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摘要： 现在口语教学是英语教学中的一个薄弱环节。作者通过对所教大专学生的英语口语测试结果的实例分析，可以看出大学生的英语口语表达能力较差。本文指出英语口语教学应以提高学生的语言知识水平，增强学生的交际表达能力，提高学生口语学习的自信心为教学目的，采用一些教学策略提高口语教学的质量。
关键词： 口语教学 表达和交际能力 自信心
1.英语口语教学的现状
语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力的学习者，才能同时具备该语言的基础知识和使用能力，掌握词汇和语法不一定就等于掌握了英语语言。二十世纪六十年代后期创立的交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情感，交际法以语言的表意功能为纲，通过接触、模仿范例和自由表达思想三个步骤组织教学，但综观目前大学英语口语教学现况，大多数教师只注重对学生读写能力的培养，消极、被动地对待学生口语能力的培养。据作者对所教授学生的调查，80%的学生认为在英语学习中口语练习欠缺，86.5%的学生对目前课堂口语训练方法感到不满意，85%的学生对口语学习没有兴趣，其原因除了对老师教授的方法不满之外，还有对自己英语水平及英语口语水平的不自信。
2.提高英语口语教学的策略
2.1加强语言基础训练。
英语学习者来自不同的地区，带有不同的浓重的地方口音。尤其英语初学者的语音、语调不规范和随意性很大，如/n/和/l/、/m/和/n/等发音模糊不清楚。因此，口语教学第一步要解决语音问题。
2.1.1传授正确的语音基本知识。
学生要发音准确，首先要掌握正确的语音的发音部位和语音规则，以及英语语流中出现的连读、重读、弱读、同化、失爆，词重音划分等。语音的这些变化都是有一定规律和模式的，如果学习者对其不熟悉，感知就会缺少线索，理解也不会完全，甚至发生误解。
2.1.2令学习者模仿正确的语音语调。
语言学习少不了模仿。反复模仿老师和磁带等多媒体的发音，不断地、有目的地练习，可以纠正不准确的发音，并形成正确的语音和语调。在英语口语交际中，错误的语调、重音、节奏可以导致误解。如：“Close the door，please!”升调时是礼貌语气，但降调则是命令语气。
2.2提高学生的表达能力。
2.2.1进行扩展式的词汇教学，通过阅读扩大词汇量。
词汇量是提高口语水平的一个重要基础因素，词汇量的多少也是英语口语表达的关键因素。
笔者认为，教师应该采取扩展式教学方式。在学习新单词的时候，教师除了要讲解词汇表里及注释中词汇的意思外，还要尽量多地补充与该词有关的各种信息。扩展式教学方式有：（1）从词义上补充，即一词多义；（2）从词性上扩展；（3）构成短语；（4）扩展到近义词；（5）扩展到反义词等。通过扩展式词汇教学，学生的词汇量可以迅速得到增加。此外，让英语学习者从广泛的阅读中扩大词汇量也是一种极为有效的方法。
2.2.2使用目标语言作为课堂交流的工具。
在英语教学中使用母语进行交流的弊病很多，母语的交流使学习者的脑子不断地在汉语和英语之间进行转换，不仅反映速度慢了，而且大脑的工作量也加大了。应在英语教学中将目的语的学习与实践紧密结合起来，以加强学习者的预感和强化学习者的语言能力。
2.3提高学生的交际能力。
2.3.1进行情景设置，变机械性句型操练为实际交际练习。
情景设置即在口语的教学中设计一些话题情景，要求学生参与谈话，提供和获取信息，表达感受，交换观点；向听众、观众或读者就话题情景来陈述概念、描述事物、提供信息、表达观点等。情景设置，可以为学习者提供用目标语进行交流的机会，使他们通过有意义的语言运用来习得语言，能够最大限度地为学习者提供可理解的语言输入。
情景的设置要遵守以下几条原则：（1）以学习者为中心的原则；（2）趣味性原则；（3）适当性原则。
英语口语教学中情景设置的形式主要有：（1）设置小组讨论；（2）设置辩论式；（3）设置节目访谈；（4）设置角色扮演。
2.3.2补充相关的文化背景知识，促进语言的运用。
语言学习者常会因不了解相关国家的文化背景而在语言上犯一些“文化错误”，从而导致交际困难或失败。所以在英语口语教学过程中，必须在忠实语言技能培养的同时，重视文化背景知识的教学。因此，教师要补充一些中西方文化的差异（历史、地理、风土人情、传统习惯、生活习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、传统观念等方面），加强语言学习者对于语言的运用能力。
2.4帮助学习者树立自信心，增强学习口语的兴趣。
教师应该鼓励学生，肯定每个学生经过努力都能像运用母语一样，用英语表达自己的想法。然后，教师要积极调整口语教学方案，随时倾听学生在口语练习时的反馈，对于出现的问题及时与学生沟通并予以指导。Cook曾说过，“人们都是通过听来学会说。正是通过听及与人交流使得我们能最好地帮助学生提高其口头表达能力”。因此，除了在课堂上的有限时间内讲述少量目的语文化外，教师还要引导学生参加学校相关选修课的学习，鼓励他们参加英语角，多与“老外”、英语学习者和爱好者沟通，培养学生学习口语的兴趣。
3.结语
“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”语言学家斯帕森的评述为英语教学指明了方向，口语教学应当成为英语教学的重中之重。丰富多彩的大学口语教学活动可以增强学生对英语学习的兴趣，提高他们的英语口语及整体英语水平和交际能力。如何在有限的课堂时间内，利用各种练习形式，最大限度地提高学习者的口语水平，应是英语教师长期实践、不断探索的研究课题之一。
参考文献：
［1］Cook.V.Second Language Learning and Language Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1996.
［2］CORDER.S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford：Oxford University Press，1981.
［3］张舍茹，孙边旗.英语口语教学的情景设置［M］.教育理论与实践，2006，（8）.
［4］刘丹.如何提高大学生英语口语能力［M］.边疆经济与文化，2006，（11）.
［5］杨惠中.大学英语口语考试设计原则［J］.外语界，1999，（3）.
关键词： 口语教学 表达和交际能力 自信心
1.英语口语教学的现状
语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力的学习者，才能同时具备该语言的基础知识和使用能力，掌握词汇和语法不一定就等于掌握了英语语言。二十世纪六十年代后期创立的交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情感，交际法以语言的表意功能为纲，通过接触、模仿范例和自由表达思想三个步骤组织教学，但综观目前大学英语口语教学现况，大多数教师只注重对学生读写能力的培养，消极、被动地对待学生口语能力的培养。据作者对所教授学生的调查，80%的学生认为在英语学习中口语练习欠缺，86.5%的学生对目前课堂口语训练方法感到不满意，85%的学生对口语学习没有兴趣，其原因除了对老师教授的方法不满之外，还有对自己英语水平及英语口语水平的不自信。
2.提高英语口语教学的策略
2.1加强语言基础训练。
英语学习者来自不同的地区，带有不同的浓重的地方口音。尤其英语初学者的语音、语调不规范和随意性很大，如/n/和/l/、/m/和/n/等发音模糊不清楚。因此，口语教学第一步要解决语音问题。
2.1.1传授正确的语音基本知识。
学生要发音准确，首先要掌握正确的语音的发音部位和语音规则，以及英语语流中出现的连读、重读、弱读、同化、失爆，词重音划分等。语音的这些变化都是有一定规律和模式的，如果学习者对其不熟悉，感知就会缺少线索，理解也不会完全，甚至发生误解。
2.1.2令学习者模仿正确的语音语调。
语言学习少不了模仿。反复模仿老师和磁带等多媒体的发音，不断地、有目的地练习，可以纠正不准确的发音，并形成正确的语音和语调。在英语口语交际中，错误的语调、重音、节奏可以导致误解。如：“Close the door，please!”升调时是礼貌语气，但降调则是命令语气。
2.2提高学生的表达能力。
2.2.1进行扩展式的词汇教学，通过阅读扩大词汇量。
词汇量是提高口语水平的一个重要基础因素，词汇量的多少也是英语口语表达的关键因素。
笔者认为，教师应该采取扩展式教学方式。在学习新单词的时候，教师除了要讲解词汇表里及注释中词汇的意思外，还要尽量多地补充与该词有关的各种信息。扩展式教学方式有：（1）从词义上补充，即一词多义；（2）从词性上扩展；（3）构成短语；（4）扩展到近义词；（5）扩展到反义词等。通过扩展式词汇教学，学生的词汇量可以迅速得到增加。此外，让英语学习者从广泛的阅读中扩大词汇量也是一种极为有效的方法。
2.2.2使用目标语言作为课堂交流的工具。
在英语教学中使用母语进行交流的弊病很多，母语的交流使学习者的脑子不断地在汉语和英语之间进行转换，不仅反映速度慢了，而且大脑的工作量也加大了。应在英语教学中将目的语的学习与实践紧密结合起来，以加强学习者的预感和强化学习者的语言能力。
2.3提高学生的交际能力。
2.3.1进行情景设置，变机械性句型操练为实际交际练习。
情景设置即在口语的教学中设计一些话题情景，要求学生参与谈话，提供和获取信息，表达感受，交换观点；向听众、观众或读者就话题情景来陈述概念、描述事物、提供信息、表达观点等。情景设置，可以为学习者提供用目标语进行交流的机会，使他们通过有意义的语言运用来习得语言，能够最大限度地为学习者提供可理解的语言输入。
情景的设置要遵守以下几条原则：（1）以学习者为中心的原则；（2）趣味性原则；（3）适当性原则。
英语口语教学中情景设置的形式主要有：（1）设置小组讨论；（2）设置辩论式；（3）设置节目访谈；（4）设置角色扮演。
2.3.2补充相关的文化背景知识，促进语言的运用。
语言学习者常会因不了解相关国家的文化背景而在语言上犯一些“文化错误”，从而导致交际困难或失败。所以在英语口语教学过程中，必须在忠实语言技能培养的同时，重视文化背景知识的教学。因此，教师要补充一些中西方文化的差异（历史、地理、风土人情、传统习惯、生活习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、传统观念等方面），加强语言学习者对于语言的运用能力。
2.4帮助学习者树立自信心，增强学习口语的兴趣。
教师应该鼓励学生，肯定每个学生经过努力都能像运用母语一样，用英语表达自己的想法。然后，教师要积极调整口语教学方案，随时倾听学生在口语练习时的反馈，对于出现的问题及时与学生沟通并予以指导。Cook曾说过，“人们都是通过听来学会说。正是通过听及与人交流使得我们能最好地帮助学生提高其口头表达能力”。因此，除了在课堂上的有限时间内讲述少量目的语文化外，教师还要引导学生参加学校相关选修课的学习，鼓励他们参加英语角，多与“老外”、英语学习者和爱好者沟通，培养学生学习口语的兴趣。
3.结语
“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”语言学家斯帕森的评述为英语教学指明了方向，口语教学应当成为英语教学的重中之重。丰富多彩的大学口语教学活动可以增强学生对英语学习的兴趣，提高他们的英语口语及整体英语水平和交际能力。如何在有限的课堂时间内，利用各种练习形式，最大限度地提高学习者的口语水平，应是英语教师长期实践、不断探索的研究课题之一。
参考文献：
［1］Cook.V.Second Language Learning and Language Teaching［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1996.
［2］CORDER.S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford：Oxford University Press，1981.
［3］张舍茹，孙边旗.英语口语教学的情景设置［M］.教育理论与实践，2006，（8）.
［4］刘丹.如何提高大学生英语口语能力［M］.边疆经济与文化，2006，（11）.
［5］杨惠中.大学英语口语考试设计原则［J］.外语界，1999，（3）.