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【摘 要】新课改提倡教师尊重学生，培养学生“独立、自主、探究、合作”的能力，在教学中充分的发挥学生主观能动性，在新课改理念的影响下，当前我国的教学模式发生了根本性的转变，学生在教育中的主体性地位越来越得到重视。在新课改下的农村，小学语文阅读教学仍然存在着一些问题，并不能完全按照新课改的要求对学生进行教学，本文将对此做出研究，并提出改进的策略，以供参考。
【关键词】新课改；农村；小学阅读教学；缺憾与策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0243-02
比起城市，农村小学语文阅读教学还是存在着很多问题，既包含外部因素，又涵盖内部原因[1]。农村整体文化氛围也对小学阅读教学造成一定的影响，学生家长大多进城务工，对学生的阅读学习关注度不高，农村教师受传统观念影响，仍然习惯于教师为中心的教学模式，这些农村特有的小学语文阅读教育教学问题直接影响到学生的阅读学习，应该引起反思。
一、新课改下农村小学语文阅读教学的缺憾
（一）过分依赖于语文教材
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”从叶圣陶先生的话中我们可以看出，语文教材起到的只是“抛砖引玉”的效果，目的是通过语文阅读学习达到举一反三的效果。而在农村小学语文阅读教学中，由于受到教学资源的限制，学校并没有过多的课外读物方便教师开展阅读教学，再加上教师本身在思维中存在局限性，认为教材就是经典，学好教材就学好语文了，于是语文教师在这种错误的理念下，把语文阅读教学等同于语文课堂教学，让阅读教学的唯一载体变成了语文教材，使得教师与学生全部进入“小巷思维”中，思维方式上存在着明显的局限性，不利于学生语文阅读能力的提升和发展。
（二）农村小学语文教学资源落后
教育部门对农村的小学执行新课改政策迫切需要解决的问题就是提供优质的教学资源，就目前来看，农村小学语文阅读教学可以使用的教学资源非常匮乏，一本教材，一根粉笔和一个黑板构成了教师语文阅读教学的全部资源，不仅如此，可以提供给学生的课外读物数量也非常有限，人手一本课外读物都很难保证，达到选择性的阅读水平更是纸上谈兵。落后的教学资源直接影响到小学语文阅读课堂教学的效率。
（三）缺乏明确的阅读教学目标
农村小学教师把语文阅读教学与语文课堂教学，甚至还包括写作教学，三者融为一体，同步推进。就其中的阅读教学来说，必然缺乏明确的阅读教学目标，教师根据教材，在讲到某个知识点时，会引出阅读教学的相关知识，进行讲解。这样学生接触到的阅读教学内容就是缺乏目的性的、分散的、碎片化的知识，学生无法将这些零散的教学内容进行系统的规划，不能加深记忆，让阅读教学无法达到预期的效果。
（四）缺乏“以学生为本”的教学理念
农村小学语文教师受传统观念影响较为严重，在课堂教学时很难按照新课改的要求转换角色——把自己变成学生学习的引导者，依然成为课堂教学的“独裁者”，凭借教学经验与习惯，按照教学计划，开展教学工作。在这种缺乏“以学生为本”的理念指导下，学生的主观能动性无法得到发挥，学习积极性不高，学习效率低下。
二、新课改下农村小学阅读教学的策略
在小学语文阅读教学时，教师要循序渐进的按步骤推进教学，这样才能符合学生的认知特点，提高教学效率。遵循新课改的要求，结合学生的认知发展规律，可以采取以下方式开展小学阅读教学：
（一）粗略阅读整体感知
粗略阅读整体感知是农村小学语文教师开展阅读教学的第一阶段，也是学生进行阅读学习的初级步骤。粗略阅读整体感知即学生在学习文章之前大致了解文章的内容和结构，搞清楚最基本的知识内容，如果是记叙文，需要了解事情的起因、经过和结尾；如果是说明文需要清楚作者說明的是一个什么样的物体，该物体的特征是什么；如果是议论文，需要了解文章的论点和论据分别是什么，论证过程是如何推进的。以小学语文三年级下册文章《惊弓之鸟》举例说明：在粗略阅读整体感知阶段，学生要知道这是一篇记叙文，需要按照记叙文的思路来对文章进行分析，“惊弓之鸟”事件发生在春秋战国时代，事件起因是更羸向魏王表示可以不用箭射下天空中的鸟，经过是把鸟射下，结果是让魏王“恍然大悟”，增长了见识。
（二）精细阅读积极感悟
精细阅读积极感悟是学生阅读学习的主体阶段。在这一阶段，教师要逐字逐句的引导学生对阅读文章进行推敲，引导学生对文章内容有所感悟，继续以《惊弓之鸟》举例说明：文章开头说到一只大雁从远处缓慢的飞来，边飞边鸣叫，更羸看过之后就跟魏王说，他可以不用箭可以将大雁射下。更羸的话不仅让魏王吃惊，也会让学习《惊弓之鸟》的学生大吃一惊，尽管更羸是魏国的名射手，但这种脱离实际的说法，令所有人“瞠目结舌”，魏王用怀疑的态度目睹更羸不用箭将大雁射下的全过程，吃惊的“目瞪口呆”，学生也同样为这种不符合物理常识的现象感到惊讶，最后更羸为“惊弓之鸟”做出了科学的解释：之所以出现“惊弓之鸟”的结局，原因来自细腻的观察和丰富的经验，更羸观察到大雁飞得缓慢，叫声凄凉推断出这是一只受过箭伤，掉队的孤雁，它此时充满惊恐，当更羸举起弓，用力发出射箭的声音，大雁由于担心再次被射到，会突然加速，结果撑破原来的伤口，疼痛难忍，跌落在地。
在对文章的内容循序渐进的推进过程中，教师要求学生留意文章的细节，在文章开始之前，作者写到大雁从远处缓慢的飞来，边飞边叫，这个细节的描写就是为了更羸在文章最后揭示答案做出铺垫，起到首尾呼应的效果。
（三）深层研读拓展延伸
深层研读拓展延伸是对学生开展阅读学习的高级要求，要求学生通过阅读学习有所感悟，从中揭示出某种哲理或规律。以《惊弓之鸟》举例，更羸之所以不用箭就可以把大雁从天空射下，并不是因为他有“特异功能”，而是他善于观察，喜欢推理，具备透过现象看本质的能力，通过大雁飞行缓慢，叫声凄凉，和脱离队伍的现象，凭借丰富的经验，认真的分析和归纳以后做出大雁受惊这一决断，才会提出“惊弓之鸟”的说法，学生可以通过学习这篇文章，学习更羸善于观察事物的能力，学习他的推理和演绎的能力，此外还可以让学生受到“有的放矢”的教育，教育学生实事求是的态度，在平时生活中不能信口开河，说话要有理有据。
农村教育教学资源落后，教师教学理念较为陈旧，必须按照新课改的要求，系统性的发生转变，在语文阅读教学中尊重学生主体性的地位，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，让学生在学习态度上由“被动”变“主动”，提高学生的语文阅读水平，培养学生形成良好的阅读习惯，为以后的语文学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊C版，2014（4）.
【关键词】新课改；农村；小学阅读教学；缺憾与策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0243-02
比起城市，农村小学语文阅读教学还是存在着很多问题，既包含外部因素，又涵盖内部原因[1]。农村整体文化氛围也对小学阅读教学造成一定的影响，学生家长大多进城务工，对学生的阅读学习关注度不高，农村教师受传统观念影响，仍然习惯于教师为中心的教学模式，这些农村特有的小学语文阅读教育教学问题直接影响到学生的阅读学习，应该引起反思。
一、新课改下农村小学语文阅读教学的缺憾
（一）过分依赖于语文教材
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三。”从叶圣陶先生的话中我们可以看出，语文教材起到的只是“抛砖引玉”的效果，目的是通过语文阅读学习达到举一反三的效果。而在农村小学语文阅读教学中，由于受到教学资源的限制，学校并没有过多的课外读物方便教师开展阅读教学，再加上教师本身在思维中存在局限性，认为教材就是经典，学好教材就学好语文了，于是语文教师在这种错误的理念下，把语文阅读教学等同于语文课堂教学，让阅读教学的唯一载体变成了语文教材，使得教师与学生全部进入“小巷思维”中，思维方式上存在着明显的局限性，不利于学生语文阅读能力的提升和发展。
（二）农村小学语文教学资源落后
教育部门对农村的小学执行新课改政策迫切需要解决的问题就是提供优质的教学资源，就目前来看，农村小学语文阅读教学可以使用的教学资源非常匮乏，一本教材，一根粉笔和一个黑板构成了教师语文阅读教学的全部资源，不仅如此，可以提供给学生的课外读物数量也非常有限，人手一本课外读物都很难保证，达到选择性的阅读水平更是纸上谈兵。落后的教学资源直接影响到小学语文阅读课堂教学的效率。
（三）缺乏明确的阅读教学目标
农村小学教师把语文阅读教学与语文课堂教学，甚至还包括写作教学，三者融为一体，同步推进。就其中的阅读教学来说，必然缺乏明确的阅读教学目标，教师根据教材，在讲到某个知识点时，会引出阅读教学的相关知识，进行讲解。这样学生接触到的阅读教学内容就是缺乏目的性的、分散的、碎片化的知识，学生无法将这些零散的教学内容进行系统的规划，不能加深记忆，让阅读教学无法达到预期的效果。
（四）缺乏“以学生为本”的教学理念
农村小学语文教师受传统观念影响较为严重，在课堂教学时很难按照新课改的要求转换角色——把自己变成学生学习的引导者，依然成为课堂教学的“独裁者”，凭借教学经验与习惯，按照教学计划，开展教学工作。在这种缺乏“以学生为本”的理念指导下，学生的主观能动性无法得到发挥，学习积极性不高，学习效率低下。
二、新课改下农村小学阅读教学的策略
在小学语文阅读教学时，教师要循序渐进的按步骤推进教学，这样才能符合学生的认知特点，提高教学效率。遵循新课改的要求，结合学生的认知发展规律，可以采取以下方式开展小学阅读教学：
（一）粗略阅读整体感知
粗略阅读整体感知是农村小学语文教师开展阅读教学的第一阶段，也是学生进行阅读学习的初级步骤。粗略阅读整体感知即学生在学习文章之前大致了解文章的内容和结构，搞清楚最基本的知识内容，如果是记叙文，需要了解事情的起因、经过和结尾；如果是说明文需要清楚作者說明的是一个什么样的物体，该物体的特征是什么；如果是议论文，需要了解文章的论点和论据分别是什么，论证过程是如何推进的。以小学语文三年级下册文章《惊弓之鸟》举例说明：在粗略阅读整体感知阶段，学生要知道这是一篇记叙文，需要按照记叙文的思路来对文章进行分析，“惊弓之鸟”事件发生在春秋战国时代，事件起因是更羸向魏王表示可以不用箭射下天空中的鸟，经过是把鸟射下，结果是让魏王“恍然大悟”，增长了见识。
（二）精细阅读积极感悟
精细阅读积极感悟是学生阅读学习的主体阶段。在这一阶段，教师要逐字逐句的引导学生对阅读文章进行推敲，引导学生对文章内容有所感悟，继续以《惊弓之鸟》举例说明：文章开头说到一只大雁从远处缓慢的飞来，边飞边鸣叫，更羸看过之后就跟魏王说，他可以不用箭可以将大雁射下。更羸的话不仅让魏王吃惊，也会让学习《惊弓之鸟》的学生大吃一惊，尽管更羸是魏国的名射手，但这种脱离实际的说法，令所有人“瞠目结舌”，魏王用怀疑的态度目睹更羸不用箭将大雁射下的全过程，吃惊的“目瞪口呆”，学生也同样为这种不符合物理常识的现象感到惊讶，最后更羸为“惊弓之鸟”做出了科学的解释：之所以出现“惊弓之鸟”的结局，原因来自细腻的观察和丰富的经验，更羸观察到大雁飞得缓慢，叫声凄凉推断出这是一只受过箭伤，掉队的孤雁，它此时充满惊恐，当更羸举起弓，用力发出射箭的声音，大雁由于担心再次被射到，会突然加速，结果撑破原来的伤口，疼痛难忍，跌落在地。
在对文章的内容循序渐进的推进过程中，教师要求学生留意文章的细节，在文章开始之前，作者写到大雁从远处缓慢的飞来，边飞边叫，这个细节的描写就是为了更羸在文章最后揭示答案做出铺垫，起到首尾呼应的效果。
（三）深层研读拓展延伸
深层研读拓展延伸是对学生开展阅读学习的高级要求，要求学生通过阅读学习有所感悟，从中揭示出某种哲理或规律。以《惊弓之鸟》举例，更羸之所以不用箭就可以把大雁从天空射下，并不是因为他有“特异功能”，而是他善于观察，喜欢推理，具备透过现象看本质的能力，通过大雁飞行缓慢，叫声凄凉，和脱离队伍的现象，凭借丰富的经验，认真的分析和归纳以后做出大雁受惊这一决断，才会提出“惊弓之鸟”的说法，学生可以通过学习这篇文章，学习更羸善于观察事物的能力，学习他的推理和演绎的能力，此外还可以让学生受到“有的放矢”的教育，教育学生实事求是的态度，在平时生活中不能信口开河，说话要有理有据。
农村教育教学资源落后，教师教学理念较为陈旧，必须按照新课改的要求，系统性的发生转变，在语文阅读教学中尊重学生主体性的地位，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，让学生在学习态度上由“被动”变“主动”，提高学生的语文阅读水平，培养学生形成良好的阅读习惯，为以后的语文学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊C版，2014（4）.