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摘要：班级文化作为校园文化的主要组成部分，在班级管理和班级育人中有重要的意义，校园内一草一木、一砖一石都体现教育的引导和熏陶，结合文明校园创建活动，有效地开展校园文化的关键在于落实班级文化，本文通过探讨小组合作促进高中班级文化建设，进一步推进校园文化开展的实践应用，从而培养学生集体活动的参与感、集体认同感、集体荣誉感，达到文化育人、活动育人、实践育人等效果，落实立德树人根本任务。
关键字：小组合作;高中;班级文化;实践应用
一、小组合作在高中班级文化建设的主要意义
有理论的指导，丰富理论内涵。2017版《普通高中课程方案》明确提出：普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。小组合作学习
作为一种新课标理念倡导的新型有效的学习方法，小组合作模式在高中班级文化的实践中，能更有效的打破传统高中班级管理的“以师为本”、“教师一手包办”等弊端，促进高中学生在班级文化建设的主体作用，渗透育人的理念，提高德育工作的达成效率，丰富生活德育育人理论。
二、高中班级文化建设的现状及其问题
高中班级文化建设可以分为物质文化建设，制度文化建设，精神文化建设。其中，物质文化建设包含课室布置，座位编排，班级集体照，学生作品等;制度文化建设包含班干队伍建设，班规，高中生综合素质评价信息等;精神文化建设包含、班名、班简介班级口号、班歌、班旗、班级目标及其内涵等。
高中班级文化建设存在一些问题，有待解决。学校德育管理工作将班级文化建设纳入班风评比中，教师和学生都很积极参与，但活动以后，由于高中学业较为繁重，使得师生忽视发挥班级文化的长期德育功能。其次，学校有关领导在学校文化建设和班级文化建设的开展中缺乏统一性和长效性的规划，把班级文化建设当成一次性活动。再次，一些班主任对班级文化认识不足，认为是加重师生的负担，影响教学质量，缺乏育人理论认知，使班级文化建设只是应付学校的检查，流于形式。还有普遍高中学生重成绩轻德育严重，认为成绩重于一切，参与德育活动会影响学习的时间。
通过小组合作的模式开展高中班级文化建设，利于活动的有效完成以及到达育人的效果，是学生更为全面的发展，进一步完善学生综合素质评价。
三、小组合作在高中班级文化建设的实践探索
1.加强教师对班级文化建设的认识，充分发挥班级文化的德育功能。学校定期组织教师参加线上线下的培训活动，学习其他学校好的做法，向名班主任取经，更新育人的理论，引导学校班级正确的舆论，发挥先行组织者的作用，對小组合作的运行有所了解并应用到班级文化建设中。在学校文化引领开展班级文化，使班级文化建设补充完善校园文化内涵，使班级文化与学校文化紧密联系，形成一体，并寻求对班级文化建设有效实施的策略，发挥校园文化德育功能，培养学生爱班爱校的思想。
2.结合班级实际，发挥班级特色开展小组合作下的高中班级文化建设。广东省对2020年秋季入学的学生全面实行“3+1+2”的高考选课模式，以“3+物理”和“3+历史”为两类行政班，不同的行政班级，班级特色不同，充分利用班级特点，可以有效开展班级文化建设，
充分发挥高中学生在班级文化建设的主体作用，全面发展学生。比如在班级初期，合理科学进行小组分组后，以小组为单位，在班级内，开展班级目标、班级口号、班旗等设计，小组代表展示成果，邀请科任老师、班主任、班干部做评委，选出符合班级特色的班级目标、班级口号、班旗等设计，奖励方式可通过家委会商议奖品，最后应用到班级文化建设上。
3.以校园文化为导向，合理班级文化建设中学生的过程性评价和结果评价。实行“值周班干制度”，让部分学生熟练小组长和班干部的在班级文化建设的一项活动中的具体分工，总结经验，分享体会心得，为其他同学参与后续班级文化建设提供宝贵经验参考;师生共同制定班级文化活动量化标准，并在实施过程中，注意学生及时反馈，做好民主公正的修正班级量化标准，及时端正学生参与活动的态度与感受，以班级文化建设旨在参与，奖惩主要是与操行量化分数兑现，物质方面的奖励，可教师给出评价结果，由家委会决定奖励方案。
4.调动学生自主活动的积极性，促进班级自主管理的形成。高中学生对集体活动有一定认识能力和参与能力，如黑板报制作，班徽制作等活动可以让有特长的学生完成，一方面发挥个别学生专长，树立榜样效用，从这角度来看，此法是一种可行的方法，但实际上并非长远之计，不能兼顾每一位学生;另一方面通过小组合作的方式，发动全班每一个同学的力量完成班级活动，即可发挥个人所长，亦可让每一个学生互相学习共同进步，有利于调动学生自主参与的积极性，提高学生班级认同感和集体荣誉感，促进班级自主管理的形成。
5.加强生生间和师生间的紧密联系，构建和谐团结班集体。通过小组合作的方式，学生在相互讨论中，发现问题，共同解决问题，使每一个学生参与到活动中，实现活动育人，有利于集体凝聚力的形成，教师重视发挥先行组织者的作用，及时引导和帮组协调学生无法克服的问题，利于培养和谐互助融洽的师生关系，利于班级活动长期有效的开展。
四、总结
小组合作学习作为一种新课标理念倡导的新型有效的学习方法，通过研究小组合作模式在高中班级文化建设的实践中，能更有效的打破传统高中班级管理的弊端，促进高中学生在班级建设的主体作用，渗透育人的理念，提高德育工作的达成效率，丰富生活德育育人理论。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2004：26.
[2]王莉，钟杰.班级文化属于每一个人[J].教师博览.2020（35）.
[3]周金中，易欣.核心素养导向的高中特色班级文化建设：以新高考背景下“报国班”文化建设探索为例[J].教育（文摘版），2019（9）：158-159.
[4]蔡志平.建设班级文化促进学生成长[J].教师.2020（13）.
关键字：小组合作;高中;班级文化;实践应用
一、小组合作在高中班级文化建设的主要意义
有理论的指导，丰富理论内涵。2017版《普通高中课程方案》明确提出：普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。小组合作学习
作为一种新课标理念倡导的新型有效的学习方法，小组合作模式在高中班级文化的实践中，能更有效的打破传统高中班级管理的“以师为本”、“教师一手包办”等弊端，促进高中学生在班级文化建设的主体作用，渗透育人的理念，提高德育工作的达成效率，丰富生活德育育人理论。
二、高中班级文化建设的现状及其问题
高中班级文化建设可以分为物质文化建设，制度文化建设，精神文化建设。其中，物质文化建设包含课室布置，座位编排，班级集体照，学生作品等;制度文化建设包含班干队伍建设，班规，高中生综合素质评价信息等;精神文化建设包含、班名、班简介班级口号、班歌、班旗、班级目标及其内涵等。
高中班级文化建设存在一些问题，有待解决。学校德育管理工作将班级文化建设纳入班风评比中，教师和学生都很积极参与，但活动以后，由于高中学业较为繁重，使得师生忽视发挥班级文化的长期德育功能。其次，学校有关领导在学校文化建设和班级文化建设的开展中缺乏统一性和长效性的规划，把班级文化建设当成一次性活动。再次，一些班主任对班级文化认识不足，认为是加重师生的负担，影响教学质量，缺乏育人理论认知，使班级文化建设只是应付学校的检查，流于形式。还有普遍高中学生重成绩轻德育严重，认为成绩重于一切，参与德育活动会影响学习的时间。
通过小组合作的模式开展高中班级文化建设，利于活动的有效完成以及到达育人的效果，是学生更为全面的发展，进一步完善学生综合素质评价。
三、小组合作在高中班级文化建设的实践探索
1.加强教师对班级文化建设的认识，充分发挥班级文化的德育功能。学校定期组织教师参加线上线下的培训活动，学习其他学校好的做法，向名班主任取经，更新育人的理论，引导学校班级正确的舆论，发挥先行组织者的作用，對小组合作的运行有所了解并应用到班级文化建设中。在学校文化引领开展班级文化，使班级文化建设补充完善校园文化内涵，使班级文化与学校文化紧密联系，形成一体，并寻求对班级文化建设有效实施的策略，发挥校园文化德育功能，培养学生爱班爱校的思想。
2.结合班级实际，发挥班级特色开展小组合作下的高中班级文化建设。广东省对2020年秋季入学的学生全面实行“3+1+2”的高考选课模式，以“3+物理”和“3+历史”为两类行政班，不同的行政班级，班级特色不同，充分利用班级特点，可以有效开展班级文化建设，
充分发挥高中学生在班级文化建设的主体作用，全面发展学生。比如在班级初期，合理科学进行小组分组后，以小组为单位，在班级内，开展班级目标、班级口号、班旗等设计，小组代表展示成果，邀请科任老师、班主任、班干部做评委，选出符合班级特色的班级目标、班级口号、班旗等设计，奖励方式可通过家委会商议奖品，最后应用到班级文化建设上。
3.以校园文化为导向，合理班级文化建设中学生的过程性评价和结果评价。实行“值周班干制度”，让部分学生熟练小组长和班干部的在班级文化建设的一项活动中的具体分工，总结经验，分享体会心得，为其他同学参与后续班级文化建设提供宝贵经验参考;师生共同制定班级文化活动量化标准，并在实施过程中，注意学生及时反馈，做好民主公正的修正班级量化标准，及时端正学生参与活动的态度与感受，以班级文化建设旨在参与，奖惩主要是与操行量化分数兑现，物质方面的奖励，可教师给出评价结果，由家委会决定奖励方案。
4.调动学生自主活动的积极性，促进班级自主管理的形成。高中学生对集体活动有一定认识能力和参与能力，如黑板报制作，班徽制作等活动可以让有特长的学生完成，一方面发挥个别学生专长，树立榜样效用，从这角度来看，此法是一种可行的方法，但实际上并非长远之计，不能兼顾每一位学生;另一方面通过小组合作的方式，发动全班每一个同学的力量完成班级活动，即可发挥个人所长，亦可让每一个学生互相学习共同进步，有利于调动学生自主参与的积极性，提高学生班级认同感和集体荣誉感，促进班级自主管理的形成。
5.加强生生间和师生间的紧密联系，构建和谐团结班集体。通过小组合作的方式，学生在相互讨论中，发现问题，共同解决问题，使每一个学生参与到活动中，实现活动育人，有利于集体凝聚力的形成，教师重视发挥先行组织者的作用，及时引导和帮组协调学生无法克服的问题，利于培养和谐互助融洽的师生关系，利于班级活动长期有效的开展。
四、总结
小组合作学习作为一种新课标理念倡导的新型有效的学习方法，通过研究小组合作模式在高中班级文化建设的实践中，能更有效的打破传统高中班级管理的弊端，促进高中学生在班级建设的主体作用，渗透育人的理念，提高德育工作的达成效率，丰富生活德育育人理论。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2004：26.
[2]王莉，钟杰.班级文化属于每一个人[J].教师博览.2020（35）.
[3]周金中，易欣.核心素养导向的高中特色班级文化建设：以新高考背景下“报国班”文化建设探索为例[J].教育（文摘版），2019（9）：158-159.
[4]蔡志平.建设班级文化促进学生成长[J].教师.2020（13）.