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摘 要：现在国家对学生的教育越来越重视，新课程改革使我们对阅读教学又有了不同的见解。如何提高学生的阅读能力，让学生能培养良好的阅读习惯变得尤为重要。本文就小学语文阅读教学的方式进行探讨和分析。
关键词：小学语文;教学目的;阅读教学法
在教学中老师起辅助作用，学生才是主体。想要提高老师的阅读教学效率，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。老师必须结合各方面因素，比如教材的具体内容、学生的学习水平、教师的教学能力、适当的教学方法和教学程序，因材施教来提高教学质量。根据目前的小学语文阅读教学状况分析有以下几种方法。
一、变序教学法
变序教学法和我们平常的阅读方法不一样，它不是按照教材的内容结构顺序进行讲解和分析的，而是采取“逆推式”（倒置法）、“切入式”等变序形式教学。这种方法与其他方法相比有单刀直入、直奔主题文章中心、克服平均使用力量的弊端。这种方法的优点就是可以激发学生的学习兴趣，更有利于提高学生的阅读能力和思维方法，而且单刀直入的特点也为学生老师节省时间，提高了课堂效率。
对于中、高年级的学生，这种方法很适用。但这种方法还需要我们注意以下几点。
首先，找到文章的中心句，从其入手，变序讲读，讲完中心内容再返回前文分析，再从中悟出道理。其次，在文章结尾或段落中可以较容易找到总结句或总结性词语，找到这些就其入手，循序渐进，弄清前因后果，理解全文。
二、学导式教学法
学生独立自学的过程是非常重要的，而这个教法就很好的体现了这一点，重点就是学生的“学”上，其教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练”，可以使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。这种教学方法不仅让学生学懂课文，还让他们从中受到思想教育。自学：就是学生在课前做好准备，预习课文，还有就是课堂上的自学。解疑：就是提出问题、互相探讨、教师辅导。精讲：就是经过前边的铺垫，老师直接讲解重点内容，进行分析和示范。演练：就是课堂练习、作业练习或实际操作训练。以上这四个环节之间都是紧密联系的，缺少一个都不行。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练——划批细读——议思研读——作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。
三、单元整体教学法
教材在编排上都是有规律的，每个单元的内容都可以看做一个整体，整体考虑这一组课文的教学。每个单元都有各自不同的课型，都有不同的特点和作用，让学生从在课文的学习中获得的读写知识，运用到课外阅读中去，让学生的独立阅读能力得以切实提高。而这种教学方法需要我们注意以下四个方面：
第一点，一个单元为一个整体，所以备课时要一个单元一起进行。教学前，通读教材的教学总目标，明确本单元的训练重点和它在教材中的重要性和作用，弄清本单元的重点都在哪篇课文中体现。
第二点，掌握好单元和各篇课文间的联系。了解单元教学目的的情况下结合各类课文的特点，编排好教学结构。课堂上，老师要注意整本书的教学目标、训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系，做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
第三点，总结。将在课堂上用到的各种方法进行总结，发现其中的内在联系。一个单元有多篇课文，每篇课文的教学方法也不一样，如果不总结，学生学到的知识就会很零乱，这也就起不到单元教学法的作用。而且进行总结，可以使学生学到的知识更加牢固。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
第四点，学以自用，举一反三。学生学到知识就是要用在其他地方，所以要课外延伸，进一步提高学生的灵活运用能力。课外练习是锻炼学生的好机会，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
四、情境教学法
情境教学法就是根据课文的内容，通过其他各种方法反映出来，创设具体生动的情境，让学生能够更加深刻地理解课文。具体分为以下两种：
首先，实体情境：就是老师充分利用实物为学生体现真实情境，让学生真实感受和观察，更好的理解，加深对课文的感受。对于低年级的学生来说，他们的理解能力有限，实体情境对于他们来说是非常合适的，课文中的山川日月、花鸟鱼虫，都可以把学生带到大自然中去，让他们切身体验认识，使学生开阔眼界，激发情趣，增长知识。
其次，模拟情境：老师可以通过不同的途径来给学生展示教材中的内容，比如幻灯片、录音带，是学生能从各方面观察体会感受，或者老师也可以找一些相关的图画、摄影，再现课文里的情境。还有就是可以让学生分角色朗读或表演，让学生身临其境，能真实感受课文人物的内心，将静止不动的文字变成富有动感的画面，将抽象的文字描述变得更具体，以此来提高教学质量。
五、整体阅读法
可想而知，这种方法就是纵观整本教材，从整体出发，采用“整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。这种方法是最基本的阅读方法。
利用这种方法讲解，课堂结构可以分为“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步，整体是很重要的。开始讲课后，老师指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在初读课文的基础上，第二步老师就要提出一些阅读要求，让学生能够明确了解自己阅读的目的，能够掌握学习的基本方法。接下来老师带领学生对文章进行深入剖析，勾画出文章的重点词、句、段，对其分析，让学生能够更容易掌握文章的中心。与此同时，也要从文章的中心出发，带着文章的中心内容去探究作者如何遣词造句、布局谋篇的，让学生从中能够学习领悟作者的写作手法和表达方式。第三步就是进行总结，纵观文章整体，进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。最后，文章首尾都有联系，从首尾段落中分析文章，概括出文章的中心思想。这样就能做到课程要求“领会文章的中心思想”，让学生能够逐渐深入了解领悟如何找到文章的中心思想，掌握概括中心的方法，逐步提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011（04）.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江学院学报，2015（01）
关键词：小学语文;教学目的;阅读教学法
在教学中老师起辅助作用，学生才是主体。想要提高老师的阅读教学效率，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。老师必须结合各方面因素，比如教材的具体内容、学生的学习水平、教师的教学能力、适当的教学方法和教学程序，因材施教来提高教学质量。根据目前的小学语文阅读教学状况分析有以下几种方法。
一、变序教学法
变序教学法和我们平常的阅读方法不一样，它不是按照教材的内容结构顺序进行讲解和分析的，而是采取“逆推式”（倒置法）、“切入式”等变序形式教学。这种方法与其他方法相比有单刀直入、直奔主题文章中心、克服平均使用力量的弊端。这种方法的优点就是可以激发学生的学习兴趣，更有利于提高学生的阅读能力和思维方法，而且单刀直入的特点也为学生老师节省时间，提高了课堂效率。
对于中、高年级的学生，这种方法很适用。但这种方法还需要我们注意以下几点。
首先，找到文章的中心句，从其入手，变序讲读，讲完中心内容再返回前文分析，再从中悟出道理。其次，在文章结尾或段落中可以较容易找到总结句或总结性词语，找到这些就其入手，循序渐进，弄清前因后果，理解全文。
二、学导式教学法
学生独立自学的过程是非常重要的，而这个教法就很好的体现了这一点，重点就是学生的“学”上，其教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练”，可以使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。这种教学方法不仅让学生学懂课文，还让他们从中受到思想教育。自学：就是学生在课前做好准备，预习课文，还有就是课堂上的自学。解疑：就是提出问题、互相探讨、教师辅导。精讲：就是经过前边的铺垫，老师直接讲解重点内容，进行分析和示范。演练：就是课堂练习、作业练习或实际操作训练。以上这四个环节之间都是紧密联系的，缺少一个都不行。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练——划批细读——议思研读——作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读”。
三、单元整体教学法
教材在编排上都是有规律的，每个单元的内容都可以看做一个整体，整体考虑这一组课文的教学。每个单元都有各自不同的课型，都有不同的特点和作用，让学生从在课文的学习中获得的读写知识，运用到课外阅读中去，让学生的独立阅读能力得以切实提高。而这种教学方法需要我们注意以下四个方面：
第一点，一个单元为一个整体，所以备课时要一个单元一起进行。教学前，通读教材的教学总目标，明确本单元的训练重点和它在教材中的重要性和作用，弄清本单元的重点都在哪篇课文中体现。
第二点，掌握好单元和各篇课文间的联系。了解单元教学目的的情况下结合各类课文的特点，编排好教学结构。课堂上，老师要注意整本书的教学目标、训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系，做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
第三点，总结。将在课堂上用到的各种方法进行总结，发现其中的内在联系。一个单元有多篇课文，每篇课文的教学方法也不一样，如果不总结，学生学到的知识就会很零乱，这也就起不到单元教学法的作用。而且进行总结，可以使学生学到的知识更加牢固。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
第四点，学以自用，举一反三。学生学到知识就是要用在其他地方，所以要课外延伸，进一步提高学生的灵活运用能力。课外练习是锻炼学生的好机会，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
四、情境教学法
情境教学法就是根据课文的内容，通过其他各种方法反映出来，创设具体生动的情境，让学生能够更加深刻地理解课文。具体分为以下两种：
首先，实体情境：就是老师充分利用实物为学生体现真实情境，让学生真实感受和观察，更好的理解，加深对课文的感受。对于低年级的学生来说，他们的理解能力有限，实体情境对于他们来说是非常合适的，课文中的山川日月、花鸟鱼虫，都可以把学生带到大自然中去，让他们切身体验认识，使学生开阔眼界，激发情趣，增长知识。
其次，模拟情境：老师可以通过不同的途径来给学生展示教材中的内容，比如幻灯片、录音带，是学生能从各方面观察体会感受，或者老师也可以找一些相关的图画、摄影，再现课文里的情境。还有就是可以让学生分角色朗读或表演，让学生身临其境，能真实感受课文人物的内心，将静止不动的文字变成富有动感的画面，将抽象的文字描述变得更具体，以此来提高教学质量。
五、整体阅读法
可想而知，这种方法就是纵观整本教材，从整体出发，采用“整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。这种方法是最基本的阅读方法。
利用这种方法讲解，课堂结构可以分为“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步，整体是很重要的。开始讲课后，老师指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在初读课文的基础上，第二步老师就要提出一些阅读要求，让学生能够明确了解自己阅读的目的，能够掌握学习的基本方法。接下来老师带领学生对文章进行深入剖析，勾画出文章的重点词、句、段，对其分析，让学生能够更容易掌握文章的中心。与此同时，也要从文章的中心出发，带着文章的中心内容去探究作者如何遣词造句、布局谋篇的，让学生从中能够学习领悟作者的写作手法和表达方式。第三步就是进行总结，纵观文章整体，进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。最后，文章首尾都有联系，从首尾段落中分析文章，概括出文章的中心思想。这样就能做到课程要求“领会文章的中心思想”，让学生能够逐渐深入了解领悟如何找到文章的中心思想，掌握概括中心的方法，逐步提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011（04）.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江学院学报，2015（01）