫》中那只小老鼠两次受惊吓时表情神态的不同，我们不必立刻翻到这页让幼儿比较，而可以运用一个启发性的问题激发幼儿观察，可以问幼儿“小老鼠两次见到怪猫心情一样吗？”这样，同样也能起到引导作用，不过幼儿就会通过一定思考去寻找解决问题的途径了。
总之，在自主阅读活动中教师应积极发挥孩子学习的主动性，根据不同情况选择相应的推动策略，使幼儿的阅读能力和阅读兴趣都能有所提高。
参考文献
[1]吴桦.幼儿早期阅读能力培养策略探研[J].成才之路，2017（30）
[2]周东辉.大班幼儿早期阅读能力的培养[J].文教资料，2018（23）
[3]曹永彬.浅谈幼儿早期自主阅读能力的培养[J].黑河教育，2015（12）
[4]杨宏禹.从早期阅读价值入手提高幼儿自主阅读能力[J].才智，2016（08）
[5]洪丽群.幼儿自主阅读能力的培养探析[J].成才之路，2015（08）
关键词：自主阅读;教师指导;策略研究
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0067-02
On the promotion strategies of preschool teachers in autonomous reading activities
GAO Fang （Jiangsu Zhangjiagang Jinfeng central kindergarten，china）
【Abstract】Today，under the influence of the new education concept，our reading activities have changed from the previous emphasis on Teachers' teaching to the importance of children's autonomous learning，we pay more attention to the situation of children's independent reading. This paper mainly analyzes and studies the guiding strategies of teachers in autonomous reading activities.
【Keywords】Autonomous reading;Teacher guidance;Strategy research
“推动”，是指使事物前进，“推动策略”就是为了让事物前进所使用的方法。在幼儿教育中，机智运用推动策略是非常重要的，它能启发幼儿更好地开展活动，激发幼儿在活动中充分地发挥主动性和积极性。早在几年前，我们就开始研究早期阅读活动中推动策略的运用，但是，以往我们更多关注教师在正式阅读活动中的推动策略。
1.自主阅读活动中使用推动策略的必要性
自主阅读活动是指幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并通过与环境材料的相互作用，能动建构、积累同化閱读经验，教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主的阅读。如：区域活动中阅读角的创设、阅读室的开放等等。那么在自主阅读活动中是否需要教师介入并使用推动策略呢？回答是肯定的。这是由幼儿的年龄特点和阅读现状所决定的。
首先，幼儿年龄小，尚未到达凭借书面文字阅读的阶段，他们阅读图书往往是通过观察书中的插图来间接理解故事情节，幼儿观察能力还处在逐渐发展的过程中，阅读理解故事时往往不够全面，有时还会出现困难或问题。在自主阅读活动中，幼儿以独立阅读为主，但为了他们更好地理解所阅读的故事，并积累阅读的经验和方法，需要我们适时地介入，帮助幼儿在自主阅读活动中提高阅读能力。
其次，自主阅读活动中，幼儿往往会根据各自不同的爱好选择图书，以个体活动形式为主，很少想到运用不同方式与同伴进行阅读感受的交流，年龄小的幼儿更容易出现这样的情况。教师在这样的情况下就必须起到穿针引线的作用，帮助幼儿进行情感交流。
最后，幼儿还处在阅读兴趣培养的重要阶段，教师应力图帮助幼儿主动阅读图书，在自主阅读活动中体验阅读的快乐。
2.自主阅读活动中调动幼儿阅读的积极性
小班幼儿喜爱图书，但由于未掌握阅读的技能，常常一下子翻到后面，一下又翻到前面，一分钟便乱翻完一本书，迅速而频繁地更换图书，没有顺着画面理解图书所表现的故事内容;没有观察每一页画面上的人物和背景;没有根据前后画面变化的暗示，用想象补充故事发展的空间。图书翻完了，结果什么都没看懂。所以，应根据幼儿阅读的能力和水平来选择图书，小班幼儿的图书应选择画面清晰、形象突出、色彩鲜艳、背景不太复杂、内容积极健康的单页单幅图书作为活动的读物。
中班幼儿因已有了一定的阅读基础，选择的图书应当是画面之间关联比较明显的、文字简练、常用字和重复句子多的。如《鸡妈妈的生日》、《小鸡去游玩》等，教师只需在关键字上做些提示或在学习上稍加点拨，即能让幼儿获得识字的乐趣。
大班幼儿除了提供以看为主的图书外，还可以增加一部分以听赏为主的图书。童话《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《美人鱼》等故事结构严谨、语言优美、意义深刻，作为大班幼儿的听赏材料都很合适。可以先让幼儿倾听教师朗读，然后让幼儿自由翻阅，理解故事中的主要内容，再让他们找找好词、好句，最后引导幼儿运用好听的词、句来讲述故事片断或大意。
3.自主阅读活动中推动策略的种类
自主阅读活动有其特殊性，幼儿在阅读过程中，独立性、自主性以及随意性都较正式阅读活动大，自发生成的问题也相对较多，因此教师的作用应该表现得更为隐性，而策略的运用也应更灵活机智。
那么自主阅读活动的推动策略到底有哪些呢？根据策略的表现形式，可以分为以下二种。
（1）材料投放策略
所谓材料投放策略是指：在开展自主阅读活动的过程中，教师根据实际情况，通过各种物质材料刺激来激发幼儿阅读兴趣，启发幼儿理解故事的方法。在图书角活动中，我们会根据幼儿的兴趣爱好、阅读水平精心挑选适合本班孩子阅读的图书投放，教师对幼儿有所了解，有目的地投放图书，就能更好地吸引幼儿阅读。比如，通过一阶段图书馆开放活动，幼儿通过独立阅读，各自对《老鼠偷油》、《聪明的小兔》等五个故事的情节有了一定的理解，为了帮助幼儿进行相互的交流，我们就在阅读角里投放相应的头饰，这样幼儿就能运用这些材料进行交流了。 （2）问题策略
问题策略是指教师通过提问，或是激发幼儿相互提问，使幼儿发现新的问题，从而对再阅读产生兴趣。例如，在阅读故事《胆小先生》时，故事的主题较难理解，故事的画面也很难理解和展開想象，因此，幼儿在图书角阅读时，往往看了一遍就没兴趣了。在这样的情况下，我们激发幼儿提问，并让孩子们相互交流自己的问题，生生互动，对进一步理解故事起到了推动作用。
4.自主阅读活动中推动策略的运用
（1）运用观察策略
教师应重视日常的观察，追随儿童，了解幼儿的阅读现状及阅读兴趣，并根据实际情况采取相应的策略。
自主阅读活动中，教师必须关注每个幼儿的阅读情况，了解他们的阅读水平，投其所好、因材施教。如：在刚开展图书馆借书活动时，我们发现男孩借书的很少，通过观察了解，我们找到了原因所在。我们投放在图书馆中的书多数是童话故事，而没有男孩喜欢的知识类书籍。于是，我们就在图书馆里投放了一套有关武器、交通工具的书籍，很快就引起了男孩子的关注，纷纷来借阅这些书籍。
（2）重视幼儿自发生成的问题
新问题的出现往往是促进幼儿再阅读的关键。因此教师应重视幼儿自发生成的问题。如：有一次午餐后，我发现成成和韵韵在结伴阅读故事《胆小先生》，看完了一遍以后，两人又一起讲了一遍故事，可是很快就失去了兴趣。这时，韵韵突然轻轻地提出了一个问题：“为什么胆小先生要怕老鼠妈妈呢？”我听见了，就让韵韵将这个问题讲给小朋友听，这下很多幼儿又翻开了书，带着问题再一次阅读，幼儿又提出了很多有趣的问题，并围绕这些问题热烈地讨论起来，真正理解了这个故事的主题。
有时问题也可以由教师提出，但问题应充分考虑到幼儿的兴趣点，并以开放性的问题启发幼儿阅读和思考。
（3）使用间接、隐性的指导
在运用暗示策略时，教师应尤其注意这一点。当幼儿的自主阅读出现问题时，可能会有很多种方法帮助幼儿解决，此时教师就应选择一种最为合适的方法进行指导。如教师想引导幼儿仔细观察故事《怪猫》中那只小老鼠两次受惊吓时表情神态的不同，我们不必立刻翻到这页让幼儿比较，而可以运用一个启发性的问题激发幼儿观察，可以问幼儿“小老鼠两次见到怪猫心情一样吗？”这样，同样也能起到引导作用，不过幼儿就会通过一定思考去寻找解决问题的途径了。
总之，在自主阅读活动中教师应积极发挥孩子学习的主动性，根据不同情况选择相应的推动策略，使幼儿的阅读能力和阅读兴趣都能有所提高。
参考文献
[1]吴桦.幼儿早期阅读能力培养策略探研[J].成才之路，2017（30）
[2]周东辉.大班幼儿早期阅读能力的培养[J].文教资料，2018（23）
[3]曹永彬.浅谈幼儿早期自主阅读能力的培养[J].黑河教育，2015（12）
[4]杨宏禹.从早期阅读价值入手提高幼儿自主阅读能力[J].才智，2016（08）
[5]洪丽群.幼儿自主阅读能力的培养探析[J].成才之路，2015（08）