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英语新课标要求初中生掌握听、说、读、写四方面的基本技能，其中，“写”主要指书面表达，是对语言知识和技能的综合运用，是学生学和教师教的难点。
一、研究背景
有人笑称：国人投入最多、收效最小的两件事就是学英语和踢足球。现实中，英语教学困境的瓶颈在于作文教学，尤其是在普通中学，一考试，作文很多都空白不写，令老师倍感头疼。
因此，了解当前英语写作教学现状和问题，以便对症下药，已迫在眉睫。
二、研究设计
1.研究问题
一是普通中学九年级学生英语写作现状如何？
二是普通中学九年级英语作文教学现状如何？
2.研究对象
本研究以我区四所普通中学九年级师生作为被试，发放、回收问卷，有效学生问卷295份；有效教师问卷37份。
3.研究工具
笔者参考了黄秋生、李秀、刘宇、赵耀华和夏菁的研究维度以及问题设置，编成《学生英语写作情况调查问卷》和教师《英语作文教学现状调查问卷》，均含量表和辅助的多选题部分。
三、研究结果及分析
（一）关于学生的数据分析
1.现状描述
学生的反馈修改平均分最高，为16.93，写作方法平均分最低，为7.02。
在反馈修改维度中，54.1%选择不符合“自己会修改文章”，39.9% 符合“老师的批改方式对我的英语写作有影响”。学生虽认同作文要反馈修改，自身的修改能力却有限，对教师批改讲评依赖性强。
写作方法维度中，符合“写作前会列出提纲和重点词组”“了解写作方法”和“知道好作文标准”的分别占17.3%、14.9%和19.5%。说明只有少数学生了解一定的写作方法，写到哪儿算哪儿的占多数。这可能与教师不重视写作方法指导有关。
2.学生写作情况的性别差异分析
t检验结果显示，女生在写作总分（55.27）、写作态度（16.44）、反馈修改（17.63）和写作障碍（14.17）的得分均显著高于男生（50.33、14.51、15.90和13.02），p分别等于0.000、0.000、0.003和0.024。
女生更认同写作很重要，更重视反馈修改，与“老师批改后认真查看、修改错误、总结原因”以及“每句话写完都要再看一遍”的表述更相符、写作障碍也较小。男生则更认同写作是“为了完成任务”“不感兴趣”和“不会表达时直接放弃或抄袭”。
3.复选题统计分析
62.9%选择目前写作水平为“较差”“较好”的只有2.0%。另外，开放式答案有“超级差”等。可见，学生自我评价的写作水平偏低。
统计“英语写作中最大困难” 的作答有效百分比，依次是语法困难61.0%、词汇太少47.5%、受中文思维影响40.0%、写作技巧34.6%、写作思路27.8%，开放式答案有“对英语没兴趣”“不喜欢英语”等。
（二）关于教师的数据分析
1.现状描述
教师在理念与设计维度平均分最高，为25.48，过程与指导得分最低，只有9.29，这与前面学生写作方法得分低的统计结果相符。
符合“学生只在考试和单元练习时写作”的占48.7%，“不确定”“常关注学生写作过程”的48.7%。教师对学生写作过程关注度不高，每学期作文的次数寥寥无几，足见教师对作文教学不够重视。
2.教师作文教学差异分析
单因素方差分析结果显示，评价与反馈维度在年龄、从教年限和职称三个背景变量上差异显著，事后多重比较（Scheffe）得出，年龄“31-40岁”组比“51岁及以上”组、从事英语教学年限“11-20年”组比“20年及以上”组、“未评职称组”比“中高”职称组的得分均显著更高。其他维度差异不显著。
3.复选题统计分析
教师认为开展英语写作教学的阻力是“课时太少”（59.5%），“耗时费力，难见成效”“学生不重视”和“缺乏英语写作环境”分别是48.6%、45.9%和40.5%。教师多数把阻力归为客观的课时设置原因。
作文教学时注重语言表达的高达83.8%，注重篇章结构、观点内容、文章提纲和文章的衔接过渡分别占40.5%、37.8%、35.1%和24.3%。
四、小结
（一）学生英语写作现状
1.写作方法得分低
学生总体写作水平不高，写作方法得分最低。语法、词汇、中文思维影响都是他们认为的写作难点。再加上没有掌握一定的写作方法，篇章组织能力弱，他们的作文得分较低。
2.对写作缺乏信心、不感兴趣
调查中学生自我定位较低，74.7%认为由于自己基础差，影响了写作水平提高。44.9%对写作不感兴趣，还有47.1%讨厌或害怕写作。词的发音、拼写，短语的搭配，句型结构，语法中的数、人称和时态，这些都需要长期的积累。英语学科连续性强，若中间脱节了，就很难再接上。因此不少学生对英语，尤其对英语写作缺乏信心、不感兴趣。
3.女生的写作情况优于男生
女生的写作总分显著高于男生，女生更重视写作以及完稿后的反馈修改。男生则存在更大的写作障碍。据笔者的教学经验，每年班里总有那么几个理科很突出，英语却烂得一塌糊涂的男生。女性的性格特点，令她们在语言学习中具有一定优势。
4.对教师评讲反馈依赖性强
学生认同作文需要老师点评和修改。然而，学生英语基础不扎实，自主学习能力弱，只能依赖教师批改作文、讲评作文来帮助自己写作。
（二）英语作文教学现状
1.教学理论脱离实际
教师虽然在“理念与设计”上做得较好，却疏于写作“过程与指导”。这可以算是理想和现实的差距吧。教师对实际写作教学过程的关注和写作方法指导不到位。
2.教师间的评价和反馈差异
年龄“31-40岁”，从教年限“11-20年”组和“未评职称组”教师更重视评价和反馈。Ferris认为，有效的反馈能启发作者对其文章做出积极的修改，从而全面提高文章的质量。教师的评价反馈，对提升学生写作水平非常重要。
3.写作教学中注重语言表达
初中阶段的书面表达，目的在于考察学生运用所学英语知识对日常问题的看法态度准确表达的能力，并不要求学生进行高难度的写作。83.8%的教师在教学时注重语言表达。语言表达固然是基本，然而，完全忽视写作方法的指导，不利于学生写作。
一、研究背景
有人笑称：国人投入最多、收效最小的两件事就是学英语和踢足球。现实中，英语教学困境的瓶颈在于作文教学，尤其是在普通中学，一考试，作文很多都空白不写，令老师倍感头疼。
因此，了解当前英语写作教学现状和问题，以便对症下药，已迫在眉睫。
二、研究设计
1.研究问题
一是普通中学九年级学生英语写作现状如何？
二是普通中学九年级英语作文教学现状如何？
2.研究对象
本研究以我区四所普通中学九年级师生作为被试，发放、回收问卷，有效学生问卷295份；有效教师问卷37份。
3.研究工具
笔者参考了黄秋生、李秀、刘宇、赵耀华和夏菁的研究维度以及问题设置，编成《学生英语写作情况调查问卷》和教师《英语作文教学现状调查问卷》，均含量表和辅助的多选题部分。
三、研究结果及分析
（一）关于学生的数据分析
1.现状描述
学生的反馈修改平均分最高，为16.93，写作方法平均分最低，为7.02。
在反馈修改维度中，54.1%选择不符合“自己会修改文章”，39.9% 符合“老师的批改方式对我的英语写作有影响”。学生虽认同作文要反馈修改，自身的修改能力却有限，对教师批改讲评依赖性强。
写作方法维度中，符合“写作前会列出提纲和重点词组”“了解写作方法”和“知道好作文标准”的分别占17.3%、14.9%和19.5%。说明只有少数学生了解一定的写作方法，写到哪儿算哪儿的占多数。这可能与教师不重视写作方法指导有关。
2.学生写作情况的性别差异分析
t检验结果显示，女生在写作总分（55.27）、写作态度（16.44）、反馈修改（17.63）和写作障碍（14.17）的得分均显著高于男生（50.33、14.51、15.90和13.02），p分别等于0.000、0.000、0.003和0.024。
女生更认同写作很重要，更重视反馈修改，与“老师批改后认真查看、修改错误、总结原因”以及“每句话写完都要再看一遍”的表述更相符、写作障碍也较小。男生则更认同写作是“为了完成任务”“不感兴趣”和“不会表达时直接放弃或抄袭”。
3.复选题统计分析
62.9%选择目前写作水平为“较差”“较好”的只有2.0%。另外，开放式答案有“超级差”等。可见，学生自我评价的写作水平偏低。
统计“英语写作中最大困难” 的作答有效百分比，依次是语法困难61.0%、词汇太少47.5%、受中文思维影响40.0%、写作技巧34.6%、写作思路27.8%，开放式答案有“对英语没兴趣”“不喜欢英语”等。
（二）关于教师的数据分析
1.现状描述
教师在理念与设计维度平均分最高，为25.48，过程与指导得分最低，只有9.29，这与前面学生写作方法得分低的统计结果相符。
符合“学生只在考试和单元练习时写作”的占48.7%，“不确定”“常关注学生写作过程”的48.7%。教师对学生写作过程关注度不高，每学期作文的次数寥寥无几，足见教师对作文教学不够重视。
2.教师作文教学差异分析
单因素方差分析结果显示，评价与反馈维度在年龄、从教年限和职称三个背景变量上差异显著，事后多重比较（Scheffe）得出，年龄“31-40岁”组比“51岁及以上”组、从事英语教学年限“11-20年”组比“20年及以上”组、“未评职称组”比“中高”职称组的得分均显著更高。其他维度差异不显著。
3.复选题统计分析
教师认为开展英语写作教学的阻力是“课时太少”（59.5%），“耗时费力，难见成效”“学生不重视”和“缺乏英语写作环境”分别是48.6%、45.9%和40.5%。教师多数把阻力归为客观的课时设置原因。
作文教学时注重语言表达的高达83.8%，注重篇章结构、观点内容、文章提纲和文章的衔接过渡分别占40.5%、37.8%、35.1%和24.3%。
四、小结
（一）学生英语写作现状
1.写作方法得分低
学生总体写作水平不高，写作方法得分最低。语法、词汇、中文思维影响都是他们认为的写作难点。再加上没有掌握一定的写作方法，篇章组织能力弱，他们的作文得分较低。
2.对写作缺乏信心、不感兴趣
调查中学生自我定位较低，74.7%认为由于自己基础差，影响了写作水平提高。44.9%对写作不感兴趣，还有47.1%讨厌或害怕写作。词的发音、拼写，短语的搭配，句型结构，语法中的数、人称和时态，这些都需要长期的积累。英语学科连续性强，若中间脱节了，就很难再接上。因此不少学生对英语，尤其对英语写作缺乏信心、不感兴趣。
3.女生的写作情况优于男生
女生的写作总分显著高于男生，女生更重视写作以及完稿后的反馈修改。男生则存在更大的写作障碍。据笔者的教学经验，每年班里总有那么几个理科很突出，英语却烂得一塌糊涂的男生。女性的性格特点，令她们在语言学习中具有一定优势。
4.对教师评讲反馈依赖性强
学生认同作文需要老师点评和修改。然而，学生英语基础不扎实，自主学习能力弱，只能依赖教师批改作文、讲评作文来帮助自己写作。
（二）英语作文教学现状
1.教学理论脱离实际
教师虽然在“理念与设计”上做得较好，却疏于写作“过程与指导”。这可以算是理想和现实的差距吧。教师对实际写作教学过程的关注和写作方法指导不到位。
2.教师间的评价和反馈差异
年龄“31-40岁”，从教年限“11-20年”组和“未评职称组”教师更重视评价和反馈。Ferris认为，有效的反馈能启发作者对其文章做出积极的修改，从而全面提高文章的质量。教师的评价反馈，对提升学生写作水平非常重要。
3.写作教学中注重语言表达
初中阶段的书面表达，目的在于考察学生运用所学英语知识对日常问题的看法态度准确表达的能力，并不要求学生进行高难度的写作。83.8%的教师在教学时注重语言表达。语言表达固然是基本，然而，完全忽视写作方法的指导，不利于学生写作。