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一、问题的提出和产生的原因
我校当前英语教学中表现出来的学生书面表达状况不容乐观。受汉语思维习惯的制约，学生的英语书面作文存在明显的中式英语句式，词汇运用能力低，词汇搭配不当，内容单调，言之无物，谋篇布局不尽合理等等的各类问题，以致形成了“听到写作学生心烦畏惧，见到习作教师头痛难改”的现象。针对上述问题，笔者通过对所任教学生进行的访谈调查及习作分析得出了问题产生的主要原因。
第一，学生对英语写作有畏难情绪，进行英语写作的训练较少。
第二，汉语对学生学习英语的负面影响。
第三，学生英语语言知识存储积累不足，影响信息输出的有效写作。
第四，多数老师对英语写作教学重视不够，缺少必要的写作教学计划。
为此，我们提出了“以诵读默写输入促高中英语书面表达的研究” 的课题，希望通过课题研究来解决以上高中英语书面表达“学”与“教”中的实际问题，促进高中生英语书面表达能力的提高。
二、课题研究理论依据
1. Krashen输入假说和Bialystok的第二语言习得模式
按照Krashen输入假设，语言的流利程度是随语言的积累和时间的流逝自然而然地达到。
加拿大语言学家Bialystok于20世纪70年代提出了第二语言的学习模式，这一模式由三个层次构成———输入层、知识层和输出层。其中知识层由三种知识组成：显性语言知识、隐性语言知识和相关知识。如果一个英语学习者要想不假思索流利地使用英语，他必须具备隐性语言知识。而隐性语言知识的获得需要通过大量反复的语言输入才能达到，这一点正好与背诵的特征相吻合。从理论上来说， 通过大量的背诵输入，学习者能够不断将背诵语料转化成自己的隐性语言知识。在英语语言材料的积累达到一定程度时学习者才能输出信息， 进行模仿，形成自然、流利的语言表达。
2. 团队合作学习理论
团队合作学习强调教学在课堂上以小组为单位，强调学生之间共同学习，完成共同的目标。它侧重以群体为主，以学习者为中心，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境来组织教学活动。
三、课题研究的对象与选题意义
本课题于2012年启动至今。课题组研究的对象是2013届的高中学生。本课题组试图在团队合作自主学习背景下，通过组织学生诵读默写各类精品范文的方式，研究如何促进高中学生英语书面表达能力的提高。选择此方式的原因在于诵读默写是最古老，也是最有效的语言学习方法，对帮助学生积累语言素材，提高书面表达的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展自己的知识范围有重要意义。
四、课题研究的主要做法与经验
第一，精选英语诵读的文章。
第二，指导有效的英语诵读方法。
一是透彻理解词组与句型结构。二是逐句逐段尝试回忆诵读。三是循环巩固反复记忆。
第三，分析英语课文和诵读范文的文本结构，强化学生的篇章意识。
第四，进行仿写摹写训练，加强诵读输入的活用练习。
一是仿写词组或句型造句练习。二是拆并长短句子练习。三是短文改错练习。四是将诵读材料翻译成汉语再翻译回英语的训练。五是创造性地写作训练。
五、课题研究取得的阶段性成果分析
在经过一年多的诵读默写仿写研究训练，课题组对全程实施“以诵读默写输入促高中英语书面表达的研究” 课题各项活动训练的实验班和学生只安排进行了诵读要求，但未参与课题默写仿写摹写等活用练习研究训练的对照班的六次考试成绩进行了统计，结果如下。
实验班与对照班作文得分比较（满分25分，15分及格）
在实施课题研究前，实验班的平均分为10.6和10.5，对照班的平均分为10.8和10.4。学生的写作水平差异不显著。课题研究实施后，实验班的平均分分别达到18.6和18.2，对照班的平均分为14.2和14.4，两类班级形成了4分左右的差距，差异非常明显。实验班的学生作文分值有较大幅度的递增，增长幅度分别为75%和74%。对照班的学生作文分值虽然也有递增，但没有实验班的递增幅度大，只是31%和37%。说明“以诵读默写输入促高中英语书面表达的研究”的课题实施对学生写作水平的影响程度有积极的促进作用。
而且，课题组随机分别从实验班和对照班中抽出相对高水平（20-25分）和中等水平（14-19分）的习作各五篇，从词汇、句式结构等方面进行比较。实验班学生复杂句式使用数量增多，在文章组织和句式结构方面进步很大，体现出语言的流畅性。并且实验班学生的作文中基本未出现中国式英语的情况。这些都证明了“以诵读默写输入促高中英语书面表达的研究”的课题的实施是卓有成效的。
六、结语
英语书面表达是一个由简单到复杂的循序渐进的学习过程。如果教师在平时的教学中有意识有步骤地指导学生完成“大量英语语言素材的诵读和积累——练习使用多种句型提升句子表达效果——合理搭建作文框架、布局谋篇——进而全面提高学生的书面表达能力”这样一个必经的途径并且持之以恒地进行训练，才能使得学生语言知识的积累实现量变到质变的飞跃，有效地提高学生的书面表达能力，并同时相辅相成地促进英语听、说、读、写各项综合技能的不断加强提高。
我校当前英语教学中表现出来的学生书面表达状况不容乐观。受汉语思维习惯的制约，学生的英语书面作文存在明显的中式英语句式，词汇运用能力低，词汇搭配不当，内容单调，言之无物，谋篇布局不尽合理等等的各类问题，以致形成了“听到写作学生心烦畏惧，见到习作教师头痛难改”的现象。针对上述问题，笔者通过对所任教学生进行的访谈调查及习作分析得出了问题产生的主要原因。
第一，学生对英语写作有畏难情绪，进行英语写作的训练较少。
第二，汉语对学生学习英语的负面影响。
第三，学生英语语言知识存储积累不足，影响信息输出的有效写作。
第四，多数老师对英语写作教学重视不够，缺少必要的写作教学计划。
为此，我们提出了“以诵读默写输入促高中英语书面表达的研究” 的课题，希望通过课题研究来解决以上高中英语书面表达“学”与“教”中的实际问题，促进高中生英语书面表达能力的提高。
二、课题研究理论依据
1. Krashen输入假说和Bialystok的第二语言习得模式
按照Krashen输入假设，语言的流利程度是随语言的积累和时间的流逝自然而然地达到。
加拿大语言学家Bialystok于20世纪70年代提出了第二语言的学习模式，这一模式由三个层次构成———输入层、知识层和输出层。其中知识层由三种知识组成：显性语言知识、隐性语言知识和相关知识。如果一个英语学习者要想不假思索流利地使用英语，他必须具备隐性语言知识。而隐性语言知识的获得需要通过大量反复的语言输入才能达到，这一点正好与背诵的特征相吻合。从理论上来说， 通过大量的背诵输入，学习者能够不断将背诵语料转化成自己的隐性语言知识。在英语语言材料的积累达到一定程度时学习者才能输出信息， 进行模仿，形成自然、流利的语言表达。
2. 团队合作学习理论
团队合作学习强调教学在课堂上以小组为单位，强调学生之间共同学习，完成共同的目标。它侧重以群体为主，以学习者为中心，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境来组织教学活动。
三、课题研究的对象与选题意义
本课题于2012年启动至今。课题组研究的对象是2013届的高中学生。本课题组试图在团队合作自主学习背景下，通过组织学生诵读默写各类精品范文的方式，研究如何促进高中学生英语书面表达能力的提高。选择此方式的原因在于诵读默写是最古老，也是最有效的语言学习方法，对帮助学生积累语言素材，提高书面表达的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展自己的知识范围有重要意义。
四、课题研究的主要做法与经验
第一，精选英语诵读的文章。
第二，指导有效的英语诵读方法。
一是透彻理解词组与句型结构。二是逐句逐段尝试回忆诵读。三是循环巩固反复记忆。
第三，分析英语课文和诵读范文的文本结构，强化学生的篇章意识。
第四，进行仿写摹写训练，加强诵读输入的活用练习。
一是仿写词组或句型造句练习。二是拆并长短句子练习。三是短文改错练习。四是将诵读材料翻译成汉语再翻译回英语的训练。五是创造性地写作训练。
五、课题研究取得的阶段性成果分析
在经过一年多的诵读默写仿写研究训练，课题组对全程实施“以诵读默写输入促高中英语书面表达的研究” 课题各项活动训练的实验班和学生只安排进行了诵读要求，但未参与课题默写仿写摹写等活用练习研究训练的对照班的六次考试成绩进行了统计，结果如下。
实验班与对照班作文得分比较（满分25分，15分及格）
在实施课题研究前，实验班的平均分为10.6和10.5，对照班的平均分为10.8和10.4。学生的写作水平差异不显著。课题研究实施后，实验班的平均分分别达到18.6和18.2，对照班的平均分为14.2和14.4，两类班级形成了4分左右的差距，差异非常明显。实验班的学生作文分值有较大幅度的递增，增长幅度分别为75%和74%。对照班的学生作文分值虽然也有递增，但没有实验班的递增幅度大，只是31%和37%。说明“以诵读默写输入促高中英语书面表达的研究”的课题实施对学生写作水平的影响程度有积极的促进作用。
而且，课题组随机分别从实验班和对照班中抽出相对高水平（20-25分）和中等水平（14-19分）的习作各五篇，从词汇、句式结构等方面进行比较。实验班学生复杂句式使用数量增多，在文章组织和句式结构方面进步很大，体现出语言的流畅性。并且实验班学生的作文中基本未出现中国式英语的情况。这些都证明了“以诵读默写输入促高中英语书面表达的研究”的课题的实施是卓有成效的。
六、结语
英语书面表达是一个由简单到复杂的循序渐进的学习过程。如果教师在平时的教学中有意识有步骤地指导学生完成“大量英语语言素材的诵读和积累——练习使用多种句型提升句子表达效果——合理搭建作文框架、布局谋篇——进而全面提高学生的书面表达能力”这样一个必经的途径并且持之以恒地进行训练，才能使得学生语言知识的积累实现量变到质变的飞跃，有效地提高学生的书面表达能力，并同时相辅相成地促进英语听、说、读、写各项综合技能的不断加强提高。