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摘要：随着素质教育的不断发展，现阶段的小学教学更加注重培养学生的学习能力和思维意识，在此背景下，传统的教学理念较为浅显，课堂上传授的知识也只停留在表面，并不能够对学生的学习造成深层次的影响，因此教师应该把握住此时学生思维可塑性较强的时期，深化教学内容，各个学科都应该依据素质教育的最新标准进行教学策略的创新和教学方向的调整。就小学数学而言，良好的数学思维能力是学生成长和发展的基础，也能促进他们理解其他理科知识，教师应该深度把控教学方向，及时解决现有的教学难题，提升学生的专业素养，促进教学效率的稳步发展。
关键词：小学数学;深度学习;教学策略
深度学习区别于以往的教学方法，主要要求学习者将知识进行迁移和深度探究，深化教学目标，不再将学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，更加注重的是提升其自身的思维能力和知识技能，实现高效课堂，结合创新的教学方式打破应试教育的教学理念，贯彻学科精神，增强数学的趣味性和实践性。
一、小学数学的教学现状
首先，就目前的小学数学课堂而言，教师的教学理念有待提升，对于深度学习还没有高度认识，在很多情况下依旧沿用着以往的教学经验，古板地灌输数学概念和知识点，学生在本就没有完全了解学科内容的情况下很容易产生厌烦情绪，这样的现象十分不利于小数数学教学水平的提升。其次，学习的最终目的就是学以致用，借助生活现象更好地理解学科知识，但是就目前的数学教学效果而言，在一定程度上违背了深度学习的发展理念，并没有强调实践的重要性，学生只停留在数学知识学习的表面，无法感受到数学知识与生活实践的紧密结合，造成了课堂与生活脱节的现象，制约教学效率提升。进而，小学数学教学计划的制定也不具备针对性，小学生受到其自身生活环境、学习背景和知识储备等情况影响，在进行同一数学知识的学习时难免产生不同的学习效果，教师没有充分尊重学生的个体差异，而是采用相同的教学方法，古板地进行“填鸭式”教学，并不能对学生带来深层影响，学生在这样死板的氛围当中并不能找到适合自己的学习方法，限制了自身的学习发展。最后，教师还不具备完善自身的意识，在向学生传授知识的同时也应该进行专业的教学培训，不断发散思维，创新教学方法，摒弃自己的传统思维，为学生带来更好的学习体验，使其充分感受到数学知识的趣味性。
二、小学数学深度学习的教学策略
（一）转变教学观念，构建高效课堂
要改变教学现状，教师首先要转变教学观念。课堂是学生学习知识的主要场所，良好的课堂体验使得学生能够在小学阶段就建立起完善的数学思维，数学知识与生活的紧密结合，为构建高效课堂奠定了坚实的基础。因此，教师应充分明确学生的主体地位，将其身心发展需求作为教学的侧重点，结合创新的策略吸引他们参与到课堂当中，进而完成深度学习的目标。将信息技术应用与数学教学当中能够在一定程度上激发学生的学习积极性，将数学知识进行转化和补充。把静态的文字知识变得生动具体，使其在轻松的氛围当中强化自身能力。
（二）联系实际生活，创新教学方式
在进行小学数学的教学过程中，每个学生因为其生活环境、学习意识和思维能力的不同，对同一知识也会产生不同的学习效果，这样的差异性对深度学习的贯彻具有一定影响，教师应该综合学生的实际情况，缩短学生之间的差距，制定个性化的教学目标，帮助其在小学阶段找到适宜自身身心发展的学习方法，为今后更深层次的学习做铺垫。学习的最终目的是强调数学知识与生活的紧密结合，并将所学知识运用到生活中去解决实际问题，也可以借助生活现象理解学科知识，因此落实深度学习策略应该结合实际生活，创新教学方式，促进学生的思维全面发展。
（三）加强实践教学，重视教学过程
教师在充分意识到学生之间能力差异性的基础之上还可以将其进行强弱结合、科学分组，使其带着深度学习的意识开展小组合作，加强实践教学，重视参与过程，为学生深度学习数学知识提供多种平台。一成不变的教学模式会让学生对数学知识缺乏新鲜感和探究热情，教师应该保证整个实践过程中的层次性和针对性，带领其养成正确的数学思维，保持对事物的合理看法，具备逐渐递增的探究层次，内化深度学习，结合数学知识积极开展实践教学，实现数学素养的全面提升。
三、结束语
综上所述，小学数学深度学习课堂具有多种探究途径，除了转变理念、结合生活、小组合作等方式，还有更多创新的方式值得广大教育行业工作者们发现和探索。正确的数学思维和良好的学习习惯可以帮助学生更好地理解学科知识，掌握解决问题的技能，促进身心健康、全面发展。因此，教师应该明确数学学科的主体地位并不断完善自身教学水平，深入到教学生活当中贯彻深度学习思想，创新教学策略，提升学生的综合素养，实现小学数学教学事业的发展。
参考文献：
[1]程明喜.小學数学“深度学习”教学策略研究[J]. 数学教育学报，2019，28（04）：66-70.
[2]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J]. 黑河教育，2019（02）：58-60.
[3]黄晓佩.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].华夏教师，2018（30）∶59.
关键词：小学数学;深度学习;教学策略
深度学习区别于以往的教学方法，主要要求学习者将知识进行迁移和深度探究，深化教学目标，不再将学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，更加注重的是提升其自身的思维能力和知识技能，实现高效课堂，结合创新的教学方式打破应试教育的教学理念，贯彻学科精神，增强数学的趣味性和实践性。
一、小学数学的教学现状
首先，就目前的小学数学课堂而言，教师的教学理念有待提升，对于深度学习还没有高度认识，在很多情况下依旧沿用着以往的教学经验，古板地灌输数学概念和知识点，学生在本就没有完全了解学科内容的情况下很容易产生厌烦情绪，这样的现象十分不利于小数数学教学水平的提升。其次，学习的最终目的就是学以致用，借助生活现象更好地理解学科知识，但是就目前的数学教学效果而言，在一定程度上违背了深度学习的发展理念，并没有强调实践的重要性，学生只停留在数学知识学习的表面，无法感受到数学知识与生活实践的紧密结合，造成了课堂与生活脱节的现象，制约教学效率提升。进而，小学数学教学计划的制定也不具备针对性，小学生受到其自身生活环境、学习背景和知识储备等情况影响，在进行同一数学知识的学习时难免产生不同的学习效果，教师没有充分尊重学生的个体差异，而是采用相同的教学方法，古板地进行“填鸭式”教学，并不能对学生带来深层影响，学生在这样死板的氛围当中并不能找到适合自己的学习方法，限制了自身的学习发展。最后，教师还不具备完善自身的意识，在向学生传授知识的同时也应该进行专业的教学培训，不断发散思维，创新教学方法，摒弃自己的传统思维，为学生带来更好的学习体验，使其充分感受到数学知识的趣味性。
二、小学数学深度学习的教学策略
（一）转变教学观念，构建高效课堂
要改变教学现状，教师首先要转变教学观念。课堂是学生学习知识的主要场所，良好的课堂体验使得学生能够在小学阶段就建立起完善的数学思维，数学知识与生活的紧密结合，为构建高效课堂奠定了坚实的基础。因此，教师应充分明确学生的主体地位，将其身心发展需求作为教学的侧重点，结合创新的策略吸引他们参与到课堂当中，进而完成深度学习的目标。将信息技术应用与数学教学当中能够在一定程度上激发学生的学习积极性，将数学知识进行转化和补充。把静态的文字知识变得生动具体，使其在轻松的氛围当中强化自身能力。
（二）联系实际生活，创新教学方式
在进行小学数学的教学过程中，每个学生因为其生活环境、学习意识和思维能力的不同，对同一知识也会产生不同的学习效果，这样的差异性对深度学习的贯彻具有一定影响，教师应该综合学生的实际情况，缩短学生之间的差距，制定个性化的教学目标，帮助其在小学阶段找到适宜自身身心发展的学习方法，为今后更深层次的学习做铺垫。学习的最终目的是强调数学知识与生活的紧密结合，并将所学知识运用到生活中去解决实际问题，也可以借助生活现象理解学科知识，因此落实深度学习策略应该结合实际生活，创新教学方式，促进学生的思维全面发展。
（三）加强实践教学，重视教学过程
教师在充分意识到学生之间能力差异性的基础之上还可以将其进行强弱结合、科学分组，使其带着深度学习的意识开展小组合作，加强实践教学，重视参与过程，为学生深度学习数学知识提供多种平台。一成不变的教学模式会让学生对数学知识缺乏新鲜感和探究热情，教师应该保证整个实践过程中的层次性和针对性，带领其养成正确的数学思维，保持对事物的合理看法，具备逐渐递增的探究层次，内化深度学习，结合数学知识积极开展实践教学，实现数学素养的全面提升。
三、结束语
综上所述，小学数学深度学习课堂具有多种探究途径，除了转变理念、结合生活、小组合作等方式，还有更多创新的方式值得广大教育行业工作者们发现和探索。正确的数学思维和良好的学习习惯可以帮助学生更好地理解学科知识，掌握解决问题的技能，促进身心健康、全面发展。因此，教师应该明确数学学科的主体地位并不断完善自身教学水平，深入到教学生活当中贯彻深度学习思想，创新教学策略，提升学生的综合素养，实现小学数学教学事业的发展。
参考文献：
[1]程明喜.小學数学“深度学习”教学策略研究[J]. 数学教育学报，2019，28（04）：66-70.
[2]徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J]. 黑河教育，2019（02）：58-60.
[3]黄晓佩.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].华夏教师，2018（30）∶59.