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摘要：情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。但是在实际教学的过程中得到广泛的应用。但是就目前情况来看，虽然情境教学在一定程度上提高了教学水平和质量，但是仍然存在着一定的问题，需要进一步的改进和优化。
关键词：情境教学法;初中生物;问题对策
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
1情境教学法概述
1.1 情境教学法的概念
情境教学法，通常是指教师在进行教学时，根据所要达到的教学目标，创设或是引入一个包含感情色彩的、含有具体形象的场景，使学生能够对教学内容有更直观的体验，也能使学生更加容易理解教学内容，从而全面发展学生心理机能的教学方法。而这种教学方法最重要的目的就是引起学生情感上的变化，同时，这种方法中很多情境都是对生活进行加工后而创设的，比如说課堂游戏、音乐、图片、角色扮演、绘画等，这些情境中都可以融入教学内容，从而使教学情境对学生的发展起到潜移默化的影响[1]。
1.2 情境教学法的优势
1.2.1 采用情境教学手段能够更好地完成教学目标
在初中生物课堂上采用情境教学模式，可以使得课堂气氛更加活跃，学生以一种快乐的心情融入课堂，学习变成了一种乐趣而不是一种负担。在这种情况下学生对于学习的知识印象更加深刻，也更容易被他们所理解和掌握。准备资料，参与课堂教学，使得学生对于知识的学习过程变得轻松愉快，他们不会再对学习产生排斥心理，通过这样的教学模式，学生探究问题和自主学习能力都将得到极大的提升。“创设合理的教学情境，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习状态下轻松愉快地学习”，同时也锻炼了学生的语言表达、团队合作、资料收集等相关方面的能力。
2情境教学法在应用中存在的问题
2.1 缺乏对生物学情境方法的全面理解与人类生活有很大关系
它可以被定义为研究生物之间的关系，生物和整个环境之间的关系。因此，根据生物学科的内涵和特点，可以采用情景教学法进行教学，大量的实践表明，情景教学法的应用效果显著。然而，由于一些教师年龄较大，他们不能适应新的教育模式，或将一些传统的方法融入到应用过程中。这就给情境教学的应用带来了一些问题。例如，教师往往习惯于在课堂上扮演主要角色，从而忽视了学生的主观地位，缺乏对情景教学法的全面关注[3]。
2.2 目前对情境教学法的研究还不多见
初中生物是一门新的初中课程，内容相对简单。因此，在专业教学中，教师只注重基础知识的教学，缺乏情景教学法的应用。在对基础知识的解释上，他们不注重学生的学习兴趣，只是一味地教，片面地传授知识。这种方法有很多缺点。它不仅制约着学生思维能力的发展，而且制约着学生对生物学的深入研究。
3情境教学在初中生物教学中的具体应用策略
3.1 与日常生活的现实联系起来
生活和学习是相辅相成的，生物学也是如此。因此，在生物相关内容的教学中，教师可以充分、全面地结合日常生活中的实际情况。例如，在教授“适当的营养和食品安全”一章时。至于学生在日常生活中喜欢吃方便面的情况。能进行题型情境教学法。创造这样的情景：很多游客喜欢带着方便面去旅行，主要原因是方便携带，即方便携带方便面。学生们现在考虑的是方便面是否符合安全标准，是否可以代替正餐。让学生思考这样的问题创造是合理的吗？通过理论结合实际设计问题，培养学生的思维能力和判断问题的能力[4]。
3.2 注重情景教学的情节设计
生物学是一门相对独立的学科，但其内容存在一定的一致性。例如，对于“人类消化和吸收”的部分。众所周知，食物被整个消化系统消化吸收。所以，老师可以先给同学们介绍一下有启发性的写作，比如我们吃过的食物经历了怎样的消化和吸收过程？然后带着进入学习任务的愿望。这一过程将学生视为知识体系的建构者。根据本教学内容，学生可以扮演不同的消化系统器官，如口、胃、肠、肝，并描述它们各自的功能和食物消化吸收的过程。通过科学设计角色扮演的内容和合理的方式，从而加深对知识的认识[5]。
3.3 采用多样化的教学方法
生物学是一门以实践为基础的重要学科。因此，教师不仅要重视生物课程的理论教学，还要加强实践课程的教学，提高生物课程的多样性。例如，在“光合作用和呼吸原理”一章中。教师可以教授他们的基本理论知识。让学生根据生活的实际去思考。同学们都知道寒冷的冬天不适合种植，所以在寒冷的冬天，我们吃新鲜的蔬菜，是怎么长出来的呢？农民如何使用温室种植蔬菜？老师将带领我们探索这个奥秘。然后他把学生们领进温室。任何植物的光和作用都是二氧化碳的基本原料。有什么系统可以控制二氧化碳水平并促进植物生长？学生们被告知，如果他们想增强光合作用，二氧化碳的浓度可以适当增加。此外，学生们还被告知，植物在进行呼吸作用的同时也在进行光合作用，加强呼吸的方法可以降低昼夜温差，从而减少有机物的消耗。从而达到高产优质的目的[6]。让学生参与到这个过程中，真实感受存在的情况，对于学习生物课程来说是比较有效的学习方式。
结语
采用情境教学模式后师生在教学当中的地位发生了巨大的改变：教师从传统教学模式下的主体地位转变成辅助性的倾听者、引导者;而学生从传统教学模式当中的机械听讲转变成课堂的主体，由被动学习转变成主动发现问题、思考问题、解决问题。因而学生对于知识理解和掌握的效果将会大幅提升，教学效率将得到极大提高。
参考文献
[1]陈俊翔.公共心理学教学中情境教学的应用探讨[J].智库时代，2018（39）：255+259.
[2]李玥.情境教学在高中政治课堂上的运用[J].现代交际，2018（17）：205+204.
[3]杨梅.核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2018（09）：106-107.
[4]刘瑞卿.情境教学在英语教学中的作用探究[J].成才之路，2018（25）：82.
[5]吴黎明.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1610-1613.
[6]张美林.情境教学在美术课堂中的运用——以欣赏课《父亲》教学为例[J].美术教育研究，2018（15）：172.
关键词：情境教学法;初中生物;问题对策
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
1情境教学法概述
1.1 情境教学法的概念
情境教学法，通常是指教师在进行教学时，根据所要达到的教学目标，创设或是引入一个包含感情色彩的、含有具体形象的场景，使学生能够对教学内容有更直观的体验，也能使学生更加容易理解教学内容，从而全面发展学生心理机能的教学方法。而这种教学方法最重要的目的就是引起学生情感上的变化，同时，这种方法中很多情境都是对生活进行加工后而创设的，比如说課堂游戏、音乐、图片、角色扮演、绘画等，这些情境中都可以融入教学内容，从而使教学情境对学生的发展起到潜移默化的影响[1]。
1.2 情境教学法的优势
1.2.1 采用情境教学手段能够更好地完成教学目标
在初中生物课堂上采用情境教学模式，可以使得课堂气氛更加活跃，学生以一种快乐的心情融入课堂，学习变成了一种乐趣而不是一种负担。在这种情况下学生对于学习的知识印象更加深刻，也更容易被他们所理解和掌握。准备资料，参与课堂教学，使得学生对于知识的学习过程变得轻松愉快，他们不会再对学习产生排斥心理，通过这样的教学模式，学生探究问题和自主学习能力都将得到极大的提升。“创设合理的教学情境，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习状态下轻松愉快地学习”，同时也锻炼了学生的语言表达、团队合作、资料收集等相关方面的能力。
2情境教学法在应用中存在的问题
2.1 缺乏对生物学情境方法的全面理解与人类生活有很大关系
它可以被定义为研究生物之间的关系，生物和整个环境之间的关系。因此，根据生物学科的内涵和特点，可以采用情景教学法进行教学，大量的实践表明，情景教学法的应用效果显著。然而，由于一些教师年龄较大，他们不能适应新的教育模式，或将一些传统的方法融入到应用过程中。这就给情境教学的应用带来了一些问题。例如，教师往往习惯于在课堂上扮演主要角色，从而忽视了学生的主观地位，缺乏对情景教学法的全面关注[3]。
2.2 目前对情境教学法的研究还不多见
初中生物是一门新的初中课程，内容相对简单。因此，在专业教学中，教师只注重基础知识的教学，缺乏情景教学法的应用。在对基础知识的解释上，他们不注重学生的学习兴趣，只是一味地教，片面地传授知识。这种方法有很多缺点。它不仅制约着学生思维能力的发展，而且制约着学生对生物学的深入研究。
3情境教学在初中生物教学中的具体应用策略
3.1 与日常生活的现实联系起来
生活和学习是相辅相成的，生物学也是如此。因此，在生物相关内容的教学中，教师可以充分、全面地结合日常生活中的实际情况。例如，在教授“适当的营养和食品安全”一章时。至于学生在日常生活中喜欢吃方便面的情况。能进行题型情境教学法。创造这样的情景：很多游客喜欢带着方便面去旅行，主要原因是方便携带，即方便携带方便面。学生们现在考虑的是方便面是否符合安全标准，是否可以代替正餐。让学生思考这样的问题创造是合理的吗？通过理论结合实际设计问题，培养学生的思维能力和判断问题的能力[4]。
3.2 注重情景教学的情节设计
生物学是一门相对独立的学科，但其内容存在一定的一致性。例如，对于“人类消化和吸收”的部分。众所周知，食物被整个消化系统消化吸收。所以，老师可以先给同学们介绍一下有启发性的写作，比如我们吃过的食物经历了怎样的消化和吸收过程？然后带着进入学习任务的愿望。这一过程将学生视为知识体系的建构者。根据本教学内容，学生可以扮演不同的消化系统器官，如口、胃、肠、肝，并描述它们各自的功能和食物消化吸收的过程。通过科学设计角色扮演的内容和合理的方式，从而加深对知识的认识[5]。
3.3 采用多样化的教学方法
生物学是一门以实践为基础的重要学科。因此，教师不仅要重视生物课程的理论教学，还要加强实践课程的教学，提高生物课程的多样性。例如，在“光合作用和呼吸原理”一章中。教师可以教授他们的基本理论知识。让学生根据生活的实际去思考。同学们都知道寒冷的冬天不适合种植，所以在寒冷的冬天，我们吃新鲜的蔬菜，是怎么长出来的呢？农民如何使用温室种植蔬菜？老师将带领我们探索这个奥秘。然后他把学生们领进温室。任何植物的光和作用都是二氧化碳的基本原料。有什么系统可以控制二氧化碳水平并促进植物生长？学生们被告知，如果他们想增强光合作用，二氧化碳的浓度可以适当增加。此外，学生们还被告知，植物在进行呼吸作用的同时也在进行光合作用，加强呼吸的方法可以降低昼夜温差，从而减少有机物的消耗。从而达到高产优质的目的[6]。让学生参与到这个过程中，真实感受存在的情况，对于学习生物课程来说是比较有效的学习方式。
结语
采用情境教学模式后师生在教学当中的地位发生了巨大的改变：教师从传统教学模式下的主体地位转变成辅助性的倾听者、引导者;而学生从传统教学模式当中的机械听讲转变成课堂的主体，由被动学习转变成主动发现问题、思考问题、解决问题。因而学生对于知识理解和掌握的效果将会大幅提升，教学效率将得到极大提高。
参考文献
[1]陈俊翔.公共心理学教学中情境教学的应用探讨[J].智库时代，2018（39）：255+259.
[2]李玥.情境教学在高中政治课堂上的运用[J].现代交际，2018（17）：205+204.
[3]杨梅.核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2018（09）：106-107.
[4]刘瑞卿.情境教学在英语教学中的作用探究[J].成才之路，2018（25）：82.
[5]吴黎明.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1610-1613.
[6]张美林.情境教学在美术课堂中的运用——以欣赏课《父亲》教学为例[J].美术教育研究，2018（15）：172.