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新的《课程标准》提出了“教育要以人为本”的教育思想，“以人为本”就是以培养学生的综合素质为本，以其持续发展为本，培养的是一个能持续发展的人。随着社会经济与科技的发展，对21世纪的教育提出了关注学生能力培养的要求，即使学生学会四种本领：学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存。其中“学会求知”是基础。一些专家认为：“21世纪的文肓不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。而这里的“懂学习”，即是学生“自主”能力的体现。
我任教于一所农村乡镇中心校，校内很多孩子每天看着浩瀚的森林，却从没近距离接触过；每日看着蓊郁的树丛，却叫不出树的名字；更有甚者，不知道豆子、玉米要经过农民辛苦的播种、锄草、收割、加工才能得到，这就是现在的农民的孩子，更别谈学习上的自主性了。在我们学校，笔者调查了五、六年级80个孩子，只有20人有提前预习的习惯，占40%。而且这种预习就是读读课文、看看生字或看看数学例题，而不是动笔划一划、写一写、算一算，更没有深层次的思考“为什么”。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”其实，不只是阅读，还有学习数学、英语、科学等等学科，都需要课前的预习。而且，在小学阶段更重要的应该是培养学生自主、认真的学习习惯，“课前预习”便是自主学习习惯最好的体现。我校大部分学生恰恰缺少这种习惯，于是我们针对学生不会预习的现状，根据语文、数学课程标准的要求，设计了适合小学中高年级使用的“我会学 我能行、一簿通”导学手册。 以语文学科为例，内容如下：
该手册的设计理念如下：
第一，以六个任务，引导学生以字、词、句、篇为抓手进行预习。通过朗读，找到文中新字、生词、重点句子，并且试着总结文章的思想。
第二，设计个性页面，以孩子喜爱的“喜羊羊”形象，提炼出自己“喜欢的、有疑问的”以及自己的体会。
第三，基础与提升相结合，逐步培养学生养成“学基础知识，注重思考总结”的预习习惯。
第四，层层递进的任务环节，引导学生知道预习时要看什么、学什么、想什么，逐步形成正确的预习方法。
通过实验，我们发现在使用该手册过程中要注意以下几点：
1言明意图，忌撒手放羊。使用前，教师首先自己要明确预习的重要性、调查本班学生的学习现状，以实例分析，向学生讲清“一簿通”的设计意图和各环节要写什么、怎样写。由于小学生尤其三年级学生还不具备总结的能力，需要老师出示一些范例，使学生明白每个任务具体完成的方法。如果教师不讲解或讲解不到位，势必导致学生无为而做，自然少不了应付、随意、不情愿的现象。
2以生为本，忌生搬硬套。使用中，要关注学生的思维。因为该手册以“引”为主，最终任务的完成是体现学生的预习过程和思维。如果教师硬要学生按照老师的想法做，所有内容按教师统一规定书写，就失去了其培养学生发散思维和自主学习的本性，成了一项强加给学生的“作业”，岂不是增加了学生的学习负担？
3注重交流，忌虎头蛇尾。小学生喜欢教师的鼓励和关注，不论成绩好坏，都希望能被老师注意。所以，要真正发挥“一簿通”的作用，培养学生养成良好习惯，不能写了就行。重要的是要拿出时间，让孩子们根据自己的预习成果进行交流、补充，教师适当点拨，从而取长补短、巩固提升。如果能选择适当内容给学生“课堂展示预习成果”的机会，自然也就形成了多维的课堂教学方式。若教师将该手册看作一种纯粹的课后学习工具，写而不用（交流、使用），用而不查（评比、点拨），查而不修（修正、完善），不用多久，孩子们也不会重视它的作用，甚至会扔到一边，何谈培养良好习惯？
总之，小学生预习能力和习惯不是靠说教形成的，而且有许多方式方法，我们这种具体的引导方法只是其中的一项。我相信，只要老师们能结合课堂教学，研究“导学”的有效手段，一定会培养出“懂学习、会学习”的小学生。
我任教于一所农村乡镇中心校，校内很多孩子每天看着浩瀚的森林，却从没近距离接触过；每日看着蓊郁的树丛，却叫不出树的名字；更有甚者，不知道豆子、玉米要经过农民辛苦的播种、锄草、收割、加工才能得到，这就是现在的农民的孩子，更别谈学习上的自主性了。在我们学校，笔者调查了五、六年级80个孩子，只有20人有提前预习的习惯，占40%。而且这种预习就是读读课文、看看生字或看看数学例题，而不是动笔划一划、写一写、算一算，更没有深层次的思考“为什么”。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”其实，不只是阅读，还有学习数学、英语、科学等等学科，都需要课前的预习。而且，在小学阶段更重要的应该是培养学生自主、认真的学习习惯，“课前预习”便是自主学习习惯最好的体现。我校大部分学生恰恰缺少这种习惯，于是我们针对学生不会预习的现状，根据语文、数学课程标准的要求，设计了适合小学中高年级使用的“我会学 我能行、一簿通”导学手册。 以语文学科为例，内容如下：
该手册的设计理念如下：
第一，以六个任务，引导学生以字、词、句、篇为抓手进行预习。通过朗读，找到文中新字、生词、重点句子，并且试着总结文章的思想。
第二，设计个性页面，以孩子喜爱的“喜羊羊”形象，提炼出自己“喜欢的、有疑问的”以及自己的体会。
第三，基础与提升相结合，逐步培养学生养成“学基础知识，注重思考总结”的预习习惯。
第四，层层递进的任务环节，引导学生知道预习时要看什么、学什么、想什么，逐步形成正确的预习方法。
通过实验，我们发现在使用该手册过程中要注意以下几点：
1言明意图，忌撒手放羊。使用前，教师首先自己要明确预习的重要性、调查本班学生的学习现状，以实例分析，向学生讲清“一簿通”的设计意图和各环节要写什么、怎样写。由于小学生尤其三年级学生还不具备总结的能力，需要老师出示一些范例，使学生明白每个任务具体完成的方法。如果教师不讲解或讲解不到位，势必导致学生无为而做，自然少不了应付、随意、不情愿的现象。
2以生为本，忌生搬硬套。使用中，要关注学生的思维。因为该手册以“引”为主，最终任务的完成是体现学生的预习过程和思维。如果教师硬要学生按照老师的想法做，所有内容按教师统一规定书写，就失去了其培养学生发散思维和自主学习的本性，成了一项强加给学生的“作业”，岂不是增加了学生的学习负担？
3注重交流，忌虎头蛇尾。小学生喜欢教师的鼓励和关注，不论成绩好坏，都希望能被老师注意。所以，要真正发挥“一簿通”的作用，培养学生养成良好习惯，不能写了就行。重要的是要拿出时间，让孩子们根据自己的预习成果进行交流、补充，教师适当点拨，从而取长补短、巩固提升。如果能选择适当内容给学生“课堂展示预习成果”的机会，自然也就形成了多维的课堂教学方式。若教师将该手册看作一种纯粹的课后学习工具，写而不用（交流、使用），用而不查（评比、点拨），查而不修（修正、完善），不用多久，孩子们也不会重视它的作用，甚至会扔到一边，何谈培养良好习惯？
总之，小学生预习能力和习惯不是靠说教形成的，而且有许多方式方法，我们这种具体的引导方法只是其中的一项。我相信，只要老师们能结合课堂教学，研究“导学”的有效手段，一定会培养出“懂学习、会学习”的小学生。