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摘要：计算机基础课程是职业技校中的公共基础课。对培养学生的计算机应用能力，毕业后对就业需求的适应能力和可持续性的终身学习能力都具有非常重要的作用。本文基于技校生源的基础差异和就业需求的实际。对技校学生实施分层教学的意义和策略进行探讨。
关键词：计算机基础课；技校；分层教学
计算机基础课程是职业技校中的公共基础课，对培养学生的计算机应用能力，毕业后对就业需求的适应能力和可持续性的终身学习能力都具有非常重要的作用。本文基于技校生源的基础差异和就业需求的实际，对技校学生实施分层教学的意义和策略进行分析，以求教于方家。
一、分层教学的内涵剖析
分层教学是指针对学生的知识、能力的差异和不同的学习需求而按群体的方式选择不同的教学目标和内容。实施不同的教学方式，从而体现出不同层次的学生学习特点，并且都能在学习上得到充分发展。技校在计算机基础课中实施分层教学即承认学生在计算机知识上存在的差异，尊重学生在计算机课上的主体意识，发展学生学习的个性与特长，以期使所有学生在计算机基础课都学有所长，将来学有所用。
二、技校计算机基础课中实施分层教学的必要性分析
(1)计算机基础课实施分层教学是适应技校学生生源差异的需要。随着技校教育和信息技术的迅速发展，学生生源的差异越来越明显。以笔者所在学校计算机专业2008(6)班学生为例，此班学生入学前已经具备一定的计算机操作能力的占70％，对计算机稍有接触的占20％，有10％的学生根本没有接触过计算机。针对学生入学前计算机水平的差异。如果对计算机基础课的教学方式“一刀切”。很容易造成两极分化的不平衡发展局面。因此，在技校计算机基础课上实施分层教学，满足各个层次学生学习计算机的需要，显得非常重要。
(2)计算机基础课实施分层教学是适应就业需求的需要。目前各行各业都需要具备一定计算机能力的人才，技校学生计算机能力的高低是适应就业需求的重要方面。技校学生在毕业后参加工作，对计算机的综合运用能力是其是否能够符合工作需要的重要标志。因此，在技校计算机基础课上实施分层教学，学生可以根据自己的就业目标选择合适的学习内容和学习进度，充分调动学生学一习计算机的积极性。
三、技校计算机基础课中分层教学的实施策略探讨
(1)分层目标策略。技校计算机基础课在实施分层教学时首先要进行目标分层，充分考虑学生的计算机基础差异，制定出全面的、递进性的和适应性的教学目标。如可根据学生的计算机应用水平分成A(优)、B(良)、C(差)三个层次，就知识单元的教学划分为基本目标、提高目标与发展目标，使各层次的学生分层达标，分层提高，最后整体推进，日益弥补各层次之间的差距。如学习PHOTOSHOP软件时，针对“工作区域的选择”这个知识点，针对C层学生要求掌握矩形选择工具、套索工具、魔棒工具和色彩范围的使用方法以及工作选区的调整方法；针对B层的同学还要要求学生选择使用工作区域的选撵方法；针对A层同学还要要求掌握工作区域的使用技巧等等。
(2)分层提问策略。在课堂教学时，教师要对各层次的学生实施分层问答策略。问题要分清难易，对C层的学生要多鼓励，对AB层的学生要多启发，从而达到共同提高的教学效果。如笔者在上WORD图形课时，在讲到“水印”的知识时，先对C层的学生提问，复习上节课的有关图片格式的内容：WORD中插入的图形有多少种?各是什么?与文档有几种位置关系?之后再向A、B层的学生提问：如何鉴别钞票真伪?这样的导入，非常有利于分层教学的教学模式。
(3)分层练习策略。技校计算机基础课，必须让学生经过实践练习才能真正掌握所学的教学内容。在这个过程中，分层练习非常重要。对于不同层次学生要将作业划分为三种不同的层次。如笔者就针对相关的教学内容将练习题分为基本练习、提高练习和发展练习三个层次，分别针对三个层次的学生。这样低层次的学生在做完基本练习之后兴趣非常浓厚，通过自身的努力和教师的帮助，也可以试做提高练习，对其学习知识的发展有着重大的意义。如笔者在教授完“邮件合并”这个知识点之后。给学生的练习就要求分层次进行。同是设计本班学生的名片这样一个练习题，A层学生不仅要求进行精美设计，还要包括图形的各种设置；B层学生要求设计得美观大方；C层学生则只要求完成练习即可。练习过后，笔者发现几乎所有学生设计的名片都美观大方，A层的同学也都达到了练习的要求。在这样的分层次练习中，学生学习的积极性得到了充分调动，提高了教学效果，达到了教学目标。
(4)分层测评策略。技校计算机基础课在实施分层教学时，其评价和测试也要分层次进行。分层测评要针对学生的层次性、课程的差异性以及测评目标的差异性进行。特别是考试内容和形式要精心设计，学生可以自行选择，最后由教师进行分层次的成绩评价。
关键词：计算机基础课；技校；分层教学
计算机基础课程是职业技校中的公共基础课，对培养学生的计算机应用能力，毕业后对就业需求的适应能力和可持续性的终身学习能力都具有非常重要的作用。本文基于技校生源的基础差异和就业需求的实际，对技校学生实施分层教学的意义和策略进行分析，以求教于方家。
一、分层教学的内涵剖析
分层教学是指针对学生的知识、能力的差异和不同的学习需求而按群体的方式选择不同的教学目标和内容。实施不同的教学方式，从而体现出不同层次的学生学习特点，并且都能在学习上得到充分发展。技校在计算机基础课中实施分层教学即承认学生在计算机知识上存在的差异，尊重学生在计算机课上的主体意识，发展学生学习的个性与特长，以期使所有学生在计算机基础课都学有所长，将来学有所用。
二、技校计算机基础课中实施分层教学的必要性分析
(1)计算机基础课实施分层教学是适应技校学生生源差异的需要。随着技校教育和信息技术的迅速发展，学生生源的差异越来越明显。以笔者所在学校计算机专业2008(6)班学生为例，此班学生入学前已经具备一定的计算机操作能力的占70％，对计算机稍有接触的占20％，有10％的学生根本没有接触过计算机。针对学生入学前计算机水平的差异。如果对计算机基础课的教学方式“一刀切”。很容易造成两极分化的不平衡发展局面。因此，在技校计算机基础课上实施分层教学，满足各个层次学生学习计算机的需要，显得非常重要。
(2)计算机基础课实施分层教学是适应就业需求的需要。目前各行各业都需要具备一定计算机能力的人才，技校学生计算机能力的高低是适应就业需求的重要方面。技校学生在毕业后参加工作，对计算机的综合运用能力是其是否能够符合工作需要的重要标志。因此，在技校计算机基础课上实施分层教学，学生可以根据自己的就业目标选择合适的学习内容和学习进度，充分调动学生学一习计算机的积极性。
三、技校计算机基础课中分层教学的实施策略探讨
(1)分层目标策略。技校计算机基础课在实施分层教学时首先要进行目标分层，充分考虑学生的计算机基础差异，制定出全面的、递进性的和适应性的教学目标。如可根据学生的计算机应用水平分成A(优)、B(良)、C(差)三个层次，就知识单元的教学划分为基本目标、提高目标与发展目标，使各层次的学生分层达标，分层提高，最后整体推进，日益弥补各层次之间的差距。如学习PHOTOSHOP软件时，针对“工作区域的选择”这个知识点，针对C层学生要求掌握矩形选择工具、套索工具、魔棒工具和色彩范围的使用方法以及工作选区的调整方法；针对B层的同学还要要求学生选择使用工作区域的选撵方法；针对A层同学还要要求掌握工作区域的使用技巧等等。
(2)分层提问策略。在课堂教学时，教师要对各层次的学生实施分层问答策略。问题要分清难易，对C层的学生要多鼓励，对AB层的学生要多启发，从而达到共同提高的教学效果。如笔者在上WORD图形课时，在讲到“水印”的知识时，先对C层的学生提问，复习上节课的有关图片格式的内容：WORD中插入的图形有多少种?各是什么?与文档有几种位置关系?之后再向A、B层的学生提问：如何鉴别钞票真伪?这样的导入，非常有利于分层教学的教学模式。
(3)分层练习策略。技校计算机基础课，必须让学生经过实践练习才能真正掌握所学的教学内容。在这个过程中，分层练习非常重要。对于不同层次学生要将作业划分为三种不同的层次。如笔者就针对相关的教学内容将练习题分为基本练习、提高练习和发展练习三个层次，分别针对三个层次的学生。这样低层次的学生在做完基本练习之后兴趣非常浓厚，通过自身的努力和教师的帮助，也可以试做提高练习，对其学习知识的发展有着重大的意义。如笔者在教授完“邮件合并”这个知识点之后。给学生的练习就要求分层次进行。同是设计本班学生的名片这样一个练习题，A层学生不仅要求进行精美设计，还要包括图形的各种设置；B层学生要求设计得美观大方；C层学生则只要求完成练习即可。练习过后，笔者发现几乎所有学生设计的名片都美观大方，A层的同学也都达到了练习的要求。在这样的分层次练习中，学生学习的积极性得到了充分调动，提高了教学效果，达到了教学目标。
(4)分层测评策略。技校计算机基础课在实施分层教学时，其评价和测试也要分层次进行。分层测评要针对学生的层次性、课程的差异性以及测评目标的差异性进行。特别是考试内容和形式要精心设计，学生可以自行选择，最后由教师进行分层次的成绩评价。