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【摘要】本论文是在慕课背景下，通过分析“慕课时代”对高校英语教师教学能力的挑战，从而提出在慕课视域下，高校英语教师教学能力发展的几个策略，以期尽快适应慕课的发展，提高教学质量。
【关键词】慕课;英语教师;教学能力
【作者简介】徐爱芳（1981-），女，汉族，陕西西安人，西安翻译学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、语言学、电影文学。
一、引言
慕课（MOOC），全称Massive Open Online Course，“大规模，开放，在线课程” 。其把传统的教学课堂搬到网络上，以便为广大学生提供更高效、优质、便利的教育资源和学习机会，相对于传统教学模式来说，是一种新的挑战。传统英语教学模式是以教师课堂上传授知识为主，学生听讲为辅，学生缺乏一定的能动性;而慕课是以网上资源、微视频等作为教学手段，学生在家提前观看，有些慕课还能对学生的学习结果及时检测，这些学习结果也会及时反馈到教师手中，教师课堂上指出问题，答疑解惑，这样使教与学能有效地结合起来。
当今高校教师队伍不断壮大，面对“慕课”教学模式的巨大冲击，高校英语教师如何构建和提升自己的教学能力，其科研能力的高低、创新意识的强弱，直接影响高校教育质量水平及学生创新能力的培养。所以，慕课的时代背景下，高校英语教师要主动应对转型发展的挑战，转变角色，改变教学方式，提高教学水平。
二、“慕课时代”对高校英语教师教学能力的挑战分析
1.对英语教师知识水平与技能的挑战，慕课背景下的大学英语教师的知识结构除了英语专业知识之外、还要有相应的跨学科知识，比如文学理论知识、互联网知识，教育学和心理学知识等等，种种这些知识都对英语教师的学习能力提出巨大的挑战。另外，教师还必须改变原有教学模式，以满足新时代大学英语教学需求。
2.教师教学模式的挑战。传统课堂以知识讲授为主，教师根据教学大纲、教材准备教案课件等，教学过程模式化。但是在慕课背景下，要求大学英语教师提前录制所需的教学视频，学生上课前预习观看视频讲解，在课堂讲授中，进行老师与学生、学生与学生面对面交流、分享学习成果，已达到教学目标。这也是所谓的翻转课堂。新型的教学模式无疑对教师提出了更高的要求。
3.英语教师传播知识能力的挑战。“慕课”需要大学英语教师在20分内完成原来45分钟的教学任务，从教学目标、教学任务、教学计划到师生互动、生生互动和教学信息的及时反馈，这些都需要教师的精心设计，无疑对教师的知识传播能力也是一大挑战。
4.英语教师创新知识能力的挑战。随着“慕课”的不断发展，对于大学英语教师而言，只有不断对的更新自己的知识，提高科研水平，不斷提高自己的创新能力，才能培养出有创新思维的学生。
三、慕课视角下高校英语教师能力发展策略
1.发展分析、处理教材资源的能力。慕课背景下，高校教师的教材范围广阔，不仅有教科书、阅读资料、教学音像等还有大量的网上慕课资料，如何利用好这些教材资源，这需要高校英语教师提升分析处理教材资源的能力，能够快速梳理知识结构，把最有用、最及时的知识信息传授给学生。
2.发展教师的教学设计能力。在慕课背景下，面对线上、线下相混合的教学模式，教师应提升自己的教学设计能力，即对自己课程的教学目标、教学内容、采用何种教学方法等各因素构成的教学活动，进行系统的思考、合理的安排。只有不断发展教师的教学设计能力，才能达到良好的教学效果。
3.发展选择教学策略的能力。慕课要求教师在教学策略、课程设计上精心策划，如何将慕课的学习模式引入到传统课堂教学中，从而引导学生思考，这就要求教师能把课堂内外和学生在网络上的学习内容做好衔接和规划，选择好的教学策略，才会实现较佳的学习效果。
4.发展变革教学方法的能力。慕课背景下，教师讲授课程的过程变为“课程设计—录制相关视频—课上引导答疑”。学生提前通过网络学习相关慕课课程，教师在课堂上组织学生交流、反思、讨论。“人—电脑”的教学方式，替代了传统的课堂与学生面对面的教学方式。教师只有不断地发展变革教学方式的能力，才能最大限度地促进学生的个性化学习。
四、结语
“慕课”教学模式的出现，为变革传统的教学模式提供了机遇，它不仅为我们的高校英语课堂注入了新的活力，带来了新的思维方式和发展方向，同时也对高校英语教师教学能力、创新能力、传播知识能力等提出了新的挑战。“线上 线下”混合教学模式的出现、翻转课堂的实施，高校英语教师只有主动接受新鲜事物、尽快转变角色、不断发展创新、才能应对这场挑战。在慕课的时代背景下，高校英语教师应从分析处理教学资源、课堂设计、到教学方法等都要构建系统完善的发展能力，才能紧跟时代潮流，适应社会的发展。
参考文献：
[1]陈炳权，李波勇.高校教师教学能力评价模型的构建及其哲学反思[J].吉林大学学报，2011（11）：121-124.
[2]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报，2014 （1）.
[3]刘佳佳.高校教师教学能力模型的构建及提升策略[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2015（5）：134-137.
【关键词】慕课;英语教师;教学能力
【作者简介】徐爱芳（1981-），女，汉族，陕西西安人，西安翻译学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、语言学、电影文学。
一、引言
慕课（MOOC），全称Massive Open Online Course，“大规模，开放，在线课程” 。其把传统的教学课堂搬到网络上，以便为广大学生提供更高效、优质、便利的教育资源和学习机会，相对于传统教学模式来说，是一种新的挑战。传统英语教学模式是以教师课堂上传授知识为主，学生听讲为辅，学生缺乏一定的能动性;而慕课是以网上资源、微视频等作为教学手段，学生在家提前观看，有些慕课还能对学生的学习结果及时检测，这些学习结果也会及时反馈到教师手中，教师课堂上指出问题，答疑解惑，这样使教与学能有效地结合起来。
当今高校教师队伍不断壮大，面对“慕课”教学模式的巨大冲击，高校英语教师如何构建和提升自己的教学能力，其科研能力的高低、创新意识的强弱，直接影响高校教育质量水平及学生创新能力的培养。所以，慕课的时代背景下，高校英语教师要主动应对转型发展的挑战，转变角色，改变教学方式，提高教学水平。
二、“慕课时代”对高校英语教师教学能力的挑战分析
1.对英语教师知识水平与技能的挑战，慕课背景下的大学英语教师的知识结构除了英语专业知识之外、还要有相应的跨学科知识，比如文学理论知识、互联网知识，教育学和心理学知识等等，种种这些知识都对英语教师的学习能力提出巨大的挑战。另外，教师还必须改变原有教学模式，以满足新时代大学英语教学需求。
2.教师教学模式的挑战。传统课堂以知识讲授为主，教师根据教学大纲、教材准备教案课件等，教学过程模式化。但是在慕课背景下，要求大学英语教师提前录制所需的教学视频，学生上课前预习观看视频讲解，在课堂讲授中，进行老师与学生、学生与学生面对面交流、分享学习成果，已达到教学目标。这也是所谓的翻转课堂。新型的教学模式无疑对教师提出了更高的要求。
3.英语教师传播知识能力的挑战。“慕课”需要大学英语教师在20分内完成原来45分钟的教学任务，从教学目标、教学任务、教学计划到师生互动、生生互动和教学信息的及时反馈，这些都需要教师的精心设计，无疑对教师的知识传播能力也是一大挑战。
4.英语教师创新知识能力的挑战。随着“慕课”的不断发展，对于大学英语教师而言，只有不断对的更新自己的知识，提高科研水平，不斷提高自己的创新能力，才能培养出有创新思维的学生。
三、慕课视角下高校英语教师能力发展策略
1.发展分析、处理教材资源的能力。慕课背景下，高校教师的教材范围广阔，不仅有教科书、阅读资料、教学音像等还有大量的网上慕课资料，如何利用好这些教材资源，这需要高校英语教师提升分析处理教材资源的能力，能够快速梳理知识结构，把最有用、最及时的知识信息传授给学生。
2.发展教师的教学设计能力。在慕课背景下，面对线上、线下相混合的教学模式，教师应提升自己的教学设计能力，即对自己课程的教学目标、教学内容、采用何种教学方法等各因素构成的教学活动，进行系统的思考、合理的安排。只有不断发展教师的教学设计能力，才能达到良好的教学效果。
3.发展选择教学策略的能力。慕课要求教师在教学策略、课程设计上精心策划，如何将慕课的学习模式引入到传统课堂教学中，从而引导学生思考，这就要求教师能把课堂内外和学生在网络上的学习内容做好衔接和规划，选择好的教学策略，才会实现较佳的学习效果。
4.发展变革教学方法的能力。慕课背景下，教师讲授课程的过程变为“课程设计—录制相关视频—课上引导答疑”。学生提前通过网络学习相关慕课课程，教师在课堂上组织学生交流、反思、讨论。“人—电脑”的教学方式，替代了传统的课堂与学生面对面的教学方式。教师只有不断地发展变革教学方式的能力，才能最大限度地促进学生的个性化学习。
四、结语
“慕课”教学模式的出现，为变革传统的教学模式提供了机遇，它不仅为我们的高校英语课堂注入了新的活力，带来了新的思维方式和发展方向，同时也对高校英语教师教学能力、创新能力、传播知识能力等提出了新的挑战。“线上 线下”混合教学模式的出现、翻转课堂的实施，高校英语教师只有主动接受新鲜事物、尽快转变角色、不断发展创新、才能应对这场挑战。在慕课的时代背景下，高校英语教师应从分析处理教学资源、课堂设计、到教学方法等都要构建系统完善的发展能力，才能紧跟时代潮流，适应社会的发展。
参考文献：
[1]陈炳权，李波勇.高校教师教学能力评价模型的构建及其哲学反思[J].吉林大学学报，2011（11）：121-124.
[2]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报，2014 （1）.
[3]刘佳佳.高校教师教学能力模型的构建及提升策略[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2015（5）：134-137.