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【摘 要】在教育资源配置方面，农村地区明显落后于城市。在农村，无论是教育设施的投入与使用的覆盖面积，还是教师教育教学专业水平和区域文化环境，都存在着一定的局限性，限制了农村基础教育的发展。农村小学教育是基础型教育，让学生掌握基础知识的前提下养成良好的学习习惯。在小学教育中，语文阅读课文教学至关重要，它可以提高学生的理解能力，是学好各门课程的基础，本文就农村小学语文阅读课文教学模式进行探索。
【关键词】农村；小学语文；阅读课文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0246-02
一、小学语文阅读能力培养
小学语文阅读能力培养的最终目的并不是局限在提高学生的语文阅读水平，而是要让学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读的技能，提高对于各类材料的理解能力，可以在材料解决中搜寻到关键的信息，并对信息做出科学的判断。由此可见，小学语文阅读教学是一个系统的、科学的过程。小学生通过阅读教育，要掌握一定的阅读能力，包括阅读的质量和效率。阅读质量就是通过阅读获取信息的能力，能否凭借原有的认知对新习得而来的知识自觉的理解和“消化”，是衡量学生阅读质量的核心标准；阅读效率就是在单位时间获取的信息量，阅读效率强调的关键词有两个部分，时间和信息量，用最短的时间获取最多的信息量就是高效率的阅读。
二、农村小学生的阅读现状
（一）阅读时间较少
农村受教育环境、资源的限制，农村小学生比城里的学生阅读时间相对较少。他们并没有过多的课外读物，阅读的载体只能是语文课本，或学校提供的配套教材使用的阅读选修课文，他们在平时语文阅读课堂教学频繁地使用教材，再课下他们并不会再去阅读，因而把更多的精力放在帮助家里做农活、打扫卫生、做家务等活动上来。
（二）阅读兴趣较低
小学生天生好动，农村的小学生更是如此。他们在平时的生活中由于可供娱乐的物质资源匮乏，他们不得不成群结队的共同娱乐，进行各种游戏，其娱乐方式都是以运动的形式来开展的，为此农村小学生很难安静地坐下来，进行阅读活动，比起静态的阅读，他们对动态的游戏更感兴趣，于是呈现出阅读兴趣较低的学习特点。
（三）课外阅读学习流于形式
为了全面提高学生的阅读水平，让学生养成阅读的习惯，语文教师会安排课外阅读的作业，让学生在课余时间完成。农村学生把课余时间都花费在做家务，做农活以及与其它同学一起游戏娱乐上，对阅读并不感兴趣，为此在完成教师的阅读作业时，只做到“读”的步骤，对于理解和感悟等内容不会深入的去学习，所以教师在检查学生阅读完成情况时就会发现，学生都会说自己认真地阅读了，当问到读的内容时，学生在回答时思路不清，缺乏联系，不能把握阅读内容的主题；当问到通过阅读可以反映出什么样的道理时，基本上所有的学生都无法回答，这就是课外阅读学习流于形式所导致的不良现象。
三、农村小学阅读课文教学模式探索
（一）尝试练习，培养能力
一些农村小学生在阅读时时常读不懂文章的原因就在于基本功不够扎实，阅读课文是由字、词、句、段落组成的，需要具备一定的语文基础知识才能读懂课文，了解文章大意，掌握文章内容。针对小学生出现读不懂文章的问题，语文教师要尝试练习，培养学生的能力。在练习时，要引导学生对字、词、句进行充分的锻炼，要通过练习，让学生掌握基础的语文知识，解决阅读中由于基础知识不扎实所带来的阅读障碍。比如在课文《晨读》时，有这么一句话：“现在他们已经懂得珍惜时间，用功读书了”，对于低年级学生来说，这个句子理解起来还是存在着一定的困难，原因就在于“珍惜”这个词语。教师先让学生区分“珍惜”、“爱惜”、“珍重”三个词语之间的区别，建议学生运用查字典的方法找出不同词语的含义，从词语的含义出发，对不同词语进行对比；接着教师要求学生说明自己是如何辨别三者区别的，三个词语的含义分别是什么；在学生回答完毕以后，教师要给出标准答案，并对三者的含义和区别进行详细讲解，在确保学生完全听懂的前提下，进入词语情景模拟阶段；教师安排学生运用所学的词语进行模拟运用，最常见的方式就是造句，不仅要让学生对“珍惜”这个词语造句，还要对“爱惜”和“珍重”三个词语造句，这样就可以达到“一石三鸟”的教学效果[1]。
（二）汇报收获，激发兴趣
在语文阅读课堂教学时，教师要善于激发学生兴趣，提高课堂教学效率，具体来说，就要从增强学生学习信心入手。比如在学习完毕《一夜的工作》课文以后，教师要学生汇报通过学习课文，学习到了哪些知识。针对这个发散性的问题，学生们各抒己见，有赞美周总理的、有从写作角度概括的，还有从情感叙述与表达方面概括的，教师对于学生从不同角度进行的概括都给予赞许，让学生获取成功的体验，从而激发学习兴趣，对学习下一篇文章充满了期待。
（三）质疑问难，以疑促思
在阅读课文教学中，教师要引导学生提出学习过程中所产生的困惑，并有效的利用困惑，促进学生思考，以此作为课堂教学资源，提高课堂教学效率。当学生提出问题以后，教师既不能直接解答，也不能置之不理，而要让学生带着问题进行学习，在讲课过程中，教师要就学生涉及的问题进行讲解，这样就可以让学生的疑問成为激发学习兴趣的诱因，更好的传递课堂教学知识内容。
（四）合作探究，互帮互学
在充分的讨论中，容易形成头脑风暴，让所有的学生都从中受益，为此教师在阅读教学时要留给学生一定的发挥空间，提倡学生合作探究、互帮互学，在讨论中发现真理。比如在学习《草船借箭》时，会认为“借”字用得不妥，而应该把“借”字改为骗字，原因就在于借是征询对方同意以后，向别人暂时性的索取，而诸葛亮并没有得到曹操的同意，而是采取了策略，用策略骗取得到了曹操的“箭”。教师以此为教学资源，让全班同学自由讨论，经过讨论学生发现“骗”是贬义词，而文章的主要意图是赞扬诸葛亮的聪明才智，如果换成“骗”就贬低了诸葛亮，违背于作者的初衷。
（五）品读深悟，积累运用
品读深悟，积累运用是在阅读课本教学中，对学生提出的更高要求，即要求学生在文章学习中有所感悟，这种感悟可以触动到学生的“灵魂”，让学生与文章发生共鸣，要达到这一境界，学生必须积累丰富的基础知识，有所“能”才能有所“感”，比如在学习《鸟的天堂》这篇文章时，教师就可以让学生通过学习文章，对榕树产生浓厚的感情，最终由对榕树的赞美升级为对生命的赞美，对生活的热爱。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”按照叶圣陶先生的观点，小学语文阅读课本教学要起到“抛砖引玉”的效果，醉翁之意不在课文本身，而在学生的学习思路与方法。
【参考文献】
[1] 周克来.提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J].科学咨询，2009（14）.
【关键词】农村；小学语文；阅读课文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0246-02
一、小学语文阅读能力培养
小学语文阅读能力培养的最终目的并不是局限在提高学生的语文阅读水平，而是要让学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读的技能，提高对于各类材料的理解能力，可以在材料解决中搜寻到关键的信息，并对信息做出科学的判断。由此可见，小学语文阅读教学是一个系统的、科学的过程。小学生通过阅读教育，要掌握一定的阅读能力，包括阅读的质量和效率。阅读质量就是通过阅读获取信息的能力，能否凭借原有的认知对新习得而来的知识自觉的理解和“消化”，是衡量学生阅读质量的核心标准；阅读效率就是在单位时间获取的信息量，阅读效率强调的关键词有两个部分，时间和信息量，用最短的时间获取最多的信息量就是高效率的阅读。
二、农村小学生的阅读现状
（一）阅读时间较少
农村受教育环境、资源的限制，农村小学生比城里的学生阅读时间相对较少。他们并没有过多的课外读物，阅读的载体只能是语文课本，或学校提供的配套教材使用的阅读选修课文，他们在平时语文阅读课堂教学频繁地使用教材，再课下他们并不会再去阅读，因而把更多的精力放在帮助家里做农活、打扫卫生、做家务等活动上来。
（二）阅读兴趣较低
小学生天生好动，农村的小学生更是如此。他们在平时的生活中由于可供娱乐的物质资源匮乏，他们不得不成群结队的共同娱乐，进行各种游戏，其娱乐方式都是以运动的形式来开展的，为此农村小学生很难安静地坐下来，进行阅读活动，比起静态的阅读，他们对动态的游戏更感兴趣，于是呈现出阅读兴趣较低的学习特点。
（三）课外阅读学习流于形式
为了全面提高学生的阅读水平，让学生养成阅读的习惯，语文教师会安排课外阅读的作业，让学生在课余时间完成。农村学生把课余时间都花费在做家务，做农活以及与其它同学一起游戏娱乐上，对阅读并不感兴趣，为此在完成教师的阅读作业时，只做到“读”的步骤，对于理解和感悟等内容不会深入的去学习，所以教师在检查学生阅读完成情况时就会发现，学生都会说自己认真地阅读了，当问到读的内容时，学生在回答时思路不清，缺乏联系，不能把握阅读内容的主题；当问到通过阅读可以反映出什么样的道理时，基本上所有的学生都无法回答，这就是课外阅读学习流于形式所导致的不良现象。
三、农村小学阅读课文教学模式探索
（一）尝试练习，培养能力
一些农村小学生在阅读时时常读不懂文章的原因就在于基本功不够扎实，阅读课文是由字、词、句、段落组成的，需要具备一定的语文基础知识才能读懂课文，了解文章大意，掌握文章内容。针对小学生出现读不懂文章的问题，语文教师要尝试练习，培养学生的能力。在练习时，要引导学生对字、词、句进行充分的锻炼，要通过练习，让学生掌握基础的语文知识，解决阅读中由于基础知识不扎实所带来的阅读障碍。比如在课文《晨读》时，有这么一句话：“现在他们已经懂得珍惜时间，用功读书了”，对于低年级学生来说，这个句子理解起来还是存在着一定的困难，原因就在于“珍惜”这个词语。教师先让学生区分“珍惜”、“爱惜”、“珍重”三个词语之间的区别，建议学生运用查字典的方法找出不同词语的含义，从词语的含义出发，对不同词语进行对比；接着教师要求学生说明自己是如何辨别三者区别的，三个词语的含义分别是什么；在学生回答完毕以后，教师要给出标准答案，并对三者的含义和区别进行详细讲解，在确保学生完全听懂的前提下，进入词语情景模拟阶段；教师安排学生运用所学的词语进行模拟运用，最常见的方式就是造句，不仅要让学生对“珍惜”这个词语造句，还要对“爱惜”和“珍重”三个词语造句，这样就可以达到“一石三鸟”的教学效果[1]。
（二）汇报收获，激发兴趣
在语文阅读课堂教学时，教师要善于激发学生兴趣，提高课堂教学效率，具体来说，就要从增强学生学习信心入手。比如在学习完毕《一夜的工作》课文以后，教师要学生汇报通过学习课文，学习到了哪些知识。针对这个发散性的问题，学生们各抒己见，有赞美周总理的、有从写作角度概括的，还有从情感叙述与表达方面概括的，教师对于学生从不同角度进行的概括都给予赞许，让学生获取成功的体验，从而激发学习兴趣，对学习下一篇文章充满了期待。
（三）质疑问难，以疑促思
在阅读课文教学中，教师要引导学生提出学习过程中所产生的困惑，并有效的利用困惑，促进学生思考，以此作为课堂教学资源，提高课堂教学效率。当学生提出问题以后，教师既不能直接解答，也不能置之不理，而要让学生带着问题进行学习，在讲课过程中，教师要就学生涉及的问题进行讲解，这样就可以让学生的疑問成为激发学习兴趣的诱因，更好的传递课堂教学知识内容。
（四）合作探究，互帮互学
在充分的讨论中，容易形成头脑风暴，让所有的学生都从中受益，为此教师在阅读教学时要留给学生一定的发挥空间，提倡学生合作探究、互帮互学，在讨论中发现真理。比如在学习《草船借箭》时，会认为“借”字用得不妥，而应该把“借”字改为骗字，原因就在于借是征询对方同意以后，向别人暂时性的索取，而诸葛亮并没有得到曹操的同意，而是采取了策略，用策略骗取得到了曹操的“箭”。教师以此为教学资源，让全班同学自由讨论，经过讨论学生发现“骗”是贬义词，而文章的主要意图是赞扬诸葛亮的聪明才智，如果换成“骗”就贬低了诸葛亮，违背于作者的初衷。
（五）品读深悟，积累运用
品读深悟，积累运用是在阅读课本教学中，对学生提出的更高要求，即要求学生在文章学习中有所感悟，这种感悟可以触动到学生的“灵魂”，让学生与文章发生共鸣，要达到这一境界，学生必须积累丰富的基础知识，有所“能”才能有所“感”，比如在学习《鸟的天堂》这篇文章时，教师就可以让学生通过学习文章，对榕树产生浓厚的感情，最终由对榕树的赞美升级为对生命的赞美，对生活的热爱。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”按照叶圣陶先生的观点，小学语文阅读课本教学要起到“抛砖引玉”的效果，醉翁之意不在课文本身，而在学生的学习思路与方法。
【参考文献】
[1] 周克来.提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J].科学咨询，2009（14）.