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摘要：为了增强高中语文教学的有效性，培养学生的语文素养。教师应激发并恒久保持学生学语文的兴趣，同时不断提升自身专业素养，在课堂教学中苦心孤诣的追求高中语文教学的有效性。
关键词：兴趣 专业素养 课堂教学
在新课程背景下，语文教学到底如何进行才有效？笔者结合多年的高中语文教学经验对此作深入思考后提出有效路径，以期抛砖引玉。
“热爱是最好的老师”。培养学生学习兴趣可以极大增强学习有效性。
“我要学”，倾情演绎学生主体性。心理学知识告诉我们：学生只有具备强烈持久的学习兴趣，才会进行自主学习。挖掘学生的潜力，激发并培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主学习与思考的时间，主动参与课堂教学。如每节课的三分钟演讲比赛，并让学生有针对性的点评，就能充分调动学生的积极性。但在培养学生主动参与教学的过程中，要注重让学生掌握分析解决问题的方法，主动地掌握和运用知识。陶行知先生就说过“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
设置情境，激发积极情感，推动学生认知活动有效进行。教学中应不断优化教学方法，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂、振奋的心理状态。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性；使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，促进学生心理活动的展开和深入进行。
在新课程背景下，一个好的高中语文教师应是学生学习的引领者，建构知识的对话者，要参与到学生的对话中，一个好的高中语文教师除了要热爱语文、有追求、有责任感外，还应在下述几方面进行有效提升专业素养。
首先要树立现代语文教育理念。新课标认为教师是学习活动的组织者和引导者。教师要树立先学后教，以教促学的教学理念。教师应从新课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在学习中学会学习。语文老师从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生主体地位，促进学生自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程，注重学生的创新意识的实践能力的培养。
其次要提升文本解读能力。如何解读文本呢？首先，文本解读要求教师的阅读深入文本的内核，抓住主要矛盾，准确把握文本的深层意蕴。其次，文本解读要求教师的阅读必须有自己的发现，展示出教师发现问题的能力。这些发现的新问题，可以是从文本本身的发现，也可以是从教学中文本处理过程中的发现。发现并解决问题可以提升语文课堂教学的品位和效果。第三，文本解读要求教师根据阅读时的理解与感悟，对文本重点、难点和突破点加以预判，并创造性的把文本初步分解成目标、方法、过程等，为教学方案设计打好基础。
第三要有健康积极心理状态。教师的心理健康素质和心理健康水平直接影响着学生的心理健康。在新课程背景下，教师的角色变了，责任大了，时代赋予教师的要求高了。教师有了良好的情绪和健康的心理，在教学中，能使学生信心十足，能让学生形成适宜的情绪状态，丰富学生的情绪体验。反之，教师不健康的心态会对学生产生极大的负面效应。如果语文教师的能用健康积极的心态看待语文教学，以豁达的个性、健康的心理教育学生，将会收到较好的教育效果。
课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和提升思想素养的重要渠道。课堂教学效益最大化是实现有效教学的关键。
教学目标立体化。教学目标是语文教学活动的灵魂。语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度的提高语文教学的方向性、针对性。现代语文教学要求凸显学生的主体性，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，在完整的三维教学目标制定过程中，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性。
教学内容整合化。新课程背景下的语文教学要有大语文教学观，教师和学生必须要突破“文本”，对高中语文教材作出合理、适度加工。真正有效的语文课堂，需要语文教师对教材有一个深度、系统的解读，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大。叶圣陶说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”
教学设计最优化。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方案并加以实施、评价和修改，通过课堂上最大程度的师生互动，使学生解决问题最优化的动态过程。教师应着力针对教学问题，凭着自胆识和智慧进行课堂弹性化预设，并针对学生的知识、智能、人格的生成与重建进行有效的引导和经营。在教学设计上，教师要有精益求精的钉子精神，在备课时要舍得倾心投入。钱梦龙先生认为“如果教师在指导时还能注意激发学生独立思考的兴趣，多下些启发、引导功夫，让学生不时的品尝到领悟和收获的快乐”，那就是教学的理想境界了。
教学机智的最大化。教学机智是对教育理论深刻领会之后的一种化解师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是语文教师在课堂中机智而灵活地沟通思想、教育学生、应时而变地解决课堂进程中出现的各种教育问题，以保证语文课堂教学顺利进行的一种能力。在语文教学中，语文教师的一个点头、一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的引导，都会唤起学生学习的欲望。遇有学生和教师矛盾时，要有足够的耐心和共情力，因为教师的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。
总之，教师应激发学生学习的兴趣，锻造专业素养，不懈追求课堂教学效益最大化。以此追求语文教学的有效性，才不会让社会各界发出“误尽天下苍生”的浩叹！
参考文献：
[1]沈祖芸.钱梦龙：我的脚下永远是起点[M].2006年4月27日
[2]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社1980年版
[3]略谈学习国文[M].葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社1994年版
关键词：兴趣 专业素养 课堂教学
在新课程背景下，语文教学到底如何进行才有效？笔者结合多年的高中语文教学经验对此作深入思考后提出有效路径，以期抛砖引玉。
“热爱是最好的老师”。培养学生学习兴趣可以极大增强学习有效性。
“我要学”，倾情演绎学生主体性。心理学知识告诉我们：学生只有具备强烈持久的学习兴趣，才会进行自主学习。挖掘学生的潜力，激发并培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主学习与思考的时间，主动参与课堂教学。如每节课的三分钟演讲比赛，并让学生有针对性的点评，就能充分调动学生的积极性。但在培养学生主动参与教学的过程中，要注重让学生掌握分析解决问题的方法，主动地掌握和运用知识。陶行知先生就说过“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
设置情境，激发积极情感，推动学生认知活动有效进行。教学中应不断优化教学方法，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂、振奋的心理状态。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性；使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，促进学生心理活动的展开和深入进行。
在新课程背景下，一个好的高中语文教师应是学生学习的引领者，建构知识的对话者，要参与到学生的对话中，一个好的高中语文教师除了要热爱语文、有追求、有责任感外，还应在下述几方面进行有效提升专业素养。
首先要树立现代语文教育理念。新课标认为教师是学习活动的组织者和引导者。教师要树立先学后教，以教促学的教学理念。教师应从新课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在学习中学会学习。语文老师从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生主体地位，促进学生自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程，注重学生的创新意识的实践能力的培养。
其次要提升文本解读能力。如何解读文本呢？首先，文本解读要求教师的阅读深入文本的内核，抓住主要矛盾，准确把握文本的深层意蕴。其次，文本解读要求教师的阅读必须有自己的发现，展示出教师发现问题的能力。这些发现的新问题，可以是从文本本身的发现，也可以是从教学中文本处理过程中的发现。发现并解决问题可以提升语文课堂教学的品位和效果。第三，文本解读要求教师根据阅读时的理解与感悟，对文本重点、难点和突破点加以预判，并创造性的把文本初步分解成目标、方法、过程等，为教学方案设计打好基础。
第三要有健康积极心理状态。教师的心理健康素质和心理健康水平直接影响着学生的心理健康。在新课程背景下，教师的角色变了，责任大了，时代赋予教师的要求高了。教师有了良好的情绪和健康的心理，在教学中，能使学生信心十足，能让学生形成适宜的情绪状态，丰富学生的情绪体验。反之，教师不健康的心态会对学生产生极大的负面效应。如果语文教师的能用健康积极的心态看待语文教学，以豁达的个性、健康的心理教育学生，将会收到较好的教育效果。
课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和提升思想素养的重要渠道。课堂教学效益最大化是实现有效教学的关键。
教学目标立体化。教学目标是语文教学活动的灵魂。语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度的提高语文教学的方向性、针对性。现代语文教学要求凸显学生的主体性，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，在完整的三维教学目标制定过程中，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性。
教学内容整合化。新课程背景下的语文教学要有大语文教学观，教师和学生必须要突破“文本”，对高中语文教材作出合理、适度加工。真正有效的语文课堂，需要语文教师对教材有一个深度、系统的解读，要求教师从教材出发，尽量推广、扩大。叶圣陶说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”
教学设计最优化。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方案并加以实施、评价和修改，通过课堂上最大程度的师生互动，使学生解决问题最优化的动态过程。教师应着力针对教学问题，凭着自胆识和智慧进行课堂弹性化预设，并针对学生的知识、智能、人格的生成与重建进行有效的引导和经营。在教学设计上，教师要有精益求精的钉子精神，在备课时要舍得倾心投入。钱梦龙先生认为“如果教师在指导时还能注意激发学生独立思考的兴趣，多下些启发、引导功夫，让学生不时的品尝到领悟和收获的快乐”，那就是教学的理想境界了。
教学机智的最大化。教学机智是对教育理论深刻领会之后的一种化解师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是语文教师在课堂中机智而灵活地沟通思想、教育学生、应时而变地解决课堂进程中出现的各种教育问题，以保证语文课堂教学顺利进行的一种能力。在语文教学中，语文教师的一个点头、一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的引导，都会唤起学生学习的欲望。遇有学生和教师矛盾时，要有足够的耐心和共情力，因为教师的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。
总之，教师应激发学生学习的兴趣，锻造专业素养，不懈追求课堂教学效益最大化。以此追求语文教学的有效性，才不会让社会各界发出“误尽天下苍生”的浩叹！
参考文献：
[1]沈祖芸.钱梦龙：我的脚下永远是起点[M].2006年4月27日
[2]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社1980年版
[3]略谈学习国文[M].葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社1994年版