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语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交际的手段。为此《课程标准》把提高学生的口语交际能力作为语文教学的一个重要环节。这就要求我们语文教师在教学中有意识地培养学生与人说话交际的能力。
一、在阅读课中努力创设让学生开口的说话的环境
在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式。鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《一张美丽的红枫叶》这课时，我设计了这样一个问题：青蛙先生从发现一张红枫叶，到捡起又放下，小蜥蜴对他失去红枫叶感到惋惜，又为他送上一张新枫叶。如今，他的书里，夹着一张非常可爱的红枫叶……你觉得还有什么呢？”学生们纷纷举手。“这不仅是一张红枫叶，还包含了他们之间纯洁的友谊，我也想到了人与人之间更需要这样的情谊……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。
清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂名为《朋友》的中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临行前还不回来，你是怎么想的？待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《放弃射门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：认识了福勒大家一定有许多话要对他说吧！请听老师描述的情境。紧张激烈的比赛结束了，看台上的观众们还在为紧张而又充满人性的比赛欢呼着，福勒与队友紧紧地拥抱在一起。此时，假如你是福勒的队友，你会对他说什么？学生交流。福勒拖着疲惫的身子走下场来，迎面走来了精心培育福勒多年的教练，此时，假如你是福勒，你会对他说什么？福勒告别队友，乘车回到家中，一直关注比赛现场的妈妈早已等候在门口，她激动而深清的抱者自己的儿子，此时，你是福勒的母亲，你会对福勒说什么？一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。
二、利用各种教学资源
1利用课文插图，教材中有许多插图，这些插图直观形象，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣，在教学中，我们可以充分利用课文插图，把握时机，灵活创设语境，进行训练。如《穷人》一文，课文插图生动地表现了课文结尾那感人的一幕，桑娜坐在床边，微笑着拉开帐子，渔夫举起马灯，探着身子端详着床上睡得正香的西蒙的两个孩子……教学时，我这样创设语境：假如你们是渔夫和桑娜，此时你们会说些什么？让学生在仔细观察图画的基础上根据文中人物的特点，展开合理想象，自选角色，自选伙伴进行对话。通过对话既能培养学生口语交际的能力，又能使学生深入理解课文，可谓“一箭双雕”。只有在这样双向互动的语言实践中进行口语交际，才有利于培养学生说话准确，简练，有理。
2利用课文具体内容创设语境，进行口语交际训练。
a当小导游。
b组织小采访
c开展小评论
三、捕捉生活，说真话
学生在校至少有6小时，在这段时间里，学生之间要发生许多的事，这就是交际的契机，开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学间进行了交际。如何夺得每周的“流动红红旗”让学生出谋划策，学生也进行了口语交际。
下课，学生针对不明白的问题和我交流时，我们在走廊里进行十分钟口语交际，同君君同学有了矛盾，因为在值日时名名不小心把水洒在君君身上，君君说说他故意的，他俩找我评理。他们在我面前又进行了一次楼宇交际，经我的帮助调节，他们终于握手言和，这样我们三个有进行了一次口语交际。
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里非常必要的。于是，我做了这样的尝试，我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是趣事，可以为某一事，俩人之间发生的争执，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试，我发现，交际的时间跨度也大了，不再局限于别人；交际内容多了，不再言之无物了，不再言不由衷了。
四、组织活动，角色表演
孩子们最常说的是“玩”，因为游戏是儿童生活的话题，在教学中我们不妨多组织适合孩子的有趣活动，让孩子在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说。我在教：“说话写话”时，曾有一个《有趣的游戏》让我深有体会，我让孩子们分组做游戏，孩子们像快乐的小鸟一样，飞出教室，迅速组合好，进入游戏，孩子们玩得正高兴时，我打断了他们，游戏结束。看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩，“老鹰捉小鸡”的小组说“鸡妈妈张开翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，”还有的同学补充说我害怕被抓，所以跑得飞快不敢掉队。“丢手绢”的小组说：“我蹲在那很紧张，”其他同学补充说：“我发现了身后的手绢像飞一样”。孩子们在熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行口语交际。
五、在社会生活中培养学生口语实践能力
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。
（1）让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。每一次班里的大事小情，我都会叫一位平时不善于交际的同学到各处办理，并告诉他注意礼貌。过了不久，他们的胆小、内向的弱点都有了明显的改变，就这样一次一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
（2）让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些讲课任务任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在每次接待不同的听课人时，孩子都是一次很好的锻炼机会。或主动接待来的给客人，或大胆上前聊天，少了从前的羞涩与胆怯，并且受到了大家的好评，都说他们既热情又不卑不亢，学生在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了他们的口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达交际能力就一定会得到很大的提高，学生的个性就会交际、沟通中得到充分的展示。为学生今后的成长打下坚实的基础。
一、在阅读课中努力创设让学生开口的说话的环境
在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式。鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《一张美丽的红枫叶》这课时，我设计了这样一个问题：青蛙先生从发现一张红枫叶，到捡起又放下，小蜥蜴对他失去红枫叶感到惋惜，又为他送上一张新枫叶。如今，他的书里，夹着一张非常可爱的红枫叶……你觉得还有什么呢？”学生们纷纷举手。“这不仅是一张红枫叶，还包含了他们之间纯洁的友谊，我也想到了人与人之间更需要这样的情谊……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。
清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂名为《朋友》的中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临行前还不回来，你是怎么想的？待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《放弃射门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：认识了福勒大家一定有许多话要对他说吧！请听老师描述的情境。紧张激烈的比赛结束了，看台上的观众们还在为紧张而又充满人性的比赛欢呼着，福勒与队友紧紧地拥抱在一起。此时，假如你是福勒的队友，你会对他说什么？学生交流。福勒拖着疲惫的身子走下场来，迎面走来了精心培育福勒多年的教练，此时，假如你是福勒，你会对他说什么？福勒告别队友，乘车回到家中，一直关注比赛现场的妈妈早已等候在门口，她激动而深清的抱者自己的儿子，此时，你是福勒的母亲，你会对福勒说什么？一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。
二、利用各种教学资源
1利用课文插图，教材中有许多插图，这些插图直观形象，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣，在教学中，我们可以充分利用课文插图，把握时机，灵活创设语境，进行训练。如《穷人》一文，课文插图生动地表现了课文结尾那感人的一幕，桑娜坐在床边，微笑着拉开帐子，渔夫举起马灯，探着身子端详着床上睡得正香的西蒙的两个孩子……教学时，我这样创设语境：假如你们是渔夫和桑娜，此时你们会说些什么？让学生在仔细观察图画的基础上根据文中人物的特点，展开合理想象，自选角色，自选伙伴进行对话。通过对话既能培养学生口语交际的能力，又能使学生深入理解课文，可谓“一箭双雕”。只有在这样双向互动的语言实践中进行口语交际，才有利于培养学生说话准确，简练，有理。
2利用课文具体内容创设语境，进行口语交际训练。
a当小导游。
b组织小采访
c开展小评论
三、捕捉生活，说真话
学生在校至少有6小时，在这段时间里，学生之间要发生许多的事，这就是交际的契机，开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学间进行了交际。如何夺得每周的“流动红红旗”让学生出谋划策，学生也进行了口语交际。
下课，学生针对不明白的问题和我交流时，我们在走廊里进行十分钟口语交际，同君君同学有了矛盾，因为在值日时名名不小心把水洒在君君身上，君君说说他故意的，他俩找我评理。他们在我面前又进行了一次楼宇交际，经我的帮助调节，他们终于握手言和，这样我们三个有进行了一次口语交际。
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里非常必要的。于是，我做了这样的尝试，我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是趣事，可以为某一事，俩人之间发生的争执，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试，我发现，交际的时间跨度也大了，不再局限于别人；交际内容多了，不再言之无物了，不再言不由衷了。
四、组织活动，角色表演
孩子们最常说的是“玩”，因为游戏是儿童生活的话题，在教学中我们不妨多组织适合孩子的有趣活动，让孩子在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说。我在教：“说话写话”时，曾有一个《有趣的游戏》让我深有体会，我让孩子们分组做游戏，孩子们像快乐的小鸟一样，飞出教室，迅速组合好，进入游戏，孩子们玩得正高兴时，我打断了他们，游戏结束。看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩，“老鹰捉小鸡”的小组说“鸡妈妈张开翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，”还有的同学补充说我害怕被抓，所以跑得飞快不敢掉队。“丢手绢”的小组说：“我蹲在那很紧张，”其他同学补充说：“我发现了身后的手绢像飞一样”。孩子们在熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行口语交际。
五、在社会生活中培养学生口语实践能力
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。
（1）让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。每一次班里的大事小情，我都会叫一位平时不善于交际的同学到各处办理，并告诉他注意礼貌。过了不久，他们的胆小、内向的弱点都有了明显的改变，就这样一次一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
（2）让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些讲课任务任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在每次接待不同的听课人时，孩子都是一次很好的锻炼机会。或主动接待来的给客人，或大胆上前聊天，少了从前的羞涩与胆怯，并且受到了大家的好评，都说他们既热情又不卑不亢，学生在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了他们的口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达交际能力就一定会得到很大的提高，学生的个性就会交际、沟通中得到充分的展示。为学生今后的成长打下坚实的基础。